信息资料70期教师角色研究 专辑Ⅱ.docx
- 文档编号:12632563
- 上传时间:2023-06-06
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:28.98KB
信息资料70期教师角色研究 专辑Ⅱ.docx
《信息资料70期教师角色研究 专辑Ⅱ.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息资料70期教师角色研究 专辑Ⅱ.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
信息资料70期教师角色研究专辑Ⅱ
●教师角色意识
(一)教师角色意识的
内涵
角色意识是指个体对自身角色地位、角色规范及角色行为的觉察、认识与理解。
角色意识既表示个体对其角色的理解与认识过程,也表示这种认识、理解的结果;角色意识既是个体对社会自我的认识与理解,也是个体关于社会自我的一种观念。
教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验,不仅包括动态的教师对角色进行认识、理解的过程,也包括静态的教师对角色认识、理解的结果。
此认识结果一方面表现为教师稳定而深层的观念,另一方面表现为教师的情感体验和心理感受。
教师角色意识所指向的对象也是多种多样的,不仅包括教师自身所处的角色地位、所享有的角色权利与承担的责任,还包括教师扮演角色所需要遵循的行为规范、行为模式,以及教师实际进行角色扮演的过程与结果。
(二)教师角色意识的
结构
研究者普遍认为角色意识都包含三方面的基本结构:
个体对角色地位的认识、对角色行为规范的理解、对角色扮演的认识与体验。
教师角色意识也具有相似的基本结构,但同时呈现出自身独特的含义与内容。
1、教师对角色地位的认识与理解。
教师角色意识的首要内容就是教师对自身所处角色地位的认识。
2、教师对角色规范的理解与把握。
教师对角色规范的理解即教师对自身角色权利、责任、行为准则的思考。
3、教师对角色扮演的认识与体验。
这是指教师对自身角色行为及其结果的认识、判断与情感体验。
研究中我们还发现,教师角色意识三方面内容是密切联系在一起的,它们相互影响、相互作用、相互制约。
(三)教师角色意识的
价值
教师角色意识在很大程度上影响着教师的其他教育观念及心理健康,支配着教师的教育行为,影响着教师的自我成长与发展。
教师角色意识不仅直接影响着教师的心理与行为,它还通过教师的言行而对儿童的身心发展发挥着间接的影响作用。
首先,教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位。
教师角色意识是教师关于自身角色的观念,它是教师对社会自我的认识,是关于自我的一种观念;同时实践中我们也发现,教师角色意识与教师其他的教育观念如课程观、学习观、发展等存在非常密切的联系。
有研
究也表明教师关于其角色的思考是其教学观念的基础。
其次,教师角色意识影响着教师的心理体验与感受。
角色意识与个体心理状态、情绪感受存在紧密联系。
教师角色冲突与角色模糊还会导致教师的职业倦怠。
此外,教师角色意识还是影响教师获得内在职业满足感的重要变量。
第三,教师角色意识直接影响着教师的教育行为。
教师角色意识是教师教育行为的内部源头,是支配其职业角色行为的内在动因。
教师的角色意识不仅对其当前教育行为具有制约作用,对教师今后的教育行为还具有预测作用;角色意识不仅影响教师的当前行为状况,而且还影响着教师的未来行为情况。
第四,教师角色意识对于教师的角色成熟具有重要价值。
很多研究表明,角色意识是教师角色成熟的重要条件。
教育情境中教师的角色具有不同的特征与层次,一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。
期望角色是指社会或团体对教师所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。
领悟角色是指教师根据自身对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式,而教师对期望角色的领悟、解释、认识,受自身思想水平、思维方法等主体能动性的影响。
实践角色是指教师在教育实践中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但也受社会环境、个人素质及水平的影响。
角色意识是促使教师角色成熟、成功扮演角色的前提条件。
第五,教师的角色意识影响着儿童的身心发展。
(摘自《论教师角色意识:
内涵、结构与价值的思考》《教育科学》2005年第4期文梁玉华庞丽娟原文约6400字)
(四)教师应有的
教学意识
在教学实践中,教师应具有内省、外察、亲和、诱导等课堂教学意识,才能较好驾驭课堂,实现要达到的教学目的。
内省:
指教师对自己的教学行为的自我审视。
审视自己的教学过程,对教学进行反思,明确得与失。
外察:
指教师在课堂教学中对学生的观察。
要求教师在教学中运用自己的教育观察力对教育对象进行审视,准确地把握教育教学的实施状态,达到教与学的最佳默契。
外察学生的意识。
亲和:
指教师运用自己的思想魅力、人格魅力主动积极地与学生进行思想和情感交流的意识。
作为教师要努力提高自己在教育教学中的亲和力。
诱导:
即教学中的诱导意识。
教师具有了诱导意识,就会选择恰当的教学手段,创设与知识传授和能力培养相吻合的教育教学情景,达到最佳的效果。
(摘自《教育导报》)
●新课程背景下的教师角色
(一)教师角色的转换
1、教师要由“教书匠”变为“探究者”。
教师由教书匠到“探究者”的角色变换,是教师角色意识在认识上的一场革命性变化。
探究型的教师会激励学生思考,会点燃学生智慧火花,会带领学生主动认知,探究问题的过程,且以探究为切入点组织教学活动。
在探究过程中,教师是学生的探求伙伴,师生一起研究问题、分析问题、解决问题,帮助学生发现问题而不提供现成结论。
教师只有深入实践,深入到学生中间,和学生一起探索,在实践中教学生求真、务实、探索的精神,才能培养学生的开拓精神,提高学生的创新能力。
2、教师要由“孤军作战者”变为“合作者”。
在教育教学活动中,只有师生之间,学生之间产生互动,相互交流,才能做到共同发展,教学相长。
所谓“合作”,在对象上应包括三个方面:
一是师师合作;二是师生合作;三是生生合作。
在合作过程中,也包括三个方面,一是全员合作;二是全程合作;三是全域合作。
3、教师要由知识的传授者变为学生自主学习的“引导者”或“指导者”。
教师应该为学生提供舞台,指出方向,引导学生主动认知,关键时刻给予指导和帮助。
首先教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己进行的学习活动主动而不是被动地获取知识,在真正意义上促进学生的发展。
第二,教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识,并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思考的问题,引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习;第三,教师应该能够在学生遇到困难时适时地给予指导和支持,在培养学生良好的意志品质的基础上帮助学生迈上学习的新台阶。
4、教师要从“一次性学习者”变成“终身学习者”。
5、教师要从“安于现状者”变成“自省者”或“反思者”。
唯有经常实践、探索、反思,才能使自己的知识、心智、能力、方法得到提升,才能适应发展变化的教育形势、教育对象和教育改革的需要。
(摘自《论新时期教师角色的定位和转换》《现代教育科学》2005第2期文徐军马世平
原文约2600字)
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
(摘自:
原文约1800字)
(二)教师角色的反思
教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论。
所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。
在新课程的目标下,教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色,建构者、组织者、开发者和创造者角色,设计者、研究者和实践者角色,合作者、交流者和指导者角色,促进者和评价者的角色,以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色,并能尽快适应它。
这是新课程目标要求,也就是新时代基础教育的要求。
它是实现全面素质教育的前提。
1、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色
在新课程目标下的教育是以学生为中心,学会学习和形成正确价值观,教师必须重新审视并加强政治思想的教育,提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力;克服盲目的教师权威和无视法律的行为。
因此,教师在教育学生学会学习的同时,必须教会学生如何做人。
这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。
2、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色
作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力,综合实践活动课程要求关注学生的生存方式,能够满足学生成长的需要和社会发展的需要,是基于学生经验,密切联系学生资深生活和社会实际。
同时,教师也应具有构建课程计划,实事求是地调整、组织课程结构的能力。
作为教师应该熟悉教育目标分类学,并能够创设体现学生整体发展的目标,及区分不同复杂程度的目标。
3、作为学生体验,知识更新的设计者、研究者和实践者的角色
教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际,将课程内容生活化,注重学生的最近发展区,以提高学生的学习兴趣和经验;使课堂教学更富于生活情境。
这就要求教师必须学会设计活动,不会设计活动,只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。
同时,教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究,根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。
4、作为变革学习方式,培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色
在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究。
但同时,要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
另外,新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系。
5、作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色
在学生的发展过程中,教师应作为学生的促进者,采用多维指标和多样方法对学生进行评价,给予学生身心发展上的支持,培养学生的自律能力,引导学生进行反思或自我评价。
其目的是让学生最终得到全面的发展。
在新课程目标下的教师自身必须要树立评价促进发展的新的评价观;对自己的教学行为不断反思,建立以自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,以促进自身教学水平的发展和适应新课程教学的要求。
6、作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色
课程的不确定性和民主性要求教师必须要参与课程管理和决策过程,依据自身的经验、情感、价值等多方面的因素,对不统一的教学对象进行个别化教育,对不确定的教学内容加大综合性,让教材留有较大的余地。
它体现了教师在教学过程中将拥有更大的自主权。
因此,在新课程目标下的教师应发挥主人翁的作用,积极参与到课程的管理中去,对课程的开发,组织和管理献计献策,充分体现教师的参与者、决策者和管理者的角色。
(摘自《新课程目标下教师角色的反思》《中国电子教育》摘自文林靖)
(三)多媒体教学中
教师角色的定位
1、教师在多媒体教学过程中的主导作用
教师在教学过程中起主导作用有其客观必然性,这是因为教学活动的教与学两个方面都有一个共同的目的,即促进学生的全面发展。
首先,教师是多媒体教学计划的设计者。
其次,教师是多媒体教材的制作者。
再次,教师是多媒体教学全过程的实施者。
2、教师如何在多媒体教学过程中发挥主导作用
科学地安排课堂教学设计;创造良好的视听环境;调整好学生的视听心理状态;把握好多媒体教材的最佳作用点和最佳使用时机的结合等。
多媒体教学中教师应成为学生学习的指导者
有效把握教学媒体的最佳作用点和最佳使用时机的结合
教师在教学反馈过程中的主导作用
(摘自《现代教育科学》2004年第3期。
文郭光原文约2400字)
(四)化学教师角色的
转换
1、由课程知识体系的传授者转变成学生学习的合作者和参与者
教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和传递者、知识生产线的操作工,而且还是学生学习成绩的评判者。
在新课程实施的过程中,传统意义上的教师“教”和学生“学”,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、由教材的忠实执行者转变成新课程研究的设计者
在新课程实施的过程中,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不再是忠实的实施计划和教案的过程,而是课程创新和发展的过程,更是课程内容持续生成和转化的过程,这就需要教师成为课程的设计者和创造者。
3、由学生学业成绩的裁判者转变成学生学习和发展的促进者
化学教师必须娴熟驾驭课程评价艺术,注重从课程的始点、过程和终端关注每个学生;注重从学习态度和情感方面去评价,侧重激励性的语言评价;根据学生的差异,对不同层次的学生提出不同的评价;以促进学生的发展和培养能力为着眼点,强化学生的学习自信心,培养他们的反省认知能力,促进他们的主动发展。
(摘自《新课程理念下化学教师角色的转换》《给教师的建议——义务教育化学新课程的实施》上海教育出版社2005年3月第一版原文约1200字)
●新课程背景下的教师角色行为
(一)教师的教学行为
1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:
①尊重智力发育迟缓的学生;
②尊重学业成绩不良的学生;
③尊重被孤立和拒绝的学生;
④尊重有过错的学生;
⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;
⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:
①不体罚学生;
②不辱骂学生;
③不大声训斥学生;
④不冷落学生;
⑤不羞辱、嘲笑学生;
⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;
②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;
③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;
④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
教的职责在于帮助。
①帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;
②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;
③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;
④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;
⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;
⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;
⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪:
当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:
当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
3、在付待自我上,新课程强调反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思—有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。
教学反思会促使教师形成自我反思意识和自我监控的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助,这不仅具有教学的意义,而且还具有教育的功能。
教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。
首先,要尊重学生家长,虚心倾听学生家长的教育意见;其次,要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次,要在教育要求与方法上与家长保持一致。
(摘自《走进新课程》教育部基础教育司编。
北京师范大学出版社。
)
(二)教师新的行为方式
建立新的合作方式。
新课程要求教师具有新的指导方式,如课程研究的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、发现学习指导、探究学习指导等。
要求教师与更多的人建立联系和合作。
新的多元合作有助于创新课程实施的良好和和心理氛围,在开放、民主、和谐的环境中,新课程将得到更广泛的支持与帮助。
人际技能。
如倾听、沟通、合作等。
人际技能是教师成为学生发展的促进者所必需的。
专业性评价技能。
专业性评价是指教师对自己的教学对象、资源和教学行为状况的综合判断,是基于教育专业知识的一种理性判断,有助于提升教师职业的专业化。
(摘自《在实践新课程中建立新的工作方式》《教育信息报》)
(三)师生之间的
“新”关系
新课程标准下教师的活动不再是依据固有的模式“灌输”现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,需要师生之间相互沟通、交流,以平等的心态对待学生。
新教材为师生发展提供了平台,以此为媒介必须搭建一种新的师生关系,即平等、民主、和谐的师生关系。
师生面对的不仅是知识教材,而是更广泛的现实生活。
(摘自《新课程倡导师生“新”关系》《中国教育报》)
(四)教师之间的
“新”关系
在新课程推行过程中,“教师成为合作者”的角色转型至关重要。
同时,要普遍实施协同教学,必须在人员、编班、课表、空间、设备等方面进行全面的调整,如不能及早规划,进行渐进式的调整,很难保证新课程预期的教学效果。
(摘自《教师之间的协同合作是未来教学的重要方式》《比较教育研究》)
(五)教育机智及其培养
1、教育机智的特点及表现
教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性,是教师在教育、教学情景中特别是意外情况下,快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。
它具有以下一些特点:
第一,事件的突发性。
第二,处理的迅速性。
第三,效果的良好性。
一个具有教育机智的教师通常有如下的表现:
(1)善于因势利导。
(2)善于随机应变。
(3)善于对症下药。
(4)善于掌握分寸。
2、教育机智的培养
提高自己的理论素养。
热爱学生。
模拟练习意外事件的处理。
提高自控力和决断力。
反思。
总之,在教育理论素养的加强,思维品质的、训练,对教育现场的观察力和判断力的提高以及教育实践经验的丰富过程中,教师的教育机智也获得了提升。
3、防止误区
忽视对学生的道德教育和人格培养。
放弃对学生的严格要求。
苏联教育家赞可夫曾说:
“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。
”马卡连柯也说:
“教师如果在需要生气的时候就生气,甚至比和颜悦色更有效力。
”即是说,教师对待学生应该刚柔相济,抑扬并施。
“机诈”。
教育机智是教师在正确教育思想指导下的随机应变,决不能与教育工作中的某些虚伪和巧诈混为一谈。
在新课程改革中,教师将会遇到更多自己不曾涉猎的领域,这就要求教师在不断加强各方面的修养的过程中,诚实行为。
(摘自《新课程改革中教师教育机智及其培养》《现代教育科学》2005年第3期文董淑花黄依林
原文约2500字)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息资料70期教师角色研究 专辑 信息 资料 70 教师 角色 研究 专辑