我对如何备课的理解最新范文教学思考(共4页)2200字.docx
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我对如何备课的理解教学思考
教了很多年数学课,被别人评论很多年,也评别人的课很多年。
有时对非数学课评的还很激烈,现在想起来还很有意思。
评课和上课是一样的,都是自己对课堂教学的一般认识和本节具体课的感受结合在一起,形成对一节课的一种观点。
这;里我主要说说对如何设计一节课的认识。
备知识--学科教学内容:
在中小学里,课标是规定的和教材是提前选好的,课时分配和每节课的设计方案现在也都给出了参考,所以,在充分的规定和充沛的资源下,备一节课似乎很轻松了。
我看其实不然,记得刚上班时,我花巨资(一月工资的五分之一20元)买了一套北师大版的教案集。
其对知识的理解之精、习题设计之全、课堂设计程序之有序,都是让我这个新人如获至宝,半年下来,评课老师认为我的课非常有深度。
可我自己非常惶恐,一是很多时候时候讲了很多,但学生根本就听不懂,教学成绩也没比别人高。
特别是有一次,没带教案集我居然不能备课。
我突然意识到,我不过是一个知识的搬运工,至于这些货物从哪里来?
如何用?
用了会有什么效果?
它们将到哪里去?
我一无所知,只有盲目的崇拜,几年之后我想我依然是搬运工。
我做了一个现在看对我教书生涯至关重要的决定。
把教案集送人,我要开始我自己的备课之路,我给自己制订了一个备课程序:
第一步,先通读教材的整章内容,按照概念、习题类型、解决方法来逐一思考,自己先做一个课时分配,重难点的选择。
第二步,对照教师参考书,反思自己的思考,学习为什么他们对概念那样分析?
为什么他们要设计这些问题来加深对知识的理解?
他们确定的重点和难点为什么和我不一样?
等等,一系列对比之后,我对书本的理解也进一步加深了,特别是“读一本书就是和一个大师在对话”的效果出来了。
第三步,外扩。
我找到我能找到的习题及相关高考题,一一加以解决,如果可归到已有的题型,就可以把它作为练习。
如果不能归入,就把它作为新题型收录。
第四步,把这些素材按照单元的课时安排,分配到各个课时教案中去,选好各部分的作业,一次就解决了一个章节的备课。
第五步,分写每课时的教案。
这样,几年之后,我自己开始感觉到有了很多自己的认识,开始发现大家说的很多东西不见得都是正确的、很多观点都是值得商榷的。
当然,经常从专业杂志上去涉猎各种理论思考,这也是提高的重要途径。
周围要是有高人及时指点那更是事半功倍。
备学生---课上学习过程:
我们常说的学生是学习的主体。
如何备学生?
我至今也觉得很为难?
我感觉学生首先是一个学习者也是知识的二次发现者,因此展示所学知识的产生过程就是为学生考虑的。
如:
既然要归纳出一个概念,就需要把典型素材准备充分(至少3至5个素材)。
要让学生学会用诗词来抒发感情,就要让学生声情并茂的诵读,或跟名家音视频学诵,或同学之间品评,直至体味至深,自然上口。
其次,我们可以根据经验,猜测学生的学习中出现的问题,过去做这个事情是怕学生影响课堂的流畅性,其实现在大可不必太上心。
我们只需课上给学生充分的思考机会和展示机会,我们就能及时捕捉学生的学习脉络,针对性的来调整教学设计。
第三,备学生关键是备出所学每部分内容的核心问题,围绕着他引领学生去思考、讨论、阐述、练习。
第四,备学生要备老师自己的心态,你以什么状态进教室,学生就会以什么状态来学习。
一个愉快、平和、友善、好奇、欣赏、豁达的状态,是多么的重要的。
备教法---师生活动过程:
“教学有法,教无定法,贵在得法”,没办法,只好拷贝老祖宗的话了。
怎么教是由怎么来决定的。
我们这些年来做了很多的荒唐事。
比如对教材的态度,我们上班时提教材是蓝本,要吃透教材的每一句话,要挖井。
后来中高考离教材越来越远,教学变成了习题教学,这时有一个说法“教材有影的就是要考的”。
到课改了,教材的版本多了,各有特色,各有问题,专家提出用教材,一个老师要几套教材,学生的教材也就是个资源。
结果几年下来,发现课改后的师生负担加重了。
究其原因,其一,我认为用老的思想完全改造了新的教材,新教材只是被老教学工作者看成一本新的习题集。
其二,学生每天不知自己所学的知识结构,不看教材,既没有预见性也没有知识的系统性,遇见理论性问题,没有思考的摹本供学习。
我把这种现象称作”挑食”,其实不管吃玉米面还是吃白面,它的营养吸收好了都够用,而我们恰恰要不停的在食材中,四处挑拣,而不考虑如何把它做得香甜,让人们爱吃,而不顾食客的感受,疯狂用各种食材让大家强行下咽的做法,就是现在的教学主要问题。
所以,我认为学习和教学还是以一本教材为主,辅以适当的内容添加,为学生提供一个清晰的结构。
教学中还有一个问题就是理科教学习题化、文科教学理科化、音体美教学文化课化,这些都是抛开了学科特点的趋同化现象,既有应试的影响,也有我们教学管理者课堂评价简单化的责任,其实这也是一切都校本化的副作用。
所以我们还是要有一些原则,让教学法多样化。
但一些原则还是要有的,如:
书上写清楚的一定要让学生看。
所有的问题,学生必须先尝试解决后,教师再指点。
要留给学生讨论和互相帮助的时间等等。
不瞎说了。
总之,要备一节个令人满意的课绝不是一次努力就够了,他是人长期的实践、学习、反思的综合产物,在一个时期内,你不论如何下功夫,应该说水平是一样的,就像写文章,有人一挥而就就是美文,有人不停的修改,最终还是不知所云。
当然,反复修改和磨好一节课都是人进步的捷径,不停的修改和打磨会让技术更加成熟,闲暇时的反思会让思想更加深刻,与学生的互动会使我们的课堂生成的更自然更丰富。
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