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穷人听课记录
《穷人》听课记录及反思
授课教师:
金东明
一、谈话激趣,为学文作铺垫
师:
淮河小学六一班的学生,初次见面请多关照。
谁来读我的名字。
生:
金明东老师。
师:
就叫我的名字。
生:
金明东。
师:
课堂上可以叫我——金老师。
师:
课前我想出道题考考你们,谁敢举手。
师:
你为什么敢在不知道题目的情况下举手?
生:
因为我有充足的勇气。
师:
好。
看题。
师:
板书5+2=
生:
7
师:
我要问的就是这个问题。
有什么想说的吗?
生(刚刚没举手):
我没想到会是这么简单的题目。
生:
说明我们不够自信,很多简单的问题也不敢回答。
人生中有很多问题其实也很简单,可能都这样错过了。
师:
出这样一道题我想说明两点:
第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会,有的人会抓住机会,而有的人会与机会擦肩而过。
机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。
第二5+2指的是——
生:
课文中的桑娜原来有五个孩子,后来又收养了两个孤儿的意思。
师:
这道题在数学里的答案是唯一的,而在语文里的答案或许是多种多样的。
【听课思考:
名师的课堂往往一开始就特别吸引人,别出心裁,给人想听的冲动,又让人回味无穷。
】
二、多角度理解“忐忑不安”
师:
桑娜收养了西门的两个孩子后,心里是——
生:
忐忑不安的。
(板书:
忐忑不安)
师:
请一位学生读9——11自然段,其他同学边读边思考边划划,桑娜在忐忑不安地想些什么?
生1:
他会说什么呢?
生2:
这是闹着玩的吗?
生3:
自己的五个孩子已经够他受的了。
生4:
为什么把他们抱过来啊?
生5:
如今叫我怎么对他说呢?
师:
如果按照先后顺序应该是——
(学生交流)
出示:
1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊?
3、如今叫我怎么对他说呢?
4、他会说什么呢?
5这是闹着玩的吗?
师:
为什么课文不按这样的顺序来写呢?
生:
因为桑娜心里很紧张,生怕丈夫会揍她。
师:
这就是“忐忑不安”的意思。
师:
这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
谁来读这个词,读出忐忑不安的心情来。
师:
再读9——11自然段,读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?
生1:
桑娜脸色苍白……
生2:
是他来了,不,没有人。
生3:
桑娜沉思着,久久地坐在床前。
师:
从这些词语中我们又读出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌张、不安。
师:
你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。
(自己先练——个别)其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?
生(读)
师:
找到了吗?
还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?
生1:
省略号。
师:
为什么?
生:
因为桑娜连想都是断断续续的。
生2:
还有她的幻想。
门嘎吱一声……
师:
这么多的感叹号、问号,你读懂了什么?
生3:
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
师:
但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师:
我想和你们合作一下,想读的站起来。
我读旁白。
(师生合作)
师:
你们读得真不错,想读得更好些吗?
抬头看我,这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?
(男生女生合作)
师:
桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。
【听课思考:
从词到句子到段落,抓住字眼,使得复杂变简单,这就是语文教学的最高境界!
在这个过程,充分体现了老师的“导”的作用,而学生在教师巧妙的引导中,思考和朗读都有了一个层次上的提高。
从理解词,到指导朗读,课堂流畅如同流水般优美!
】
三、解读桑娜心里想法
师:
“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?
师:
(和学生说说课文第二自然段,回忆他们家的生活状况)
师:
“受”的意思是?
生:
够他忙的了。
够他苦的了。
够他干的了。
够他熬的了。
师:
从这句话中你读懂了什么?
生:
担心他养不活我们了。
生:
生活更加艰难了。
生:
虽然穷困,他们毫不犹豫地收养了孤儿。
生:
桑娜很关心他的丈夫。
——是的,这是妻子对丈夫对特别的爱。
师:
既然已经够他受的了,自己的五个孩子已经够他受的了,所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?
出示:
如果把西蒙的两个孤儿抱过来,();
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,()。
宁可(),也要()。
师:
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
生:
意味着他们拯救了两条孤儿的性命。
师:
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
生:
桑娜家里还能勉强度日。
生:
西蒙的两个孩子将会冻死。
生:
桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。
生:
那个活着的桑娜会心理不安。
师:
这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱,那边也是爱,是对两个孤儿的爱。
可桑娜又想到了什么?
生:
宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
生:
宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
生:
宁可自己的日子过得苦些,也要把孩子收养下来。
师:
但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?
生:
出自善良。
生:
出自互相帮助的习惯。
生:
一个做母亲的责任——师:
这是一种母爱。
师:
这源自一种善良、母爱、良心。
生:
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
【听课思考:
三个句子训练,使得文本的处理变得简单。
妙!
这样的训练不仅让学生理解课文内容,更是学考集合的体现。
为学而教,为考而教,简单有效就成高效。
】
三、解度丈夫心理想法
师:
抱是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?
丈夫是怎么说的呢?
把它划出来。
(一个学生读)
师:
这里有个字让人听了掉眼泪,哪个词?
生:
熬
师:
能给“熬”换个词吗?
生:
挺——坚持——挨——撑
师:
你从“熬”中读懂了什么?
生:
善良和伟大。
生:
渔夫坚强的性格,宁可自己苦点,也要抱过来。
师:
将来将更苦,他想到了吗?
生:
想到了。
师:
但他宁可以后自己苦点。
做这个决定难啊,你从哪里看出来的?
生1:
渔夫皱起眉头,他的脸色变得很严肃,忧虑。
生2:
他搔搔后脑勺。
生3:
我们,我们,总能熬过去的!
师:
其实,渔夫心里也曾想到很多,赶快动手把他写下来吧。
(学生写渔夫心理想法)
生1:
自己虽然有五个孩子,但这两个孩子也是生命,
生2:
生3:
孤儿一定要收养,但桑娜和我会更苦了,我苦没关系,但要苦了桑娜……
生4:
如果不把他们抱过来,我的良心会受到谴责的,这两个孩子也是生命。
生5:
不把他们抱过来,违背良心,如果抱过来,我们的生活会雪上加霜,咳,我们穷人的生活好苦啊,将来还是走一步不算一步吧。
师:
这就是渔夫的心理想法,渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧郁……(教师引读,学生跟读丈夫的话)
师:
这个结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑。
【听课思考:
读写结合,学生在课堂中得到的充分的训练,语言实践的运用得到更进一步的提高。
】
四、首尾呼应,点题提升
师:
再来看开始时的算术题:
5+2只等于7吗?
生:
等于更艰苦的生活。
生:
等于美好的心灵。
生:
等于沙俄王国的残暴制度。
生:
等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
生:
等于桑娜的朴实、善良。
生:
等于在困难中乐于助人的精神。
生:
等于同情心。
生:
是母爱的伟大。
生:
是爱护每一条小生命。
生:
是坚强。
师:
这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。
师:
这篇课文的题目是,一起告诉我——
生:
穷人。
师:
而课文中却没有出现一个“穷”字,为什么?
出示:
人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。
生:
因为他们的心灵是富有的。
生:
因为他们的心灵是可爱的,美丽的。
生:
他们的穷是表面的,但他们的内在心灵却是高贵的,高尚的。
师:
穷人不穷,改个课题。
生:
富人。
生:
好人。
师:
好人——一生平安。
好人——有好报。
【听课思考:
首尾呼应,点题提升,课堂在美好的德育教育中得到升华。
穷人不穷,不仅是真理,还是勉励!
真正地做到润物细无声。
】
此课可借鉴之处:
1、充满智慧的课前谈话。
有趣,有味,更有理!
2、从理解词语——回到句子——回到段落,指导朗读,品读体会。
3、学考结合,训练到位
4、读写结合,语言运用实践得以提高。
5、教师语言简单干净,却充满着智慧!
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