角色游戏.ppt
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角色游戏.ppt
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A,1,学前儿童游戏,A,2,理解角色游戏的概念、特点、结构;掌握角色游戏环境创设、组织与指导的要点;能根据幼儿园实际教育情况,创设角色游戏环境、组织与指导儿童的角色游戏。
第3单元角色游戏,A,3,第3单元角色游戏,A,4,第3单元角色游戏,A,5,第3单元角色游戏,A,6,第3单元角色游戏,A,7,第3单元角色游戏,A,8,第3单元角色游戏,A,9,第一课角色游戏概述,A,10,第一课角色游戏概述,A,11,A,12,第一课角色游戏概述,1.独立自主性,2.社会性,3.想象活动是角色游戏的支柱,
(二)角色游戏的基本特点,A,13,幼儿园大班“娃娃家”区,一个男孩(爸爸)独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条,娃娃放在一边的小床上,门关着。
陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或不务正业,想把他引入其他活动。
指导言行如下:
教师:
(敲门)有人在家吗?
爸爸:
什么人?
(未放下手中活),小案例,无奈的“爸爸”,第一课角色游戏概述,A,14,教师:
我是你们家客人,快开门。
(没有具体身份)爸爸:
我很忙,你等会儿再来。
教师:
你这个爸爸怎么没有礼貌,客人来了不招待吗?
爸爸:
(无奈,放下手中橡皮泥,过来开门)请进,你自己喝茶。
小案例,无奈的“爸爸”,第一课角色游戏概述,A,15,教师:
主人要给客人倒茶呀!
(爸爸想去搓橡皮泥,又不得已来倒茶)教师:
妈妈不在家,娃娃也没人管。
爸爸:
我忙呢!
娃娃让他睡会儿。
教师:
你一点也不像一个好爸爸。
小案例,无奈的“爸爸”,第一课角色游戏概述,A,16,角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上的,幼儿的社会生活越丰富,角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实角色游戏的社会性主要表现在以下几点:
(1)由儿童想参与成人社会生活的需要而产生。
(2)内容是对成人社会生活的部分概括与再现。
(3)在集体共同参与下完成,活动方式具有集体性。
(4)角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
2.社会性,A,17,A,18,角色游戏开始了,小朋友们陆续来到自己感兴趣的区域。
超市区这时很冷清,没有客人,只见促销员张晓雨和赵敏月在超市里忙碌地整理货架上的物品。
过了一会儿来了一位小顾客,康萌萌来到超市,直奔糖果柜台。
康萌萌拿起一盒糖果就准备去收银台付钱了,张晓雨和赵敏月很热情地跑到康萌萌面前。
张晓雨问:
“你要买糖果啊?
”,小案例,促销,第一课角色游戏概述,A,19,康萌萌说:
“嗯,是的。
”“为什么不买巧克力呢?
我们的巧克力很好吃的。
”赵敏月急忙说道。
“可是我就想吃糖啊。
”康萌萌解释说。
“糖也是一块钱,巧克力也是一块钱,巧克力还比糖好吃呢!
”张晓雨急忙说道。
小案例,促销,第一课角色游戏概述,A,20,赵敏月还补充说:
“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了,能吃好久呢!
”“那我就买巧克力吧!
”在促销员的一番促销下,康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收银台付了钱。
小案例,促销,第一课角色游戏概述,A,21,角色游戏是在想象的条件下,真实地反映现实生活中人与人的关系。
角色游戏既有假想性,又有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。
想象活动是角色游戏的支柱。
思考:
你会把8节电池想象成什么?
3.想象活动是角色游戏的支柱,A,22,小玉拿着8节电池开始玩游戏了,只见他一会儿拿着电池在空中飞,说是飞机;一会儿又将电池排成一个圆形,说是蛋糕;一会儿又将8节电池竖起来,说是房子;过了一会儿,又把电池排成一长排,说是解放军叔叔在排队电池排列的造型每变一次,它所代表的事物也发生了变化。
就这样,小玉拿着8节电池在想象情境中玩了很长时间。
小案例,案例,第一课角色游戏概述,A,23,第一课角色游戏概述,(三)角色游戏的结构,A,24,1.角色扮演
(1)角色游戏中的角色又三类:
机能性角色、互补性角色、想象性角色第一类:
机能性角色通过模仿范例(模仿对象)的典型角色动作,来标志他所模仿的对象。
如,司机方向盘的转动;交警手臂的挥动;医生听诊器、注射器的使用;骑马竹竿,跨在棍子或杆子上,一颠一颠地奔跑等。
A,25,第二类:
互补性角色,互补性角色是指当幼儿扮演某个角色时,必须以另一个角色的存在为条件。
如,妈妈孩子,医生病人,理发师顾客,老师幼儿。
幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方,另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。
A,26,第三类,想象性角色。
想象性角色是指现实生活中不存在的人物或形象。
主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中,但并不是全部角色的再现,只是扮演其中的角色,迁移至现实生活中。
西游记中观音菩萨,白蛇传中的许仙,还珠格格中的小燕子。
A,27,
(2)幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。
幼儿喜欢扮演成人的角色:
如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。
男女性别差异:
男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。
女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。
受经验影响:
另有研究表明:
住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。
A,28,(3)选择不同角色的原因:
首先,情绪、情感的作用。
对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人,扮演角色。
其次,幼儿性别差异的影响。
3岁左右,孩子开始能够意识到自己的性别。
开始根据性别选择角色。
常认为因为我是男的,所以我当爸爸。
再次,幼儿对角色熟悉程度的影响。
如“小记者采访,电视台报道”等,“房地产公司经理如何售房”,不熟悉则反映不出来。
A,29,2.对物的假想,一块积木,面包,肥皂,饼干,枕头,砖头,这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性,但后来可以脱离实物进行假想。
在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种,还能一物多用。
同样一种物品在不同的游戏中可以充当不同的东西。
A,30,3.对游戏动作和情景的假想,幼儿是用动作、语言来扮演角色的。
在角色游戏中,幼儿是通过使用语言和动作来假想各种游戏情景,表现假想的游戏情节,从而表达自己对社会生活的认识,并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。
A,31,4.内部规则.儿童的游戏虽然是假装的、虚构的,但是孩子们在其中却有一种真实的体验,他们追求逼真的表演,要求遵守真实生活的逻辑原则,即遵守蕴含在角色关系中的内在规则,自己在游戏中的假装活动需要符合角色身份的要求。
A,32,第一课角色游戏概述,A,33,第一课角色游戏概述,
(一)角色游戏和幼儿社会性的发展,A,34,一天上午,小来在家和爸爸一起玩。
小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师,给小来爸爸打电话。
爸爸:
“小来今天早上起来就要吃冷饮,你说能不能吃?
”“王老师”:
“不行。
”爸爸:
“为什么?
”,小案例,小来和爸爸的对话,第一课角色游戏概述,A,35,“王老师”:
“冷饮太凉了,早上空腹吃,肚子会疼的。
”爸爸:
“小来早上醒来时,如果看到妈妈起床出去了,就吵着要妈妈,不肯要爸爸,还要爸爸走开。
你说这能行吗?
”“王老师”:
“不行。
不能只喜欢妈妈,对大家都要喜欢。
不仅要听爸爸的话,还要听爷爷、奶奶的话。
”,小案例,小来和爸爸的对话,第一课角色游戏概述,A,36,爸爸:
“王老师,小来起床后,第一件事要干什么?
”“王老师”:
“起床后先要刷牙、洗脸,然后要吃早饭、喝牛奶。
”,小案例,小来和爸爸的对话,第一课角色游戏概述,A,37,苏联学者马努依连柯著名的“哨兵站岗”实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。
实验以37岁的幼儿为被试者,要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。
实验设置了两种情境:
游戏情境和非游戏情境。
在游戏情境中,实验者以游戏的方式向被试者提出要求:
工人在工厂包装糖果,你来当哨兵,站在旁边为保护工厂而站岗。
小案例,“哨兵站岗”,第一课角色游戏概述,A,38,在非游戏情境中,其他小朋友在一边玩,要求被试者在旁边站着。
结果表明:
在游戏情境中幼儿坚持站立不动的时间,远远超过非游戏情境中站立不动的时间。
幼儿在不同条件下保持姿势的时间如表3-1所示。
小案例,“哨兵站岗”,第一课角色游戏概述,A,39,第一课角色游戏概述,
(二)角色游戏和幼儿语言能力的发展,康诺利等研究人员(1979)的结论是,角色扮演会促进儿童社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成,同时也有助于促进儿童理解语言规则及所扮演角色的对话方式。
幼儿在角色游戏开始前,必须做一系列的准备工作。
例如,商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料等,以及在游戏过程中各种角色之间的对话。
游戏结束后,幼儿间还往往就各人的行动进行一番评论。
角色游戏促进了幼儿语言的表达能力和理解能力的发展。
A,40,第一课角色游戏概述,(三)角色游戏与幼儿想象力、思维力的发展,在角色游戏中,角色游戏的主题、角色、情节在不断变换,儿童可以自由地发挥其想象力。
首先,在角色游戏中,儿童通过想象、创造性地模仿现实生活,将角色的表象创造性地反映到游戏中,再现人与人的关系,有助于促进幼儿想象力的发展。
其次,角色游戏中的以物代物,有助于促进幼儿抽象思维的发展。
A,41,“娃娃家”里的一面镜子吸引了一名4岁儿童的注意。
她站在镜子前面转动脑袋,右转,左转,然后开始转动身体,转圈圈,坐下,站起来,甚至尝试倒立。
在整个过程中,她都一直在盯着镜子。
然后,她走近镜子,对里面的影子说:
“你今天好吗?
”那个影子对她微笑,接着咯咯地笑着,并且想和她握手。
小案例,镜子前的小女孩,第一课角色游戏概述,A,42,孩子离开镜子,从衣架上选了一堆帽子,再次坐到镜子前面。
她拿起帽子一边试戴一边与镜子里的孩子说话,直到最后挑选了一个最满意的。
其他的帽子散落在地板上,她戴着帽子对着镜子里也戴着帽子的那个漂亮女孩说话,说了大约三分钟,聊到天气、送孩子上学、参加一个婚礼等,然后向镜子挥手告别。
小案例,镜子前的小女孩,第一课角色游戏概述,A,43,这个女孩继续戴着这顶帽子,走到一张有蜡笔和纸的桌子前,画了一家人,其中每个人都戴了一顶不同的帽子,并且笑得很开心。
小案例,镜子前的小女孩,第一课角色游戏概述,A,44,物品想象形状的替代:
如椭圆形的海绵,幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、素鸡、冰块等;长椭圆形的海绵,幼儿会想成黄瓜、丝瓜、香蕉、长豆、火腿肠、针筒、笔等。
颜色替代:
幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯。
质地替代:
幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。
知识拓展,第一课角色游戏概述,A,45,物品想象另外,根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”内,供幼儿选择使用,可满足幼儿在象征性活动中的需要。
提供的材料可塑性越大,越能让幼儿遨游在想象的世界里,发挥其想象力和创新能力。
反之,形象逼真的材料往往会抑制幼儿的思维,在游戏过程中只有一种浅层面的摆弄与对应,不便于更超脱的想象。
知识拓展,第一课角色游戏概述,A,46,物品想象例如,幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状,可作为礼仪小姐斜挂在胸前的迎宾带,或作为池塘里水的波纹,或作为围墙,使各种主题游戏呈区域性;还可以当成飘带表演杂技,成为秧歌舞的红绸带等。
知识拓展,第一课角色游戏概述,A,47,第一课角色游戏概述,(四)角色游戏与幼儿情绪情感的发展,A,48,在一次活动中,一个小女孩抱着娃娃喂饭,一边喂,一边大声说:
“快吃吧!
不吃长不大。
”过了一会儿,她又说:
“你不吃,不吃就拿走,饿了也别想吃,哼!
”说完,放下娃娃,走了。
小朋友忙问:
“丽丽,你生气了?
”“没有,我是学妈妈昨天的样子。
”,小案例,“快吃吧!
不吃长不大”,第一课角色游戏概述,A,49,在进行“医院”游戏时,小朋友都抢着当医生,给病人打针,一边打还一边说:
“打针不疼,好孩子不哭,一会儿就打完了。
”打完一针又一针,乐此不疲。
原来,昨天小朋友刚完成预防接种,他们这是在宣泄紧张、害怕的情绪。
小案例,打针不哭,第一课角色游戏概述,A,50,我们经常可以看到女孩对着洋娃娃自言自语,男孩则喜欢到宣泄室来打沙袋,发泄他们对现实中某些人、事的不满情绪。
“娃娃家”里“爸爸”正拉下娃娃的裤子打它屁股,嘴里还念念有词:
“老是不吃蔬菜,看我打你屁股。
”可能爸爸在平时就是这么教训他的。
小案例,“老是不吃蔬菜,看我打你屁股”,第一课角色游戏概述,A,51,第二课角色游戏的环境创设,A,52,案例分析,某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点的材料,试图引发其玩“糕点厂”的游戏,教师费了很大的力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点,并放进“电烤炉”烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂的游戏也没玩起来。
案例陈述,糕点厂的游戏为什么没能玩起来,如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏,教师应该怎样做?
讨论!
A,53,归纳小结,
(1)之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物,教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。
(2)组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验,幼儿的生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏的水平也就越高。
(3)幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面。
教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察,丰富印象。
A,54,第二课角色游戏的环境创设,A,55,在“医院”游戏中,幼儿扮演医生,用听诊器给人看病,往往并不能正确地使用听诊器,会出现病人说头痛就听头,说肚子痛就听肚子,说脚痛则听脚;有时幼儿还会出现病人哪里痛就给哪里打针的情形;也有的幼儿会一边打针一边说“小朋友,别害怕,阿姨轻轻地打”“小朋友,真勇敢”等。
小案例,儿童的生活经验对角色游戏的影响,第二课角色游戏的环境创设,A,56,“小医院”里有个“手术室”,今天的主刀手是王小宝。
小宝每天笑眯眯的,人缘特别好,今天到手术室排队的人也特别多。
范冲冲排在第一个,手里拿着一张挂号单,递给了小宝,小宝看也没看,往篓子里一放,说:
“上来。
”范冲冲就一下子爬上了手术台(手术台是班上的课桌)。
小案例,“手术室”,第二课角色游戏的环境创设,A,57,小宝医生三下五除二就给范冲冲做完了手术:
“好了。
”一听这话,范冲冲跳下了手术台,蹦蹦跳跳地去玩别的游戏了。
后面的幼儿也大都拿着挂号单做了手术,表情没有一个痛苦的,大家都兴高采烈地排着长长的队伍等着做手术,小案例,“手术室”,第二课角色游戏的环境创设,A,58,在现实生活中是病人到医生那儿看过病,诊断后才去手术室做手术的。
但是在游戏中,幼儿看病时大多数是吃药、打针、打点滴,很少手术,所以对手术的经验缺乏,就出现了游戏中挂完号直接手术,做完手术兴高采烈地跑开的现象。
小案例,“手术室”,第二课角色游戏的环境创设,A,59,具体建议:
1.教师要利用上课、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的生活经验。
A,60,A,61,A,62,A,63,2.要求家长配合,让孩子与自己一起做家务,带孩子去自己的工作单位,外出参观、旅游等,丰富儿童的生活经验。
A,64,3.教师不仅要使幼儿理解、认识事物间的关系,还要让幼儿认识人的活动和人与人的关系。
案例火车站的游戏,A,65,幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实,当第一次带领幼儿参观火车站时,只介绍火车、火车站、售票处等实物。
在教师为幼儿准备了游戏材料的情况下,幼儿仍不玩“火车站”游戏。
第二次参观火车站时,介绍了火车站上人的活动。
参观后的幼儿立即开展了“火车站”游戏,而且持续玩了很久。
小案例,火车站的游戏,第二课角色游戏的环境创设,A,66,第二课角色游戏的环境创设,A,67,A,68,A,69,A,70,A,71,A,72,A,73,第二课角色游戏的环境创设,A,74,
(2)根据幼儿的年龄特点,为幼儿提供丰富的游戏材料。
A,75,成型玩具:
功能固定,孩子可以将一物直接代替另一物。
如用玩具汽车代替真正的公共汽车。
未成型玩具指那些用来制作玩具或能直接充当游戏材料的各种自然物和废旧材料,如小棍、瓦片、小布条、易拉罐、旧电线、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、皱纸、积木等.,A,76,A,77,A,78,A,79,A,80,A,81,A,82,A,83,小班角色游戏区材料的投放,小班幼儿在玩具的吸引下开始游戏。
投放的游戏材料以成型玩具为主,为成型玩具为辅。
同类品种的玩具材料的数量要多一些,避免因数量不足导致争夺玩具的现象。
A,84,中班角色游戏区材料的投放,出现初步的合作游戏的水平。
要适当减少成型玩具的数量和品种,提供一些未成型玩具材料,让幼儿构造游戏中所需的新玩具;还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具或自制玩具,提高幼儿使用多种玩具材料的技能。
A,85,大班角色游戏区材料的投放,大班幼儿处于主题游戏和合作游戏水平。
教师提供的未成型玩具应比中班多,品种也要多样化,同时,要多鼓励幼儿选用替代玩具和利用半成品制作玩具。
A,86,A,87,理发店中新增发型目录,一天,老师扮成顾客去理发店理发,理发师问:
“你要理发还是要洗头?
”师说:
“我要烫卷卷的头发”。
理发师又问:
“你要烫怎么样的卷头发?
”老师启发说:
“我也说不清楚,要是让我看到发型我就知道了!
”那怎么办呢?
理发师犯愁了,这时,旁边的郁燕琳说:
“我陪我妈妈去烫过头发的,他们有一本很漂亮的书的,里面就有很多很多的发型。
”“我知道,我也看到过的。
”“老师,我们也来做一本发型的书吧。
”于是老师和孩子们一起设计起了发型,为此老师还专门设计了一节设计发型的活动。
把设计好的发型装订起来,就成了一本精美的发型目录了。
于是,发型目录就在幼儿游戏中使用起来。
A,88,第二课角色游戏的环境创设,A,89,依据年龄特点对部分角色游戏活动区的材料配备建议1.娃娃家2.商店3.医院,知识拓展,第二课角色游戏的环境创设,A,90,第二课角色游戏的环境创设,A,91,角色游戏场景布置,哈根达司饮品店哦,A,92,一个个圆球看上去很像真的吧!
A,93,这东西我们经常在超市中见到耶,A,94,还有让顾客在店堂吃的地方,A,95,这地方我们应该经常去吧,A,96,收银台!
A,97,很多很多的商品,A,98,A,99,A,100,A,101,A,102,第二课角色游戏的环境创设,A,103,A,104,具体内容详见课本P63-64,小案例,失败大营救,第二课角色游戏的环境创设,A,105,第二课角色游戏的环境创设,A,106,第二课角色游戏的环境创设,A,107,带你走进日本的幼儿园具体拓展内容详见课本P66-67,知识拓展,第二课角色游戏的环境创设,A,108,第三课角色游戏的组织与指导,A,109,第三课角色游戏的组织与指导,要真正使游戏成为儿童的游戏、成为儿童的活动,关键在于为儿童创设一个可以自由选择的环境。
这包括自由选择角色材料、玩法;自由选择角色主题;自由选择伙伴。
这也真正体现了游戏的自主性特点。
A,110,她每天都等,等南德。
留着童头胖乎乎的辰辰,眼睛大大的不爱说话的辰辰,爱穿红衣服、神情安静的辰辰,每天站在栅栏那儿,等她的南德。
南德来了,一个长相很普通的孩子。
辰辰见到南德,并不雀跃,也不迎上前,她往往走在南德的边上,有时也在前面或后面,一起去台阶那儿。
小案例,辰辰的等待,第三课角色游戏的组织与指导,A,111,坐下,换鞋。
两人也没有什么交谈。
然后,就一起进屋,或在外面玩。
执着的辰辰每天坐在门口等着迟到的南德,然后两个人一起吃饭,一起游戏,一起睡觉,一起离开。
园子里一棵树下有一顶帐篷,辰辰和南德在“过家家”。
辰辰指着一个娃娃对南德说,这是我们的孩子。
南德要离开他们的“家”了,南德对辰辰说,我还会回来。
小案例,辰辰的等待,第三课角色游戏的组织与指导,A,112,“辰辰,我今天要出去看房子,九点才回来呢”“我我夜里才回来,你先睡会儿觉吧”“嗯你帮我看会儿宝宝,我或许星期一就回来”“辰辰,没准儿我还要出差一趟”“辰辰,如果我还能回来的话”“你等我回来,我就该死了,所以你得把我埋葬了”,小案例,辰辰的等待,第三课角色游戏的组织与指导,A,113,具体内容详见课本P69,小案例,在游戏中穿梭的教师,第三课角色游戏的组织与指导,A,114,第三课角色游戏的组织与指导,成人在干预游戏时,常常失之偏颇,或者干预过多,或者放任自流。
对角色游戏的评价应注重幼儿的角色体现,对物品的假想,对游戏和动作、情景的假想中是否表现出主动性、创造性,而不是注重游戏场面的热闹,玩具的逼真,内容的完整等。
如果教师能用更多的时间来观察研究孩子们在角色游戏中的心理状态,会有助于教师对孩子们游戏的指导。
A,115,具体内容详见课本P70,小案例,“不,我就要当病人”,第三课角色游戏的组织与指导,A,116,医院已经有两名医生在玩了。
教师看到女孩手里抱着个娃娃就朝医院走去。
教师:
“医院人满了,已经有人了,你去换一个游戏,玩娃娃家去。
”女孩看了看教师,还是坚持朝医院走去。
教师赶紧走过来,拉住女孩:
“这边已经有人,明天再玩。
”女孩站在一旁犹豫着。
教师离开后,女孩还是抱着娃娃到医院,然后把娃娃给医生,告诉医生,娃娃生病了。
小案例,“这边已经有人,明天再玩”,第三课角色游戏的组织与指导,A,117,游戏指导方式具体拓展内容详见课本P71-72,知识拓展,第三课角色游戏的组织与指导,A,118,第三课角色游戏的组织与指导,教师通过角色扮演的方式,以游戏者的身份参与幼儿的游戏,促进游戏情节的开展。
当教师变成游戏中的某个角色时,不仅能激发幼儿游戏的热情,还能让幼儿觉得游戏不被干扰,在不知不觉中提升幼儿的游戏的能力和水平。
A,119,在“医院”游戏中,教师扮成病人去看病,医生看完病后直接说:
“你去护士那打针吧!
”当教师来到护士那时,护士二话不说就给打了一针,教师问:
“你知道我得了什么病吗?
“护士说:
”不知道?
”教师继续问:
“那你怎么知道给我打什么药呢?
生病了,不能随便打针啊!
”护士恍然大悟,赶紧跑去跟医生说要开病历。
于是,孩子们热烈讨论病历本的记录方法,在教师的推动下,游戏的内容得到了进一步的丰富,游戏情节也随之向更深层次发展。
小案例,A,120,第三课角色游戏的组织与指导,A,121,第三课角色游戏的组织与指导,A,122,老师以角色身份介入指导,幼儿更容易接受。
在小班上学期,我通常会担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒,要根据需要灵活处理。
如:
发现幼儿在玩娃娃家游戏中,反映情节很简单,我便会去扮演重要的角色妈妈,做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣,还叫爸爸去上班,爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。
由于教师重要担任了重要的角色,使孩子们明确了自己所担任的角色职责,是游戏内容不断地丰富起来。
A,123,小班幼儿喜欢做游戏,但不会游戏,需要教师具体的指导和帮助。
教师担任角色后,便可以角色的身份指导游戏。
小班教师可以担任主要角色或一般角色,也可以不固定在一个角色上,这些都可以根据需要灵活掌握。
如在娃娃家的游戏中,各角色的活动单调,有缺乏协调性,教师便可扮演娃娃家里的妈妈,让爸爸去买菜,叫姐姐去洗衣服,自己则管娃娃,喂饭,哄睡觉等。
由于在这种情况下,教师担任了游戏的主角,是其他活动都有了自己的责任,游戏的内容也就丰富起来了。
A,124,又如一次在玩“公共汽车”游戏中,我担任了“乘客”,有礼貌地向“售票员”购票,投币,给抱娃娃的“阿姨”让坐等等,幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。
由于教师的榜样,以后幼儿当乘客时也很懂礼貌了。
A,125,第三课角色游戏的组织与指导,A,126,第三课角色游戏的组织与指导,A,127,第三课角色游戏的组织与指导,A,128,A.当游戏内容贫乏时,需要教师画龙点睛地启发、诱导,进一步发展与深化游戏。
如幼儿在玩“点心店”游戏时,“客人”一般都是在店里吃东西,没有“客人”时他们也只是等待。
这时,老师以“客人”的身份出现,点了几份“点心”,并表示有事马上就要离开,于是就引出了“打包”的情节,后来他们还主动开始了“送货”活动。
A,129,2.当角色之间有冲突时,老师要及时调节,使游戏有条不紊的进行。
案例在“娃娃家”游戏中,当“客人”去“主人”家做客时,“主人”坚持不让他进门,但“客人”非要挤进去,
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