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浅析阅读在小学语文教学中的意义
浅析阅读在小学语文教学中的意义
一、当前小学生阅读的现状
(一)全国大环境中的阅读现状
据2006年第四次“全国国民阅读调查”结果显示,我国国民阅读率连续6年持续走低,全国每人每年平均阅读量只有4.5本书,大大低于世界平均水平。
这个调查结果与我国当前的阅读教学不无关系,其主要表现在:
学生的阅读能力较低;学生缺乏阅读兴趣;学生阅读效果不佳。
以地处偏远的农村小学为例,交通不便,信息闭塞,教学设施简陋,学校不可能满足学生大量阅读的需求。
家庭阅读状况就更差了,多数学生的父母长期在外打工,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,主要表现在:
①阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少,阅读过文学名著的更是凤毛麟角。
②阅读方式单一,阅读量少。
学生多以阅读作文书为主,阅读其它书籍的相对较少。
(二)学校小环境中的阅读现状
围绕三至六年级的学生的阅读这一主题,从学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读量三方面进行了大量的问卷调查和交流,可以发现:
坚持课外阅读的学生仅占11%,绝大部分学生平均每天阅读的时间不足30分钟。
学生把大部分时间消耗在电视媒体、网络游戏等娱乐中。
另外,受“应试教育”的影响,教师对阅读方法的指导也不够,上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,一切都围绕考试转,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。
为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。
虽然语文教材是促进学生发展,提高阅读能力的有利凭借,但其局限性也是显现的。
叶圣陶先生早就说过“课文无非是例子”“教材不是教学的唯一凭借”的话。
作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,正如鲁迅先生所说:
“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。
倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。
”
(三)学生在阅读学习方面的状况
1.阅读兴趣不高
多数同学不喜欢看课外书,即使看的同学也相当马虎,做摘记的同学很少。
另外,从同学们的阅读时间上反映出,同学们平时上课期间的阅读较少。
说明同学们学习负担过重,这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。
再次,同学们交流也很少,作用不大。
2.阅读对象单一
喜欢故事书的较多,其他的书很少。
虽然,这不能说不好,但我想我们教师,又特别是语文教师应积极的引导,把更有利于学生成长的书籍推荐给学生,让他们在健康书籍的海洋里健康成长。
另外,从调查中发现,学生对于书的作用还是肯定的,说明学生还是愿意读课外书的,这一点让人很欣慰。
3.阅读数量不够
从我校的情况来看,进行了课外阅读的仅有10%左右。
就其原因有二:
一是学生没有很感兴趣的课外书,这与本地区的经济环境,语文教师重视程度有很大关系。
二是和现在的考试制度关系密切,个别教师一味追求考试成绩,这也直接的剥夺了学生的阅读时间,挫伤了学生的阅读兴趣,这应该引起我们的高度重视,让学生在书的海洋中健康成长。
4.阅读引导不好
教师对学生的阅读引导非常重要,教师引导得好的班级学生的阅读就搞得比较好,无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量,都明显的好于其他班级。
教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍,指导学生有目的、有选择的阅读,则小学生阅读能力强,反之,阅读能力就差。
而从我校的实际情况来看,教师为了忙于完成教学任务,急功近利,放弃对学生阅读指导的多,这样就导致了学生的知识面的狭窄。
5.阅读环境较差
学校与家庭,教师和家长共同构成了学生的阅读环境。
家长文化素养高,爱看书读报,对学生能起到积极而良好的影响。
所以,农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。
在家庭环境中,家庭文化氛围浓,书籍报刊丰富,那么学生有书可读,其课外阅读状况就好,反之,则无书报可看,课外阅读只是纸上谈兵。
另外学生家长有一定的文化修养,爱读书看报,对孩子起到了潜移默化的作用,其影响力是很大的,反之,学生家长文化素养低,爱好庸俗,不读书不看报,沉醉与打牌酗酒,对孩子的影响也是不可低估的。
二、阅读对于小学语文教学的意义
新课程标准指出:
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章表达方法,发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。
也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程,是彼此之间情感交流的过程。
小学语文课程,具有丰富的思想内容,每篇文章都寄托着作者的思想感情。
(一)阅读有利于理解和巩固学习
任何一种语言都有它自己的特点,它的构词方式、句子结构、句与句之间的关系,甚至用法习惯等都有它的规律。
而阅读正是打开这些问题的钥匙,通过阅读,可以使学生对所学的字、词加深理解。
理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验,经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动,领会词句含义,把握文章内容和思想感情的能力。
理解能力是衡量学生阅读能力的最基本标准。
传统的阅读教学和写作教学完全是割裂开来的两大版块,两个板块的效率极具低下。
阅读课中主要是写作学,作法技巧等分析内容成了课堂教学的主体内容甚至全部内容,真正于阅读理解的时间无法保障。
试想阅读中没有理解,没有思考,只有机械的字、词、句、段、层次的分析,(需要但不是全部)学生又能掌握多少内容呢?
(二)阅读有利于培养表达能力
培养表达能力,是阅读教学的一项重要环节,有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句,概括段意及简要概括文章的主要内容,采用讨论的方法,让每个学生都充分发表自己的见解。
这样,不仅有助于训练学生的表达能力,还有助于调动学生学习的积极性和激发学生的学生兴趣。
而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。
1.以口语训练为突破口,促进学生自觉主动阅读
口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。
说词造句等更多的是从阅读中获得,有时甚至说的内容也从阅读中来(如口头问答,课文复述,读的感想、体会等),所以,没有良好的阅读基础,不可能有良好的口语表达能力,而加强口语训练方法促使学生有效的阅读,调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
课堂教学是培养学生说话能力的主阵地,也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。
有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣,激发他们阅读的欲望,这是很有效果的。
在教学中,除了要用以上的方法,还可以采用如“课堂辩论、演讲、名人名言等”,这样就有效地调动了学生阅读的积极性。
2.书面表达能力的提高,有效的提高阅读能力
小学生眼中的世界是一个五彩缤纷、充满童趣的世界:
课堂上,是一个浩瀚的知识海洋;大树底上,一群蚂蚁沿着一定路线来回忙碌着,引起他们无尽的遐在观察中思维,在思维中观察,不断地储存语言材料。
这就使得学生在写各类作文时,不再感到无事可写、无话可说,进而提高了他们书面表达的能力。
如《小想;电视屏幕上猫和老鼠的故事,看得他旁若无人的大笑。
生活中的许多现象被孩子们感知,经过情感而储存在记忆的仓库里。
作为教师,就必须引导学生学会猴子下山》一课,故事的结尾是小猴子空着手回家去。
课文学完后,老师布置了一道“聪明题”:
每人写一个故事《小猴子第二次下山》,第二天将同学们的作文打开,竟出现了几种不同的结局。
同学们各抒己见,写的都非常捧,大大出乎老师的意料之外,另外,积极开展课外活动,帮助学生拓宽视野、丰富知识等,也可促进学生书面表达能力的发展。
(三)阅读有利于综合性学习能力的提高
1.解除束缚,有助于自学能力的提高
小学自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一,这种能力的培养必须从低年级抓起。
首先,是要求学生熟练的使用字典。
查字典是自学必不可少的手段,低年级学生要学会按部首、音序法查字,具备使用字典的最基本能力。
在平时的阅读、写作中,学生如遇到疑难的字词,应引导学生通过查字典、词典来解决。
这样既能使学生养成查字典的习惯,也掌握了学习生字、生词的方法。
其次,为了使学生深刻理解文章内容,克服学习中的困难,还应使学生学会查阅资料。
如学《长城》一课,布置学生查看长城分布图,了解长城内各个景物之间的位置关系,大概形状,使他们对课文中所描述的景物有一个感性认识,为理解课文做好铺垫。
2.观察顺序,有助于思维能力的提高
阅读教学要注意学生智力的开发,已为语文教师所重视。
能力的基础是知识,然而它的核心是思维。
不经过思维,知识不可能被吸收,更不可能转化为能力。
例如《长城》一课,指导学生了解作者观察点转移的位置时,先把近景图挂出来,再用纸剪的箭头在图上标出观察移动的位置,然后让同桌的两名学生交替读文和指图,一个读文,一个在读中找出观察位置,学生很快就弄清了观察点转移次序和文章的层次。
这时,让学生在黑板上画出观察移动的路线,写出观察的秩序和方法,学生都能画出“长城脚下——长城顶上——城墙中间”的线段图,写出“由下到上,由中间到外侧,由近到远”的观察秩序,这样就能更好的便于学生的学习。
三、教师如何激发小学生兴趣阅读兴趣
兴趣阅读《小学语文课程标准》明确提出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
提高小学语文教学质量的重要标志是培养学生的能力,特别是阅读的能力。
如何提高学生的阅读能力,是目前小学语文教学关注的重点之一。
在语文教学中,如何有目的、有计划指导学生阅读,提高阅读能力呢?
(一)加强阅读方法指导,提高阅读的有效性
阅读教学方法是加强阅读方法指导,提高阅读的有效性。
多种多样的,教师要根据教材和学生的水平,指导学生采用多种阅读方法,以提高阅读的有效性。
1.训练学生掌握各种基本的阅读方法
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。
在教学中通过教给学生多种阅读方法,再运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化学生良好的范文背诵习惯,锻炼他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平。
2.指导学生掌握良好的阅读技巧在阅读中,指导学生变换方法阅读
要求学生从小形成认真读书的习惯,做到不动笔墨不读书,在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。
(二)巧设情境,培养学生浓厚的阅读兴趣
在班级内开展阅读巧设情境,培养学生浓厚的阅读兴趣。
竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示,在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。
教师有目的地设计巧妙语言,利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣,既巩固了学生的课内知识,又丰富了学生的阅历。
我在教学中主要采取以下几种方式激发学生阅读兴趣。
1.精心设计课前导语激发学生的阅读兴趣
抓住上课开始的有利时机,以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,将学生带如课文情境,使之进入上课最佳状态。
2.创建和谐的课堂气氛激发学生的阅读兴趣
语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程。
在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生。
3.运用多媒体课件激发阅读兴趣
在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学。
4.适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣
在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值。
阅读教学是语文教学的重要一翼,需要我们从不同的角度去引进新的思维和方法,以推动它的变革和发展。
而作为阅读教学中的重要一环,阅读能力的培养则需要我们倾注更多的心力。
(三)加强语文阅读学习的策略
1.提高阅读兴趣
“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。
只要好好地培养儿童的兴趣,自然会带动它们的独立学习”,“没有任何兴趣,被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。
教学中,唤起学生高昂的阅读兴趣,并使之贯穿学习活动的始终,是指导学生阅读学习的重要前提,也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。
2.拓展阅读时空
以课文为中心,向课外阅读材料辐射,做好书刊的推荐导读,以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读,不断开阔学生视野,丰富学生的语言积累。
开设阅读课时,保证阅读时间,引导学生广泛地阅读,运用课堂所学方法,并内化为阅读学习能力。
在阅读材料方面,向学生推荐以丰富学生的知识,拓展学生的知识领域为原则,如生活类、文学类、科技类等书籍让学生进行广泛的课外阅读。
3.激励阅读探究
俗话说:
“授人以鱼,不如授人以渔”。
“授人以鱼”只能解决眼前的温饱问题,而“授人以渔”却能解决终身温饱。
在阅读学习中,教师教给学生阅读方法,让学生学会一些好的阅读方法,自己去进行一些探究性阅读,以解除自己的一些疑惑,丰富和满足自己的需要。
“学须有疑,有疑则有思,有思才有识。
”阅读学习中应激励学生深入思考,积极发现问题,大胆质疑,主动探究,使学生在不断的发现和解决疑难的喜悦中,获得新的认知,从而产生成功的体验,保持和激发积极主动的阅读探究心理。
4.确定阅读主题
在阅读中,教师要根据学生的知识基础,分年级段进行阅读材料的推荐。
小学二至三年级为一个段,这个段的主题是:
“快乐阅读”。
这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣,引导学生从阅读中寻找乐趣。
四至五年级为一个段,这个段的主题是:
“广泛阅读”。
这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息,从而迅速扩大知识面,巩固深化阅读能力。
总之,课堂是传授知识的场所,是培养学生能力的场所。
作为一名人民教师或将成为人民教师的人,就应该通过阅读教学认真的向学生传授知识,开发智力,培养他们独立思考的能力。
正是基于这一点,而在小学的阅读教学中去探索,去实践的,并达到了提高学生阅读能力的目的。
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