部编版六年级下册古诗词诵读第九课时浣溪沙完美教案.docx
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部编版六年级下册古诗词诵读第九课时浣溪沙完美教案
古诗词诵读
【教学目标】
1.大致了解古诗词的意思。
2.能熟练背诵古诗词。
3.感悟作者的思想感情。
【教学重点】
熟练背诵古诗词。
【教学难点】
感悟诗词表达的思想感情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】10课时
第九课时 浣 溪 沙
【课时目标】
1.反复朗诵,能背诵。
2.以乐观的心态对待生活。
【教学重难点】
1.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
2.背诵古诗。
【教学过程】
一、课堂导入。
1.“花有重开日,人无再少时。
”江水东流不返,正如人的青春年华只有一次,都是不可改变的自然规律,使古今无数人为之悲叹。
那么,苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活的呢?
让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
2.作者简介。
苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川省)人,北宋文学家、书画家,作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
3.解题:
“浣溪沙”,词牌名,唐教坊曲名,后用为词调。
而“游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流”是这首词的词前小序,“山下……子规啼”就是这首词的上阕,也叫做上片,“谁道……唱黄鸡”是下阕,也叫做下片。
二、引导读通这首词。
三、理解词意。
1.注释:
浸溪:
浸润在溪水中。
子规:
杜鹃鸟。
2.词意:
游历在蕲水的清泉寺,寺庙在兰溪的旁边,兰溪的水向西流去。
山脚下兰草嫩芽浸润在溪水中,松林间沙路一尘不染,傍晚细雨中传来杜鹃鸟阵阵啼叫声。
谁说人老就不可再回到年少?
门前流水还能向西边流淌!
不要在老年感叹时光的流逝,自伤衰老。
四、感悟情感。
1.词前小序,点明作词的缘由。
2.上阕:
“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。
”这两句既点出游清泉寺的时令,也点明了兰溪之名的由来。
“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写,又烘托了一种凄冷的氛围。
上阕写景,描绘了哪三幅画面?
这些画面渲染出怎样的春景?
明确:
描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。
兰花长出了短短的嫩芽,浸润在涨满了水的小溪里;松林间一尘不染的沙路;黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声。
3.下阕“谁道人生无再少?
门前流水尚能西”两句以反问起,以借喻回答,光
阴犹如昼夜不停的流水,匆匆向东奔驶,一去不复返,青春对人只有一次,这是不可改变的自然规律。
词人面对着眼前“溪水西流”,产生了奇妙的遐想:
既然溪水可以西流,人为什么不可以重新拥有青春年华呢?
人生之“再少”,意思是说应保持一种年轻的乐观的心态。
“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌,用不着为白发苍颜而叹气。
表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。
4.引导学生有感情地朗读,并背诵。
五、小结。
这是一首触景生情(即景抒怀)、蕴含人生哲理的词,抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。
表现了词人对人生抱着乐观的态度,没有因为仕途受挫而消极沉沦。
【板书设计】
浣 溪 沙
上阕:
写景
溪边兰草 松间沙路 雨中杜鹃→清新优雅
下阕:
抒怀
溪水西流→青春可永驻、乐观豁达的人生态度
古诗词诵读:
6泊船瓜洲
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗,并能默写。
2.理解诗意,感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。
3.体会诗人的思乡之情,激发学生热爱家乡的情感。
[教学重难点]
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟诗人的表达方法。
[教学课时]
1课时
一、释题导入
1.(板书课题)同学们,一提起家乡,我们都会感到特别亲切,诗人王安石也是如此,今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》。
哪位同学愿意介绍一下王安石?
我们学过哪些王安石写的诗?
2.“泊船”是什么意思?
(停船靠岸)“瓜洲”是在什么地方?
(在今江苏扬州一带,位于长江北岸)指名说“泊船瓜洲”这个题目是什么意思。
二、初读古诗,整体感知
1.自由朗读古诗。
2.指名读,正音,读准诗中的多音字。
(“泊”读“bó”;“间”读“jiàn”;“数”读“shù”;“重”读“chóng”;“还”读“huán”)
3.齐读古诗,初步了解诗歌大意。
思考:
王安石在瓜洲看到了什么景象?
(春江、绿、明月、山)
4.师指导朗读停顿和节奏。
5.根据注释及查找的有关的资料,小组内互相交流,说说诗句的意思。
(学生交流,教师巡视)
三、深究语境
(一)学习第一、二句诗
1.读第一、二句诗,谁能用自己的话说说这两句诗的意思?
(指名说)
2.思考:
京口、瓜洲、钟山分别在什么地方?
(指名在图中标画瓜洲和钟山的位置)
3.王安石的故乡在哪里?
(指名说)
4.瓜洲在长江的北岸,京口在长江的南岸,两地相距远吗?
何以见得?
(一水)
(1)“一水间”是什么意思?
(2)瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?
(数重山)“数重山”是什么意思?
表示路途近还是远?
从哪里可以知道?
(抓住“只”补充介绍)
5.朗读指导:
有感情地朗读,读出路程近的特点。
(“只隔”重读)
(二)学习第三、四句诗
过渡:
诗的第一、二句写诗人路经瓜洲,发现天色已晚,泊船在此。
在这样静寂的夜晚,他辗转难眠,独自一人走出船舱,仰望夜空中的一轮圆月,此时诗人有何感慨呢?
1.读第三、四句诗,这两句诗哪句写景?
哪个字写出了景物的特点?
“绿”是什么意思?
(指名说)
“春风又绿江南岸”,江南多美呀!
闭上眼睛想象江南春色的美景,你仿佛看到了什么?
(学生用上“我仿佛看到……”练习说话,教师点评)
2.体味“绿”字。
(1)其实,诗人刚写这首诗时,不是用的“绿”字,他曾用过十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”字。
看课文插图,你能猜猜他用过哪些字吗?
(吹过来)
(2)比一比,讨论用哪个字好。
指名谈看法:
王安石改字的故事,对你有什么启发?
教师小结:
一个“绿”字,使王安石炼字的事迹成了千古佳话。
同时告诉我们写文章要字斟句酌、反复推敲的道理。
让我们一起读读这千古名句。
3.这句精彩的是“绿”字,重点却是“又”字。
大家想想,这句诗中的“又”字是什么意思?
告诉了我们什么?
(告诉我们在草长莺飞的春天,五十多岁的王安石又要再次离开家乡,春天去了有再来的时候,而诗人赴京城再次为官,什么时候能回来呢)
4.请同学们读最后一句,这句诗是什么意思?
哪个词表现出了作者的心情?
(何时)表现出作者什么样的思想感情?
5.师指导朗读:
诗人王安石被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”,他主张变法,却屡遭保守派的反对,被免除宰相职务后回到家乡。
第二年皇帝又起用他,在赴京路上,思乡情结更浓。
我们应该怎么读这句诗?
(配乐,全班齐读)
6.说说整首诗的意思。
明确:
站在瓜洲渡口,放眼南望,京口和瓜洲之间只隔着一条长江,我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。
暖和的春风又一次吹绿了江南的田野,明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里?
四、拓展延伸
同学们,其实从古至今,像王安石这样身在异乡,思家心切的诗人还有很多,他们也写下了无数感人肺腑的思乡诗。
课前,老师收集了十首有关思乡的古诗,送给同学们。
回去后大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法,读读、议议、背背,以后有机会我们再一起来赏读。
[板书设计]
6泊船瓜洲
景长江水、钟山、江南岸
情思念、愉快、忧虑、无奈
触景生情情景交融
[教学反思]
教学时,我让学生先通过自读自解,整体把握诗意。
然后根据查找的资料,小组内交流,用自己的话说说诗句的意思。
在本节课的教学中,我通过图片的渲染以及语言的描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
古诗词诵读:
1采薇(节选)
[教学目标]
1.了解《诗经》的基本常识。
2.能熟读并背诵诗文。
能借助注释,大体把握诗意。
3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。
[教学重难点]
能借助注释,大体把握诗意,并体会作者的思想感情。
[教学课时]
1课时
一、旧知导入
我国是一个诗歌的国度,我们习惯说的唐诗、宋词、元曲,就是指诗、词、曲,这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。
今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。
1.板书课题,释诗题。
(薇:
植物名。
花紫红色,结长扁荚,其中有五六颗种子,可吃)
2.了解《诗经》。
(出示《诗经》简介,生齐读,师强调重点)
二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读诗句:
大声读,小声读,自读,合作读。
读准字音,读顺诗句。
2.指名朗读,师相机正音。
(正音生字“矣”和“霏”,提醒学生平时“雨”读“yǔ”,而这里读“yù”)
3.再读古诗,找出诗中的反义词。
(“昔”和“今”,“来”和“往”)
4.指导断句。
(出示朗读断句)
5.思考:
这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同?
(四言。
课件出示诗经语言特点)
6.齐读古诗,体会语言特点,感受节奏之美。
三、精读感悟
通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。
当我们能读懂诗句内容时,就能穿越三千多年的时光,欣赏当时的美景,感受当时人物的心情。
1.再读古诗,结合注释,把你读懂的诗句讲给同桌听,再标记不理解的诗句。
2.讲解:
昔我往矣,杨柳依依。
(1)回想的是什么季节?
(春天)在回忆中,“我”将要去哪里?
(介绍回忆背景:
诗中人是一位即将出征的战士)
(2)在这幅回忆画中除了主人公,还可能有谁?
(送别的亲友)再读这句诗,此刻主人公会是什么心情?
(不舍)
(3)家乡的一草一木,每一位亲友都值得留恋,但“我”能留下吗?
(不能。
因为他既是父母的儿子,也是国家的臣民)
3.讲解:
今我来思,雨雪霏霏。
(1)日复一日,年复一年,战争结束,终于可以回家了。
此时你看到了怎样的画面?
(雨雪霏霏)请用自己的语言来形容一下。
(指名说)
(2)此刻“我”的心情怎样?
(归家的喜悦、激动、急切;劫后余生的感慨)请同学们带着体会到的心情再读这句诗。
点拨:
出发时是春光明媚之景,返乡时是冬季,但在战场历经生死后能安然归来,看着眼前的万物肃杀之象,反而更生无限欣慰。
这种以相反的景物来衬托感情的写法,常能获得更强的艺术效果。
4.讲解:
行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!
(1)释义:
道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累。
满心伤感满腔悲,我的哀痛谁体会!
(2)《采薇》中最后四句,体现了“我”此刻怎样的心情?
(指名回答)
(3)战后返乡,明明应该是值得高兴的事情,为什么“我”反而“哀”呢?
点拨:
此处的“哀”,更多的是指一种复杂的心境。
在战争中幸存的战士已经踏上返乡的路途,于是才能从容回忆起往昔的情形,但回忆的同时又看到眼前的景象,两相对比下,才触景生情,心生凄怆。
5.抽查学生说诗歌大意。
(当初离家从军去,杨柳依依轻摇曳。
如今返乡解甲归,雪花飘飘飞满野。
道路长远慢慢行,又饥又渴愁肠结。
我的心中真悲伤,谁知我有多凄切!
)
6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。
四、借景抒情,拓展迁移
1.同学们,诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面,我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。
诗中是否出现“悲喜”之词?
(没有)那作者把情绪藏在了哪里呢?
(都蕴含在生动的景物里)
2.情融入景,景包含情,“一切景语皆情语”,这是诗歌的特点,也是诗歌的魅力!
让我们一起读出情中景,景中情!
3.同学们,在我国浩如烟海的诗词中,像这种“借景抒情”的诗歌还有很多,我们课下可以找来读一读。
(如《静夜思》《泊船瓜洲》)
[板书设计]
1采薇(节选)
战争之祸
昔往杨柳依依——不舍
今来雨雪霏霏——悲凉
[教学反思]
教学《采薇(节选)》一诗时,我通过“读”来使每个学生进行自我感悟,通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。
所以,我鼓励学生自读自悟,让他们在读书中思考。
不足之处是对于诗歌内容的理解上,我讲解得过多,学生处于被动接受知识的状态,今后应该多注意,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人。
古诗词诵读:
5江上渔者
[教学目标]
1.能正确、流利地朗读古诗,试着背诵古诗。
2.理解古诗的大概意思。
3.展开想象,理解古诗所描写的景色,体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。
[教学重难点]
理解古诗的大概意思;展开想象,理解古诗所描写的景色,体会诗人所表达的感情。
[教学课时]
1课时
一、情景导入
1.(课件出示)江上捕鱼时的视频或图片。
2.讲述:
专门从事打鱼、捕鱼工作的人,我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”,古人也称他们为“渔者”。
揭示课题:
江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹(989年-1052年),字希文,汉族,北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家,世称“范文正公”。
有敢言之名,曾多次上书批评当时的宰相,因而三次被贬。
幼年丧父,对下层人民的疾苦感受较深,他倡导的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想和仁人志士的节操,对后世影响深远。
有《范文正公文集》传世,《岳阳楼记》更是脍炙人口,流传千古。
二、熟读古诗
1.复习学习古诗的方法。
从小学一年级到现在,我们已经学过不少古诗,学好古诗有哪些方法呢?
(解诗题、知作者、解诗意、悟诗情)
2.朗读古诗。
(1)学生自由读古诗,注意把字音读正确。
(2)同桌互读,读出情感。
(3)指名朗读,读出节奏和情感。
班组评议。
(4)教师范读。
(5)师生对读。
三、明诗意
1.默读古诗,圈出不明白的字词。
2.全班交流重点字词的解释。
(出没:
若隐若现,指一会儿看得见,一会儿看不见。
鲈鱼:
一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快,体大味美。
君:
你)
3.出示古诗,看图读诗,思考:
古诗中写了哪些人?
4.学生交流反馈。
(打鱼的人——“渔者”;吃鱼的人——“江上往来人”)
5.引导学生了解诗句大意,知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。
(1)学习前两句:
江上往来人,但爱鲈鱼美。
(出示图片)你们看,每天江上有许多来来往往的人们,他们都非常爱吃鱼,特别是味道鲜美的鲈鱼。
想一想:
这些人们在吃鱼的时候,会怎么说?
(指导理解“但”,在这里的意思是“只”)
这些江上来来往往的人们啊,只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。
那他们不知道的是什么呢?
(2)学习后两句:
君看一叶舟,出没风波里。
(出示图片)教师读诗句,引导:
吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的,怎么来的,你们知道吗?
引导学生看图,了解:
捕鱼人的船是一条小船。
想象:
这只小舟在波涛汹涌的江面上,就像什么?
(一片漂荡在江面上的小树叶;一片随时都会被风浪卷走的小木片……)
6.学生集体交流诗句的主要内容。
明确:
在这一带来来往往的行人,只知道鲈鱼的味道鲜美。
看看江中那可怜的打鱼人吧,他们驾着小船在风浪里上下颠簸,飘摇不定。
四、读诗悟情
初读《江上渔者》,我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。
他在饮酒品鱼、观赏风景的时候,看到风浪中起伏的小船,联想到渔民打鱼的艰辛和危险,由此创作出这首诗。
1.当我们读着这首诗时,能否感受到作者所描绘的情形?
“江上往来人,但爱鲈鱼美”,从这里你感受到了什么?
(客人很多,来来往往,鲈鱼味道鲜美)你能通过朗读告诉大家吗?
2.如果你是酒楼的客人,吃着美味的鲈鱼,脑海中会出现怎样的画面?
(打鱼人乘着的小船像一片树叶一样在风浪里漂荡,时隐时现,场面惊险)你从中感受到了什么?
(捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命)
请同学们朗读第三、四句,读出自己的感情。
3.播放相关图片、视频,激发学生相关联想,体会劳动者的艰辛。
看着这画面,看着这滚滚波涛,你又想到了什么?
(学生自由交流)
点拨:
看着这滚滚波涛,想到打鱼人吃、住的艰难;想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击;想到一叶小舟行驶的危险,随时可能翻船……
小结:
李绅说“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,其实“江上渔者”也很辛苦,每一条鱼得来也不易呀。
五、总结梳理,朗读全诗
1.教师小结:
面对这汹涌的波涛,面对着在波涛中捕鱼的人,大家无比感慨。
之所以能达到这样的效果,在于作者巧妙的构思,作者将“江上”和“风波”两种环境,“往来人”和“一叶舟”两种情态,“往来”和“出没”两种动态进行对比,描绘出了两幅截然不同的画面,反映了劳动者的艰辛,体现了劳动成果的来之不易,表达了作者对劳动者的深切同情。
整首诗语言精练而又意境深远。
2.请学生饱含深情地朗读全诗,尝试背诵。
[板书设计]
5江上渔者
江上对风波
往来比出没
[教学反思]
教学《江上渔者》这首诗时,我通过创设情境,让学生身临其境地去感受渔者的艰辛,从而明白作者的意图,体会到作者对劳动者的同情。
这节课的教学难点,学生掌握得很好。
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