心理考试题.docx
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心理考试题
认识过程:
感觉、知觉、记忆、思维、想象
心理过程情感过程:
情绪、情感注意
意志过程:
自觉克服困难
心理现象个性倾向性:
需要、动机、兴趣、志向、价值观
个性心理自我意识:
自我认识、自我体验、自我监控
个性心理特征:
能力、气质、性格
2、心理学的产生与发展
心理学有一个漫长的过去,但只有一个短暂的历史。
----艾宾浩斯
(1)心理学是一门古老的学问
远古:
灵魂
公元前四世纪:
古希腊学者亚里士多德《灵魂论》世界上最早论述心理现象的专著。
(2)心理学是一门年轻的科学
1879年,德国心理学家冯特(wundt)在
莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立的科学。
冯特是心理学史上第一位专业的心理学家。
《生理心理学原理》被誉为“心理学独立的宣言书”是心理学史上第一部系统的心理学专著。
3、心理学发展的主要流派
(一)构造主义(structuralism)
奠基人:
冯特(德国)
代表人物:
铁钦纳(英国)
主要观点:
心理学应研究人的意识,即直接经验,人的经验可以分为感觉、意象、激情三种元素,感觉是知觉的元素,意象是观念的元素,激情是情绪的元素,所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
(二)机能主义(functionalism)
奠基人:
詹姆斯(美国)
代表人物:
杜威、安吉尔、卡尔(美国)
主要观点:
人的心理是一个连续不断的流动的整体,是不可分割的。
心理的重要作用就是适应环境。
强调存在就是有用,有用就是真理。
心理学是研究心理现象在社会中的功能和作用的科学。
(三)格式塔理论(gestalt)
代表人物:
韦特海默、考夫卡、苛勒(德国)
主要观点:
每一种心理现象都是一个有意义的知觉整体,整体先于部分而存在,整体永远大于部分之和。
学习是顿悟的结果。
(四)行为主义(behaviorism)
1.旧行为主义
代表人物:
华生(美国)
主要观点:
否定意识存在,认为人和动物的所有行为都是S—R的简单联结,没有S,就没有R.一切行为都是后天习得的,强调环境决定论。
心理学是研究可观察行为的科学。
反对内省法,主张客观观察法。
2.新行为主义
代表人物:
斯金纳
主要观点:
在操作性条件反射的基础上提出行为不仅是S—R的联结,更多的是R—S的联结。
强化是一切行为的原因。
1.人格动力结构理论(以无意识为核心)
(1)人格两部结构模型(早期)
人格包括潜意识和前意识(包括意识)两大系统。
意识是指人能清楚觉察到的主观经验,所占比例很少。
人格的表层。
前意识是指大量的可以再现的主观经验,所占比例较大。
具有检察官的作用。
人格的中间层。
潜意识是指人不能觉察到的主观经验。
是人内心想法的主体,所占比例巨大。
人格的最深层。
(2)人格三部结构模型(后期)
人格包括本我、自我和超我三部分。
本我是指人格中的动物本性,由潜意识中的原始本能和欲望组成的,按快乐原则行事,是人格形成的基础。
自我是从本我中分化出来,帮助本我需要满足的人格部分。
是调停本我与超我、现实之间关系的人格部分。
按现实原则行事。
超我是人格中代表社会道德的部分,包括良心和自我理想两部分。
按道德原则行事。
(六)人本主义(humanism)
代表人物:
马斯洛、罗杰斯
主要观点:
心理学应了解人的本性(即人的内在价值),应以人为本,对人进行全面描述。
反对将人神话或兽化。
认为每个人都生而具有良好本性(真、善、美等);每个人都有实现良好本性的倾向即自我实现的倾向;每个人都是有尊严的、有价值的、有创造力的。
四、学习心理学的意义
1.理论意义:
(1)有助于树立辨证唯物主义世界观
(2)有助于学好教育理论
2.实践意义
(1)有助于做好教育教学工作
(2)有助于掌握学习规律、学习方法
(3)有助于自我认识、自我调节、自我教育、自我提高
(4)有助于身心健康
五、心理学研究的主要方法
1、观察法2、实验法
(1)实验室实验
(2)自然实验法3、个案研究法4、心理测试法
六、心理学研究的主要原则
1、客观性原则2、实践性原则3、发展性原则4、系统性原则
第二章
心理的物质基础----脑心理的客观源泉----客观现实心理的主观能动性
6、脑的高级神经活动方式
(一)反射:
有机体的神经系统对外界客观刺激作出的规律性应答活动。
(2)反射弧感受器-传入神经-神经中枢-传出神经-效应器
(3)、反射的种类
无条件反射:
先天不学而能的,稳定的条件反射:
后天学习获得的,易变的
研究:
经典条件反射:
巴甫洛夫操作性条件反射:
斯金纳
性质:
第一信号系统条件反射(人和动物共有)动物和人的大脑皮质都能将自然界的一切具体刺激,如声光机械刺激等转变为某种生理活动的信号,形成条件反射。
这种以具体刺激物作为信号的皮质神经联系及活动成为第一信号系统
第二信号系统条件反射(人独有)语言文字可以替代具体刺激使人类产生各种反应,也就是说,词是外界事物的抽象,是自然界具体信号的代替者,它是信号的信号。
心理产生的客观源泉----客观现实
客观现实:
人心理之外独立存在的一切事物,是人赖以生存和发展的环境。
科学的心理观:
心理是人脑对客观现实主观能动的反映。
第三章
注意:
心理活动对一定对象的指向和集中
注意的种类根据有无目的、是否需要意志努力分为:
无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质
一、注意的广度(知觉的范围)
(一)定义:
人在单位时间内意识所能清楚地把握对象的数量。
(二)影响注意广度的因素1、注意对象的特点2、个体的知识经验3、活动的任务
二、注意分配的条件
1.同时进行的几种活动必须有一种是非常熟悉的。
2.同时进行的几种活动已经形成了完整的动作系
统。
(动力定型:
简称动型,是按一定顺序出现的一系列刺激和反应经过多次反复形成的暂时神经联系系统。
具有定型化、自动化、概括化的特点)
注意规律在教学中的运用
一、无意注意规律在教学中的运用
1.凡是需要学生注意的对象和操作活动尽可能赋予无意注意的特点
教学内容、教学语言、教学方法和手段、教学板书
2.尽量减少和避免与教学活动无关的对象和活动的干扰
教室布置、教师的形象、课间休息、偶发事件
2、有意注意规律在教学中的运用
1.提高教学活动的目的性2.激发学生学习动机3.创设情境,引导学生积极思考4.把智力活动和实际操作结合起来5.对违反课堂纪律的学生要进行恰当的批评6.对个别学生进行特殊安排
3、有意注意和无意注意相互转换的规律在教学中的运用
两种注意相互交替、相互配合,保证学生注意力有张有弛、不太疲劳,还能有效保持。
第四章
一、概念
感觉:
人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。
知觉:
人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。
二、感知的关系
1.区别:
感觉是对客观事物个别属性的反映;知觉是对客观事物整体的反映。
2.联系:
感觉是知觉的基础,感觉一经发生,就立刻转化为知觉。
感觉和知觉统称为感知。
四、感觉的种类
外部感觉:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉
内部感觉:
运动觉、平衡觉、机体觉
(1)视觉--主导感觉
.视觉器官:
眼睛(视网膜上的视杆细胞、
视椎细胞)3.颜色混合:
色光混合----三原色:
红绿蓝颜料混合----三原色:
红黄蓝
4.色觉异常:
色弱、部分色盲(红绿色盲、黄蓝色盲)、全色盲
(二)听觉
适宜刺激:
16——2万HZ之间的声波
感受器官:
耳朵(耳蜗)
声音的三种属性:
音调、音强、音色
(三)味觉
感受器:
舌(味蕾)
适宜刺激:
溶于水有味道的物质
基本味觉:
酸、甜、苦、咸
(4)嗅觉适宜刺激:
能挥发、有气味的物质感受器:
鼻腔上膜的嗅细胞
(5)皮肤觉适宜刺激:
机械的,温度的,伤害的刺激
感受器:
皮肤和粘膜上的触点,冷点,温点和痛点
(六)运动觉(动觉)
感受器:
肌肉、筋腱、关节中的神经末梢
(七)平衡觉(静觉)
感受器:
内耳道的前庭器官
(八)机体觉(内脏觉)
感受器:
内脏器官壁上的神经末梢
(三)社会知觉
1.定义:
个体在社会实践中,对自己、对他人以及对群体的各种情况的知觉。
2.构成1)对他人的知觉2)对自己的知觉3)人际的知觉4)角色的知觉
3.在社会知觉中容易出现的偏差
(1)首因效应:
初次打交道给人留下的印象
(2)晕轮效应:
对某人某些特点印象深刻从而掩盖了其它特点的现象
(3)刻板印象:
对社会上某类人的固定看法
(4)近因效应:
最近获得的信息给人留下的深刻印象
(四)错觉1.含义:
对客观事物不正确的,歪曲的知觉2.性质:
错觉时普遍存在的,不是主观努力可以避免的,不存在个别差异。
3.种类
(1)空间错觉(大小,形状,方位等)
(2)时间错觉(3)运动错觉(4)形重错觉(5)颜色错觉(6)对比错觉(7)视听错觉
感觉的特性(感受性
1.感受性(感觉的能力):
是感觉器官对刺激物的感受能力。
2.特点:
局限性、可变性、个别差异性
局限性绝对感受性(E)绝对感觉阈限(R)E=1/R
差别感受性差别感觉阈限韦伯定律K=△I/I
(△I)
可变性1.感觉的适应:
刺激物的持续作用引起感受性的增强或减弱的现象。
规律:
强刺激引起感受性降低,弱刺激引起感受性提高
常见:
视觉的明适应,暗适应
2.感觉的相互作用
(1)感觉对比同时对比继时对比
(2)不同感觉间相互影响:
联觉
3.感觉后像正后像负后像闪光融合
知觉的特性(规律性)
1、知觉的选择性
1.含义:
人们能迅速地从背景中选择出知觉对象(对象与背景)
2.影响知觉选择性的因素:
(1)客观刺激物本身的特点
(2)个体主观因素
1、什么是观察和观察力
观察是有目的,有计划的知觉过程。
是人从现实中获得感性材料的积极主动方式。
观察力是观察的能力。
感知规律在教学中的运用
1、直观教学中感知规律的运用
2、教师在教学中要正确对待容易出现的社会知觉偏差
1.认真对待第一印象2.防止发生晕轮效3.消除刻板印象4.重视运用近因效应
第五章
一、什么是记忆
(一)含义:
人脑对经历过的事物的反映.
信息加工观点:
记忆是人脑对信息进行输入、储存加工、提取的过程。
2、记忆的种类
(1)根据记忆内容分
形象记忆:
以感知过的事物形象为内容的记忆。
情绪记忆:
以体验过的情感为内容的记忆。
运动记忆:
以做过的运动或动作为内容的记忆。
语词逻辑记忆:
以语词和概念为内容的记忆。
(二)根据记忆材料保持时间长短分
1.瞬时记忆(感觉记忆):
0.25〃--2〃;容量大,形象性;不注意,很快消失2.短时记忆(工作记忆):
〈1‵;
容量7+-2组块;受干扰,产生遗忘。
3.长时记忆:
〉1‵;容量大;受干扰,产生遗忘。
3、记忆表象
1.概念:
过去感知过的事物在头脑中再现出来的形象。
2.特点:
形象性、概括性、可操作性
3.作用:
(1)表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。
(2)表象是记忆的主要内容。
记忆过程分析
一、识记:
记忆的第一步
(一)含义:
反复认识某种事物并在脑中留下映象的过程。
信息加工观点:
将信息输入头脑的过程。
(2)分类1.根据有无目的无意识记有意识记
2.根据是否理解机械识记意义识记
二、保持与遗忘
(一)保持:
识记过的材料以一定形式储存于大脑中的过程。
信息加工观点:
输入头脑的信息在头脑中储存、加工、巩固的过程。
1.衡量记忆力好坏的标志。
2.动态过程(量变和质变)。
(1)量变:
数量的减少(最普遍的)
(2)质变:
内容的加工改造(因人而异)
(二)遗忘
1.概念:
对于识记过的材料不能回忆或者错误的回忆。
2.表现暂时性遗忘永久性遗忘
3.遗忘原因衰退说干扰说(前摄抑制倒摄抑制)
4.遗忘规律德国艾宾浩斯1885年无意义音节
遗忘规律:
遗忘进程是不均衡的,遗忘速度先快后慢,遗忘数量先多后少。
(3)影响保持效果的因素
1.学习程度(识记的程度):
150%
2.识记材料的性质:
运动>形象>语词
3.识记材料的位置:
开端和结尾优于中间
4.识记后的复习(怎样复习最有效)A.及时复习B.分散复习:
时间安排上先密后疏C.多样化复习D.分量适当:
避免过度疲劳,提倡适当过度学习E.进一步加工:
形成知识网络
5.识记的方法
尝试回忆与反复识记相结合(尝试回忆优于反复识记)
三、回忆:
(一)概念:
人脑对识记材料的提取过程。
信息加工观点:
将输入、储存的信息输出头脑的过程。
回忆是记忆的最终目的,是识记和保持结果的表现。
第六章
一、思维的概念
(一)定义:
人脑对客观事物间接的和概括的反映。
(二)特征
1.间接性:
借助“媒介”
2.概括性:
一类事物
四、思维的种类
(一)按思维方式和性质分1.动作思维:
动作、3岁前2.形象思维:
形象、4-7岁3.抽象思维:
概念、17、18岁
个体发展的顺序:
动作—形象--抽象
(2)按思维探索答案的方向和数量分1.发散思维:
求异思维,答案多个2.集中思维:
求同思维,答案一个
(3)按思维创造性程度分1.再造思维:
常规思维,惯有的方式
2.创造思维:
独创,新异的方式
五、思维的过程
(一)基本过程:
分析与综合分析:
把整体分为部分综合:
把部分组成整体
六、思维的形式
(一)概念
1.含义:
反映事物本质属性的思维形式
2.表示形式:
实词词与概念并非一一对应关系
3.概念有内涵和外延:
成反比
4.概念种类:
具体概念和抽象概念日常概念和科学概念
5.概念会变化
三、想象的种类
(一)根据有无目的,是否需要意志努力
1.无意想象:
无目的,不自觉的想象。
初级的,简单的想象。
2.有意想象:
有目的,自觉的想象。
梦是无意想象的极端形式。
(二)根据想象内容创造程度不同
1.再造想象:
根据语言文字的描述或符号的描绘,在头脑中再造出与其相应的事物新形象的过程。
再造想象的准确性和生动性取决于两个条件:
A.知识经验和表象的储备
B.对语言符号的理解。
2.创造想象:
不是根据别人现成的描述而是独立创造出新形象的过程。
创造想象在科学研究、文艺创作、技术发明中具有重要作用,与人的创造性思维紧密相连。
3.幻想:
与个人愿望相联系并指向未来的想象,是创造想象的特殊形式。
1)积极幻想(理想):
符合社会规律和要求的,在现实中可能会实现的幻想。
动力
2)消极幻想(空想):
不符合社会规律和要求,在现实中不可能实现的幻想。
阻力
五、影响创造性思维的因素
1.知识经验---广博、结构合理、广泛迁移
2.知觉情景---复杂隐匿、简单明显
3.心理定势---积极作用(常规问题)、消极作用(创造性问题解决)
4.功能固着---消极作用
5.个性特征---热心、信心、耐心、恒心、责任心等
第七章
第七章
一、概念
人对客观事物是否符合需要、愿望、观点而产生的内心体验
2、情绪、情感的生理变化和外部表现1.生理变化:
呼吸、心跳、消化、腺体等
3、外部表现:
表情面部表情身段表情言语表情
4、情绪、情感的功能
(1)影响体内机能积极的增力作用消极的减力作用
(2)信号交际功能:
通过表情实现(三)感染功能(四)调节行为功能(五)影响身心健康
五、种类
(一)情绪心境:
微弱、平静、持续时间比较长
激情:
爆发、短暂,来的快,去的快
应激:
急速、高度紧张、适应性反应
(二)情感道德感:
关于自己和他人的言行举止、思想和意图是否符合社会道德标准而产生的情感
理智感:
智力活动中产生的情感
美感:
以审美的标准评价事物产生的情感
1)动机冲突:
(判断)
双趋冲突(两种同样强度的事物,只能选择其一不可兼得)
双避冲突(两种同样强度的事物,只能回避其一不可同时回避)
趋避冲突(一种事物既想得到又想回避)
一、什么是挫折
人们在有目的的行动中遇到障碍或干扰,使其需要和愿望得不到满足时而产生的消极的情绪反应。
三、挫折反应
(一)非理智反应:
消极的适应或防卫
不安、妥协、攻击、冷漠、退化、行为固着、逃避、自残
(二)理智性反应坚持目标,继续努力降低目标,改变行为转换目标,取而代之
四、挫折对人心理的影响
(一)积极影响1.增强个体反应的力量2.增强个体的容忍力3.提高个体认识水平
(二)消极影响1影响个体实现目标的积极性2降低个体创造性思维水平3有损身心健康
4减弱自我控制力,容易发生行为偏差
五、如何正确对待挫折
1.客观的看待认真分析原因2.学会运用心理防御方式、减轻心理压力3.调整抱负水平4.改变行为方式方法5.加强意志锻炼不断进行自我激励
第八章
一、个性的概念:
个性又叫人格,一般指能够支配和影响人学习、生活、工作等行为的、稳定的心理特征总和。
四、个性的特征
1.整体性和个别性2.共同性和独特性3.稳定性和可变性4.功能性5.生物性和社会性
一、需要的概念
人脑对生理需求和社会需求的反映。
二、需要的特点
1.对象性2.动力性3.社会历史性4.广泛性5.独特性6.周期性
四、动机与行动的关系
耶克斯多德森定律:
动机水平与活动效果呈倒U形曲线。
中等强度的动机水平最有利于活动效率的提高。
动机水平过低或过高,对活动起阻碍作用,不利于活动效率的提高。
比较容易的工作,需要较高动机水平。
比较难的工作,需要较低动机水平。
一、什么是气质
表现在人的心理活动动力方面的比较稳定的心理特征。
古典气质类型高级神经活动类型
胆汁质不可遏止型
多血质活泼型
粘液质安静型
抑郁质弱型
三、气质类型在实践活动中的作用
(一)气质无好坏之分
(二)气质不能决定一个人社会价值的大小和成就的高低
(三)气质影响活动的性质和效率,是择业和选拔人才的依据之一
(四)了解气质类型对教育工作的意义
1了解学生气质类型,发展学生积极品质.2针对不同气质类型,采取切实可行的教育方法.
3了解气质类型,避免诱发心理问题及心理疾病.4教师教学风格与气质类型之间的关系
能力
一、什么是能力
能力是直接影响活动效率,保证活动得以顺利完成必备的心理特征。
能力与活动密不可分。
才能:
多种能力有机结合高效完成某种活动。
天才:
才能的高度发展。
三、能力的种类
(一)根据倾向性分:
一般能力和特殊能力
A.一般能力(智力):
是指各种活动中必须具备的、普遍的能力。
包括:
注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。
其中抽象思维力是智力的核心。
B.特殊能力(专门能力):
完成某种专门活动必备的能力。
二者相互关联。
特殊能力的发展的同时也促进了一般能力的发展。
一般能力在特殊活动中的发展成为特殊能力的组成部分。
(二)根据功能不同分:
认知能力、操作能力、社会交往能力
A.认知能力:
完成认知活动必须的能力。
B.操作能力:
生产劳动、技术操作、体育运动必须的能力。
C.社会交往能力:
社会群体中与他人交往、保持协调的能力。
3、能力的测量
(一)能力测量的由来:
刘勰、杨雄、高尔顿
(二)比纳-西蒙量表:
最早的用量表的形式测量人的智力
(三)斯坦福-比纳智力量表
(四)韦克斯勒智力量表
智商:
IQ=MA(智力年龄)/CA(实际年龄)X100
一、什么是性格
表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定而又具有核心意义的心理特征。
二、性格与气质的关系
(一)区别
1.气质主要是先天的,受人的生理特点制约
性格主要是后天的,更多地受社会环境制约
2.气质无好坏之分,性格有好坏之分
3.气质表现范围窄,性格表现范围广
4.气质可塑性小,变化慢;性格可塑性大,变化快
(二)联系
1.每一种气质类型都具有易于形成某些积极的或消极的性格特征的条件
2.各种气质类型的人即使形成同一种性格特征,也还会保留各自的气质色彩
3.人的气质的某些特征有时与性格难以区分
(四)从行为方式分:
美国医生雷德曼和罗胜曼根据人们在行为中是否有紧迫感、是否有竞争意识,将性格分为A型、B型、C型。
A型(心脏病性格):
有强烈的时间紧迫感,总想争分夺秒地工作、学习,生活常处于紧张状态中。
上进心强、竞争意识强,但缺乏耐心,对人有敌意,以攻击别人。
B型(长寿性格):
喜欢平静、悠闲自在的生活,为人有分寸、有耐心,不愿与人一争高下。
C型(癌症性格):
过分忍耐、压抑自己,易紧张焦虑,常有不安全感。
六、影响性格形成的因素
(一)先天的遗传因素-----间接影响
(二)环境:
自然环境和社会环境
(三)教育
1.家庭教育
(1)家长的教养态度和教养方式
权威支配、简单粗暴--被动、消沉、懦弱、服从、不自信
溺爱--任性、自私、自理能力差、心理承受能力差
民主--开朗、自信、善于交往
(2)家庭成员之间的关系
(3)孩子在家庭中地位
2.学校教育
(1)教师
(2)学校中的集体组织、班风、校风等(3)学校中的各种活动
3.文化和社会因素
4.自我教育
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