校长的研究文化建构力探析jyyjysy.docx
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校长的研究文化建构力探析jyyjysy
校长的研究文化建构力探析
王鸿杰
(北京教育学院,100120)
摘要:
在社会民主化和教育目标多样化的进程中,学校需要激发全体教师的创造力和创新精神,努力探索解决新时期遇到的新问题,而这首先需要创设一种推崇研究、推崇尝试的研究文化,进而呼唤、考量着校长的研究文化建构力。
本文探索性提出了研究文化建构力的基本内涵、关键维度、发展模型和作用发挥途径,旨在引导和帮助广大中小学校长充分关注并有效建构学校研究文化,助推中小学科学发展。
关键词:
中小学校长;研究文化;研究文化建构力
“有意义的学校改进始于文化变革,而文化变革则始于学校领导。
”“用文化激励教师、用文化管理学校”是学校这类具有精神传递和辐射功能的机构管理中呈现的、有别于其他机构管理的关键特征。
因此,对文化的建构能力已经成为校长劳动力的内容之一。
在学校研究文化——学校全体干部教师在共同开展教育研究活动中营造形成的研究氛围、制度、精神和方式等的总和——日渐受到重视的今天,校长的引导生成并完善学校研究文化的能力和作用,亦即“研究文化建构力”,便显得尤为迫切和重要。
一、校长的研究文化建构力的关键维度
基于对学校研究文化构成要素和校长领导角色核心要素的综合分析,校长的研究文化建构力的具体内涵涉及五个关键维度:
研究定位把控力、研究精神弘扬力、研究制度创建力、研究资源保障力和研究行为督导力(如图2),每个维度又有着各自的核心领域和行为要素:
(图1:
研究文化建构力五维度)
1.研究定位把控力
“研究定位把控力”是指校长对学校研究定位的判断、把握与调控的能力和作用。
其基本表现是:
能够明确学校研究工作的整体价值取向;能够确立并宣传校本研究价值;重视倡导教职工遵循研究的基本规范,等。
中小学校的研究工作既不同于教育理论者的研究,又不同于经验总结和工作报告。
因此,中小学校的研究定位强调的是尊重国情、教情和校情前提下的理论与实践的深度互动、依存创生,其核心是“立足实践,着眼发展”。
具体来说,中小学校的研究定位涉及三个层面,宏观层面是强调研究工作在学校发展中的作用,如科研立校、兴校、强校等理念和战略的选择等;中观层面是强调要促进人的发展,既包括干部教师的内涵发展和专业精进,也包括全体学生的主动、健康、全面、可持续发展;微观层面则是强调要推动具体问题的发现、剖析与破解。
2.研究精神弘扬力
“研究精神弘扬力”是校长对学校研究精神的内涵、意义及载体的界定、分析与培育的能力和作用。
其基本表现是:
能够传承学校的研究传统并厘清研究精神的内涵;能够培育研究精神的载体,通过舆论环境的营造、典型人物和典型经验的推出等,弘扬研究精神,优化研究氛围。
弘扬的基础是“传承”,因此,校长的研究精神弘扬力的根基是对学校的研究传统的了解和把握;弘扬的关键是“扬弃”,因此校长的研究精神弘扬力的关键是对学校的研究体系所面临的时代前进诉求、组织发展需求和成员成长追求的判断和满足;弘扬的价值是“精进”,因此,校长的研究精神弘扬力的标尺是感召、凝聚、激活教职工的研究志向、研究智慧和研究能量,推动干部师生的协同发展、走向卓越。
3.研究制度创建力
“研究制度创建力”是校长对学校研究制度的体系、内容及运行的构建、丰富与完善的能力和作用。
其基本表现是:
能够依据政策、理论和学校实际确立研究制度建设的基本框架、重点内容和实施进程;能够关注并不断健全研究工作的评价激励机制。
“任何制度都是该领域内最主要、最关键的内容。
”在加强并释放“研究制度创建力”的过程中,可以从以下四个方面加以统筹考虑:
一是所创建的研究制度要符合教育发展与教师发展的逻辑;二是所创建的研究制度要有利于培植研究精神;三是要坚持公平公正与效率等值的原则,特别是在对研究成果鉴定、优秀成果评选奖励和推广应用的规范与强制方面;四是要着力于具有较强自主创新、自我修复功能的制度体系。
4.研究资源保障力
“研究资源保障力”是校长倡导科学的资源观并指导教职工开发、整合、利用研究资源的能力和作用。
其基本表现是:
能够全面分析人力、财力、物力、时间、空间、信息等研究资源(含校内自有和校外可用两方面)的现状和发展可能,坚持“人力是第一资源”的理念,通过设立专门的研究管理机构、发动和建立合理的研究团队、提供充分的经费保障、保证充足的研究时间、提供必备的研究资讯和研究平台等途径,加快资源配置、开发和管理,并高度关注研究资源的利用效率和整体利用效果。
获取资源和优化资源是研究文化得以生成和升华的基础保障。
因此,校长在加强“研究资源保障力”的过程中,应注意避免研究资源开发利用中的常见问题,如“缺乏研究资源的整体规划”、“研究资源开发浅层化”、“外部资源利用无序”、“研究资源效益失察”等。
力求做到,“舍得投入”与“科学投入”结合、“硬件资源”与“软件资源”匹配、“内部资源”与“外部资源”统筹、“实体资源”与“虚拟资源”兼顾、“资源配置”与“资源生成”协同,真正做到“人尽其才,物尽其用”,达成研究资源与研究行为的良性循环、相互催生,最为便捷、最大限度地满足研究工作的实践需求。
5.研究行为督导力
“研究行为督导力”是校长以个人的研究操作力建设为基础督促指导学校教职工夯实研究能力、优化研究行为、提升研究水平的能力和作用。
其基本表现是:
能够植根学校实际带领教职工制定科学可行的研究工作发展规划;能够在研究项目的组建推进、研究技术的全员培训、研究骨干的重点培养、关键环节的个别指导以及研究成果的有效物化等重点部位予以及时的关注、有效的领导。
研究行为是研究文化的根本载体,研究行为督导力则是校长的研究文化建构力的核心标志,其最大价值就在于创造和支持一种追求每一项研究工作的效率和品质的态度,从而引领学校研究主体的积极行为和价值取向。
为此,在加强和释放“研究行为督导力”的过程中,校长应该做到“律己”与“带人”、“指导”与“督促”、“全面”与“重点”、“过程”与“结果”、“改变有害文化”与“倡行积极文化”的相得益彰。
二、校长的研究文化建构力的发展模型
正如萨菲厄和金(Saphier&King,1985)所言,“文化建设是通过学校生活的日常事务完成的。
恰恰是处理事务的方式,它既形成文化,又反映文化……在处理日常事务或确立有规则的实践中,通过人们应用教育技巧、人力技能和技术性技能的方式……建设了文化”研究文化的建设和研究文化建构力的缔造同样如此。
通过文献研究、调查分析和实践经验归纳,可以发现,“研究文化建构力”内容体系(表1)中的每一个维度,除了前面所分析的“核心领域”外,又均蕴含着诸多“行为要素”,正是因由这些“行为要素”(也就如同前面刚刚提到的“日常事务”和“有规则的实践”),研究文化建构力方能真正形成。
表1:
校长的研究文化建构力的内容体系
关键维度
核心领域
行为要素
一、研究定位把控力
1.明确研究价值取向
(1)立足于全体学生全面发展
(2)服务于干部教师专业发展
(3)聚焦于学校办学效益提升
2.确立校本研究价值
(4)根据学校发展阶段确立定位
(5)采取多元途径宣传研究价值
3.倡导遵循研究规范
(6)体现科学真实的研究态度
(7)呈现客观公正的研究过程
(8)实现严谨周密的研究表述
二、研究精神弘扬力
4.厘清研究精神内涵
(9)以浓厚兴趣激活持久动力
(10)以致用原则激发创新思维
(11)以独立思想砥砺学术敏感
(12)以主动分享促进广泛共识
5.培育研究精神载体
(13)创设并深化舆论环境
(14)创新并优化宣传手段
(15)创造并概化优秀典型
三、研究制度创建力
6.确立研究管理制度
(16)健全研究项目申报立项制度
(17)健全研究项目中期检查制度
(18)健全研究项目总结评审制度
7.构建评价激励机制
(19)研究成果评价体系科学
(20)研究成果激励措施长效
(21)研究成果转化应用有力
四、研究资源保障力
8.设立专门管理机构
(22)学校设立科研管理部门
(23)专人负责学校科研工作
9.组建高效研究团队
(24)组织教师建立课题研究团队
(25)团队成员具有必备研究能力
(26)成员之间沟通顺畅合作良好
10.提供充分经费保障
(27)研究经费列入年度整体预算
(28)严格落实经费管理保证效益
11.保证充足研究时间
(29)有计划预设和发布研究时间
(30)及时地协调和掌控研究时间
12.提供丰富研究资讯
(31)配备图书音像资料
(32)定期开展校情分析
(33)搭建多元交流平台
五、研究行为督导力
13.制定学校科研规划
(34)植根学校实际
(35)符合发展需要
(36)研究重点明确
(37)预期成果清晰
14.推进研究实施应用
(38)定期组织研究项目的立项
(39)定期检查研究项目的进展
15.开展全员专题培训
(40)及时发现学校研究主要问题
(41)系统发起全员性的学习活动
16.重点培养研究骨干
(42)发现能力突出的骨干教师
(43)支持骨干教师自主进行研究
(44)鼓励骨干教师指导带动同伴
17.个别指导关键环节
(45)指导教师正确选择研究课题
(46)指导教师科学设计研究方案
(47)指导教师认真实施研究方案
(48)指导教师系统分析研究资料
18.有效物化研究成果
(49)指导教师发布发表研究成果
(50)指导教师应用推广研究成果
当然,上述“内容体系”的呈现内容只是更多关注主流路线而非面面俱到、更多关注导向功能而非甄别功能,力求聚焦中小学研究文化和校长研究文化建构力的核心部位、关键要素及其相互关系,探寻挖掘中小学研究文化和校长研究文化建构力的规律和本质。
与此同时,也是为中小学校长研究文化建构力发展模型(如图3)的建立提供必要前提和必备基础。
(图2:
校长研究文化建构力发展模型)
在此前提和基础上,中小学校长可以有目的地检视分析学校的实际情况和个人的发展水平,进而从实现“专业自主”(主要涉及发展需求、成长方式、角色意识等)、依托“专业载体”(解读学校研究文化;评估学校研究文化;强化积极因素,转化消极因素,重构新的学校研究文化等)和寻求“专业支持”(主要来自外部环境、专项培训、督导机制、展示平台等)三大途径入手,渐进提升个人的研究文化建构力,并以此带动学校研究文化的持续塑造和走向成熟。
三、校长的研究文化建构力的作用发挥
学校研究文化的塑造,是一个兼具教育属性、文化属性和研究属性的特定领域,也是一个需要从目的、功能、方式到过程协同推进的系统工程。
它既是一项有着既定规律和程序的科学性工作,需要校长工作的规范和严谨;更是一种充满人性关怀和智慧的艺术性创造,考量校长工作的创新和品质。
要把学校研究文化这种非常具有抽象性的工作转化为学校的战略,进而形成学校的活动,并与学校的日常工作结合起来,校长持之以恒的努力,以及校长的方向感、系统领导力都是关键前提。
研究文化的创设,需要校长发挥自己的综合能力和特殊作用。
因此,在提升并释放“研究文化建构力”、塑造学校研究文化的过程中,校长应在遵循学校文化培育的基本原则——时代特征与民族特色吻合、尊重传统与谋求创新契合、自上而下与自下而上结合、体现共性与追求个性融合、以人为本与循序渐进扣合——的前提下,全面把握自己的角色定位,勇敢地担负起“授人以意义”的历史责任,积极而有效地成为学校研究的倡导者、示范者、指导者和激励者,给干部教师以方向、信念、示范和勇气。
1.校长要成为研究倡导者,以谋求持续的学校发展动力
作为知识型劳动者,学校的干部教师都是灵活积极的个体,因此不能从传统意义上对其进行管理,而只能通过共同的目标、一个愿景,通过使他们融入信息流和决策过程中来,激发他们的自我责任。
学习型组织理论启示我们,校长的首要使命就是要为学校的全体师生员工厘清一个具有理想性、吸引性、统一性和可达成性的共同愿景,在为成员的个人优点、个人需要和个人责任提供了空间的同时,将所有参与者的个人努力拧在一起,向共同的方向前进。
研究文化的建设亦是如此。
校长应着力发挥“研究定位把控力”和“研究精神弘扬力”,大力倡导和推崇研究的主流价值,科学地建树学校研究文化的共同愿景。
这里,有一个重要的基础性工作必须做好,那就是研究文化的“溯源、调研、提炼与渲染”工作——通过“历史文本分析”、“关键事件分析”、“主题讨论”、“深度汇谈”等方式和手段,考察历史、了解现状,总结梳理出由历史沿革留下来并在当前发挥作用的研究文化的基本要素,挖掘学校研究文化中的历史资源,分析和反思学校当前的价值标准及取向,从而提炼、论证和确认适合自己学校的研究文化类型和发展道路,并通过多种渠道、多种形式予以彰显和渲染,确保师生员工的广泛认同和持续跟进。
在此基础上,作为研究倡导者,校长应做好三个方面的全局性工作:
一是要把“研究工作”纳入学校发展规划和年度工作计划,并酌情制定专项工作方案;二是要持续宣传贯彻“以研究立校、兴校、强校”的理念;三是要重视培养教职工的研究思维——用研究的眼光审视工作现状、用研究的思路谋划工作局面、用研究的方法深化工作品质,在“工作研究一体化”上下功夫。
具体来说,就倡导方式而言,学校可以把全局发展或专项工作中遇到的主要矛盾、瓶颈问题进行及时的挖掘梳理,然后,通过发布课题指南、开展头脑风暴活动或深度汇谈活动等途径公之于众,并鼓励个人或集体攻关,发掘他们对创新的喜悦,帮助他们克服僵化情绪,最大限度地发扬教师的探究精神和研究热情。
就关注重点而言,学校可以把着力点放在四个部位:
一是课程标准的认同与驾驭,特别是对教育部新颁的“2011版课程标准”的修缮主旨和核心要义的了解和理解;二是课堂情境的观察和优化,以便最大限度地避免和降低课堂教学的随机性、未知性和时间成本,真正让课堂回到智慧密集而非体力密集上;三是系统思维的考量和训练,以便为干部教师个体的成长、组织归属感和自身责任感的形成、工作热情和信任的产生创造可能和空间;四是合作精神的关注和熔炼,因为在这样的坦诚、真实的关系中,才会有更多的辩论和定期的反馈,矛盾才不会被隐藏而是进一步成为整体改进的出发点。
2.校长要成为研究示范者,以营造良好的学校研究氛围
美国当代教育哲学家乔治·F.泰勒(George·F.Taylor)在《教育哲学导论》中说过一段意味深长的话,“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的惟一有效的手段。
如果我是一个教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么就会茫茫然无所适从。
”而在办学过程中,校长处于学校管理系统的核心地位、主导地位和决策地位,其思想、行为和作风在学校工作中影响全局。
为此,在学校研究文化的建构中,校长必须有意识地站在教育研究的最前沿,以自己的学术敏感、研究精神、研究行动、研究水准为干部教师们提供示范和引领,从而营造良好的研究氛围。
作为研究示范者的校长,应该是一个“以学习取代操控”的人。
在知识社会中,终生学习是最关键的成功战略之一。
一位系统地思考着、研究着并行动着的校长也会促使他人学习,并为他们提供一切机会,让他们学到新东西。
同时自己也处在一个不断的学习过程之中,不断获得反馈,不断接纳新的视角和理念,以批评的态度审视自己的构建和指导方式,从而走向创新和超越。
作为研究示范者的校长,应该是一个“以感召取代命令”的人。
校长要善于孕育民主、自由的研究风气,树立高尚研究之风,建立各种研究组织,搭建研究交流平台,为每位干部教师提供展示其研究才能的广阔舞台,用研究精神和研究成果鼓舞教师参与研究;同时,校长自身要耐得住寂寞,静下心来办学,潜下心来研究,以厚实的学养作基础,引领整个学校研究水平的不断提升和研究文化的日渐积淀。
3.校长要成为研究指导者,以培育蓬勃的学校研究团队
研究文化的实质是进行真正问题的真正研究,真正的研究需要真正的研究者,真正的研究者需要浓郁的氛围熏陶、严格的能力训练和持续的水平精进。
为此,在研究文化建构中,校长应着力发挥“研究行为督导力”,“敢于担当”、“敢于碰硬”,努力做一位“指导先于要求,指导多于要求”的研究指导者,积极培育学校的研究团队。
蓬勃高效的研究团队既体现为个体的自觉与自主,更体现为群体的合作与和谐。
合作性(包括校内教师间、教师与专家间等)是研究行为的重要价值取向。
为此,校长应在关注并引导个体需求与他人需求一致性的基础上,指导教师系统创建协同研究的立体网络,持续创设共识、共建、共享、共荣的成长环境,为名优骨干教师的脱颖而出创造机会和平台。
控制论中的多样性法则认为,系统为了适应外界环境,其内部控制必须呈现多样性,如果人们减少内部的多样性,系统就难以应付外界的多样性。
内部的差异有利于产生新的观点,有助于促进发展和适应。
鉴于教职工群体的复杂性和多样性,研究指导的前提就是要尊重对象群体的多样性,形成对话氛围。
唯有如此,方能进行有针对性的指导和引导。
在具体指导工作中,校长应注意处理好几个关系:
一是思想引导和方法辅导的关系,思想重于方法、思想先于方法;二是集体指导与个别指导的关系,集体为主、个别为辅;三是框架构建与案例提供的关系,帮助干部教师学会系统思考、形成理论框架,并关注个性化实践成果的物化。
4.校长要成为研究激励者,以促成丰富的学校研究成就
马斯洛的“需求理论”和赫尔茨伯格的“动机预防理论”等都认为,领导的目的和意义就在于激起员工的积极性和最好工作状态。
“激励他人的人”已经成为领导的同义词。
那么,在研究文化建构中,校长是否应该并如何成为“激励他人的人”呢?
一般来说,校长们都期待学校的教职工能积极主动地投身卓有成效的教育教学研究和管理服务研究。
但事实上,并不是每一位教职工都能有如此的动力和能力。
这就需要校长要成为有力的研究激励者,积极发挥“研究制度创建力”和“研究资源保障力”,有序有效地构建一套科学的保障体系和运行机制来引导和推动教职工充分激活其“自我效能”,提高其开展教育教学和管理服务行动研究的能力和水平,从而形成丰富且具实践价值的学校研究成就。
实践表明,那些以关注研究价值并持续取得突出办学业绩的学校,其校长往往就是一位研究型校长。
他不仅自身从研究中获得良好收益,也能敏锐地洞察到干部教师开展教育研究对提高工作水平、改进教育行为的重要意义。
基于此,他会积极倡导干部教师投身研究,并注意创造良好的制度环境和资源条件,使学校干部教师的研究成为普遍、自觉、持久的行为。
在这个过程中,校长既是一个研究者,更是一个积极的激励者。
如何做好激励者?
首先,校长要善于提出引导深化的关键问题,因为“正确的问题已经是半个答案了”。
如,学校研究文化中的问题是怎样呈现出来的?
为什么有这些表现?
通常我们怎么办?
为什么?
我们的感受?
应该从何处入手进行改进?
应该如何改进?
在改进中我们每个人能够做什么,这样做我们的感受怎样?
我们需要谁的支持、支持什么?
等等。
在问题的探询和交流中,成员们的思想、观点、期望、希望、担心和行为动机便会自然地透露出来,从而为研究文化的建构和深化提供决策参考,与此同时,也能使大家相互分享同伴的知识和创造力并从中受益。
其次,校长要重视督建学校研究的内部保障体系,为学校研究开展提供良好的支撑平台,从而使学校得到可持续的发展。
学校研究的保障首先体现在对于研究的组织规划上。
校长应重点做好以下三个方面工作:
明确学校研究管理部门的职能工作流程和主要工作任务;加强研究管理部门人员的业务培训;完善学校科研与教研的整合。
最后,校长应该致力于学校研究制度的完善。
校长可以结合本校特点,在借鉴他人经验的基础上,创造性地完善自己学校的研究制度尤其是评价激励机制。
这里要特别注意的是,学校研究制度和激励机制的建立健全应成为一个人文关怀和协商对话的过程,因为,“理解组织的关键在于理解其人性维度和社会维度。
”在此过程中,要充分考虑教职工的学识背景、工作阅历、基本需求、时间精力和情感体验等,努力创设心理安全的、充满信任的氛围,积极培植教职工的组织归属感、自我悦纳感和职业成就感,以利于渐次培育研究的行动自觉、提高研究的层次水准、达成研究的理想状态。
在“加快文化强国建设”和“提倡教育家办学”的今天,站在学校文化领导的高度,强化文化自觉和文化自信,根据学校发展的目标与要求,聚焦并塑造“学校研究文化”,关注并提升“研究文化建构力”,恰当地调整学校研究的发展环境,有效地推动研究文化的嬗变,让学校成员在位育新处境中逐渐改变原来的研究方式、工作方式并建树新的是非标准和价值观念,对于校长来说,既是一份站位高远、影响深远的历史使命,也是一个统筹兼顾、协调发展的话题,更是一个充满挑战、任重道远的征程。
“没有将来的决定,只有现在决定的将来。
”作为学校领导者的校长,必须做第一个行动起来的人,努力做理论与实践相结合的践行者,既能高瞻远瞩,又能脚踏实地,既尊重经验和判断,也尊重理论和理念,静下心来办学,潜下心来研究,化学识为智慧,化纷繁为简约,不断探寻办学规律,不断优化工作品质,不断提升生命质量,在“走向教育家型校长、助推教育科学发展”的伟大征程中阔步前行!
参考文献:
[1][美]特伦斯·E·迪尔,肯特·D·彼德森:
《校长在塑造学校文化中的角色》,王亦兵译,北京,中国青年出版社,2006年10月。
[2][德]丹尼尔·皮诺:
《领导力核心揭秘》,杨佩昌等译,北京,机械工业出版社,2008年5月。
[3]余清臣,卢元凯:
《学校文化学》,北京,北京师范大学出版社,2010年3月。
[4]李春华:
《名校校本研究创新力》,重庆,西南师范大学出版社,2010年1月。
[5]王鸿杰:
《名校长都有啥魅力》,载《中国教育报》,2010年3月9日,第3版。
[6]金春兰:
《校本教研文化研究》,载《教育研究》,2007年第4期。
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