《我的伯父鲁迅先生》说课稿 附反思 共二篇 小学语文人教部编版六年级上册.docx
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《我的伯父鲁迅先生》说课稿附反思共二篇小学语文人教部编版六年级上册
《我的伯父鲁迅先生》说课稿
(一)
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》最新人教部编版小学语文六年级最后一个单元的一篇课文。
这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章,全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》,趣谈‘碰壁’,关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事,字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬,以及感谢!
透过文本,一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争,为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。
二、说教学目标
1、有感情的朗读课文;
2、透过含义深刻句子的解读,充分感悟鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
(语文是感性的存在,通过读文悟文,在学生心中树立一个形象,这是我们语文教学义不容辞的责任,故此,我确立这样的教学目标。
)
3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。
(语文是工具性与人文性的统一,两者缺一不可,因此学习文本同时学习作者的写作方法,也是增进学生知识能力的一个重要方面。
)
三、说教学重难点:
重点:
引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法。
难点:
理解含义深刻的句子,感受鲁迅高尚品质。
课时安排:
2课时
第一课时:
侧重整体感知文本,重点研读“救护车夫”部分,感受鲁迅爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
第二课时:
研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关心女佣”三部分内容,进一步引领学生感受鲁迅高大形象,对鲁迅有较为全面的了解。
四、说教法、学法
(1)学生是学习的主人,教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯,因此教学本课之前,我预先设置这样的预习内容,引导学生对文本先作初步全面的整体感知:
1、认真读文,读正确读通顺,注意几个多音字,如冠、号、血,给它们注上拼音;
2、思考:
文本主要写了什么?
试着给每一部分归纳一个小标题;
3、想一想:
读过文本,鲁迅给你留下了怎样的印象?
你特别由哪里感受到他的这一形象的?
试着划一划,写一写。
(2)、读读悟悟,读悟结合
读是学生学习语文的主要方式与重要方式,教学中努力引导学生读读悟悟,读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。
(3)、引导发现法
五、说学情
六年级学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻、富有哲理的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生创造性思维的兴奋点。
因此,对本课的教学,老师从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同风格的学生都参与学习,让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。
根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我们安排了以下教学程序:
六、说教学流程
下面我主要就本课第一学时的学习来作交流:
教学目标:
1、读通读顺文本,初步交流鲁迅留给自己的印象;
2深入研读“救护车夫”部分,感受鲁迅崇高品质;
3、学习作者抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的写作方法。
学习重点:
研读“救护车夫”部分,学习作者抓动作、神情刻画人物形象的写作方法。
(一)、直揭课题,检查预习,感知整体
1、引导读好课题
孩子们,这节课开始我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章——《我的伯父鲁迅先生》,课前我们都读过文本,鲁迅给你留下了怎样的印象?
预设:
(生)为自己想得少,为别人想的多;
(师)这样的鲁迅让你——,带着这种心情读题!
(生)幽默、同情劳动人民……
(师)……
在学生充分交流之后,我欲引导学生读好课题:
周晔同我们一样,也感谢、敬佩,感动于她的伯父鲁迅先生,让我们同周晔一起,再叫一叫——,能叫得更深情、亲切些吗?
2、归纳小标题
《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章,文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。
孩子们,周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情,分别在哪几段?
师生共同提炼小标题并板书;
3、小结并过渡:
文章主要回忆了这四件事,解开了周心中的疑惑:
伯父为什么得到那么多人的爱戴?
引导给“爱戴”换词。
为什么呢?
我们到文中找答案去!
“救护车夫”片段内容最长,我们就先来读它!
(设计以上环节,一主要为检测学生的预习情况。
都说“语文学习,功夫在课外”。
已至高段,学生已具备一定的学习能力,加之教师的任务驱动,相信学生能读好、学好,这样课堂上就可节省许多时间,为研读重点部分留有时间与空间;2、对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络,以顺利且轻松进入文本重点内容学习。
)
(二)、重点研读“救护车夫”
1、走近鲁迅
要求:
用心读课文第四部分前四个小节,思考:
a、
你看到了一位怎样的车夫?
他的哪一个动作或神态特别让你有话想说?
b、面对这样的一位车夫,爸爸和伯父是怎么做的?
伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说,把它圈划出来,写上批注。
1)、学生读文,圈划、批注;
2)、交流:
……
预设学生的回答1、受伤的车夫,引:
车夫伤得重吗?
特别从——读出?
待学生找出相关语句后,引导学生给“捧”换词,品味;2、饱经风霜的车夫,调侃:
饱经风霜是说车夫风里来,日里去,吃饱了风和霜吗?
那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解?
待学生交流到一定阶段,教师作小结:
是的,生活的艰辛、困苦,无形中写在了车夫的脸上,加上她此时的痛,致使车夫心力交瘁!
再读,感受车夫的痛与苦。
引领:
①扶、半跪,——“俯首甘为孺子牛”;
2、导读:
此时此刻,在车夫的心中,鲁迅已不仅仅一位陌生人,而如同车夫的——
鲁迅对劳动人民的深切同情,还与他的一段经历有关:
(补充资料:
鲁迅,出生在一个逐渐没落的士大夫家庭,祖父因科场案下狱,父亲又久病不愈。
作为长子,鲁迅为了给父亲治病,常常出入当铺和药店,饱受人们的冷眼。
在乡下外婆家里,他有机会接触农村社会,和农民的孩子亲密相处,从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。
这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。
)
②掏、叫,引导想象:
鲁迅此时应该想到了什么,他还可能想到了什么?
交流:
说说你此时的心情、感受?
③两个“清清楚楚”,可见——
引读下面句子:
——,引导质疑,猜:
伯父的神情为何严肃?
他的手半天没动,应该想了些什么?
点拨:
这个黄昏,看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗?
——横眉冷对千夫指;
4、引读:
这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂!
这样的伯父走了,难怪我——(呆呆地望着来来往往的人……)
前来吊唁的有——,有——,巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道:
(补充资料:
我看见了穿粗布短衫的劳动者,我看见了抱着课本的男女学生,我也看见了绿衣的邮差,黄衣的童子军,还有小商人,小店员,以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。
在这无数不同的人的脸上,我看见了一种相同的悲戚的表情。
这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
……)
感谢周晔,感谢巴金,为我们记下永恒的感动。
下节课继续学习,继续深入感悟鲁迅的高大形象。
(学习这一环节,我是这样理解的:
学生是学习和发展的主体,教师则是他们学习的组织者、引领者。
教学“救护车夫”部分内容,我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情,感悟鲁迅的高尚品质,同时渗透写作方法。
教学中,努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念,实现“先学后教”,着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。
)
(三)、课堂练习,拓展延伸
《作业本》5(有道是“眼过三遍不如嘴过一遍,嘴过三遍不如手过一遍”,课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容,将知识、情感积淀下来,同时及时巩固新知。
)
4、作业:
1、认真读课文,质疑,写下来;(爱因斯坦曾言:
提出一个问题比解决一个问题更可贵,于是我设置这样的一个作业,为驱动学生认真读文,更为培养学生学习能力。
)
2、收集鲁迅生平资料及著作读一读。
(有道是“得法于课内,得益于课外”,“语文的外延即生活”,语文学习要向开放的生活要内容,故布置此一作业。
)
七、板书设计:
我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒》
爱戴趣谈“碰壁”
为自己想得少
救护车夫
情劳苦人民
为别人想得多
关心女佣
5、教学反思
《我的伯父鲁迅先生》一文,作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣,告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人,表达了对伯父深切的敬爱之情。
在教学中我把救助车夫的部分作为重点,引导学生反复品读,读中感悟,然后学生再分小组讨论,再分角色朗读,抓住鲁迅兄弟俩救助车夫时的动作“扶、蹲、半跪、拿”等动词体会鲁迅先生的细心、热爱劳动人民的品质,更突出他“俯首甘为孺子牛”的感人形象。
接着让学生分小组,用同样的方法自学其他几个小故事,再次感悟鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的高尚品质。
《我的伯父鲁迅先生》说课稿
(二)
1、说教材
《我的伯父鲁迅先生》是人教部编版小学语文六年级上册的一篇文章,是现代作家周晔于1945年创作的一篇散文。
此文通过回忆伯父鲁迅的几件事,以及他给“我”的教育,反映了他读书一丝不苟,同情和关怀劳动人民的性格特征,赞扬了鲁迅“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质,同时又表达了作者对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情。
全文构思、立意高明,脉络清晰,叙事清楚,行文童言真心,读来亲切感人。
二、说教学目标
1、积累生字词,了解更多字词的读音以及释义;
2、体会文章内容,并会进行分段总结,概括文章的基本内容与事件;
3、有感情地朗读课文并能够体会作者的写作手法。
三、说教学重难点
重点:
体会鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神。
难点:
体会作者的写作手法。
四、说教学过程
1.介绍课文主题,导入新课
(1)导入语我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》,今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。
(2)交流课前查阅的资料,认识鲁迅先生。
(明确:
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。
)
(3)介绍作者及写作背景。
周晔,是鲁迅先生的侄女。
本文是周晔在鲁迅逝世九周年,也就是1945年写的回忆录,记叙了鲁迅先生晚年的几件事。
鲁迅,原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人。
被誉为“民族魂”,著有《呐喊》《阿Q正传》《朝花夕拾》《故乡》《坟》《孔乙己》《彷徨》作品,都在《鲁迅全集》中。
(4)解题:
为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。
“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称,这两者并列,使得文章既具亲属怀念之情,又带有对鲁迅先生的崇敬之意。
2.初读课文,把握内容
(1)教师出示自读提纲,学生自学课文
认真朗读课文,勾画生字词语,读准字音,读通句子;想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事;试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。
(2)自学反馈,全班交流
识字学词,理解词义;教师出示文中的生字新词,学生认读;教师重点指导:
“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音和“囫囵”一词的字形;理解词语;追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴。
说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事?
(课文空行为标志写了五件事)
第一部分主要写伯父去世了,人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
按顺序逐个部分再读课文,用简短的语言给各部分加小标题。
教师指导拟定小标题的方法:
一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题;二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。
拟定小标题必须抓住每段的主要内容,突出重点,简明扼要。
3.沉痛悼念,深受爱戴
(1)默读课文第一部分内容,说说从这部分课文中你体会到什么?
(体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。
)
(2)交流:
人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里?
来吊唁的人多数量多,不同职业,不同年龄;送来的花圈挽联多;来吊唁的人悲痛失声痛哭。
(3)有感情地朗读课文第一部分内容。
(4)过渡。
当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗?
(不知道、不完全明白。
)
出示句子:
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
”
抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
了解“我”对伯父的认识发生了变化。
(原来以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。
参加追悼活动后,觉得伯父跟一般人不一样,而是受人民崇敬与爱戴的伯父。
)
学生有感情地朗读句子,体会“我”的悲痛之情。
4.课堂小结
(1)谈话:
那么,你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗?
(2)教师小结:
伯父鲁迅先生就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多,所以他得到了这么多人的爱戴。
五、教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是作者为了回忆伯父鲁迅先生所作,主要体鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神以及自己对伯父的尊敬与怀念。
考虑到小学生的学习特色,采用讲授法与诱导法进行教学,逐步归纳出文章的事件,引导学生感悟鲁迅先生的品质。
教师在课堂讲授的过程中利用一些问题引导学生思考,为小学生树立正确的人生观、价值观与世界观奠定理论基础。
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