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语文课堂教学中使用课件的利弊
二十一世纪的教育将是一个从观念、思想到方法、行动都不同于二十世纪的全新教育;而这个全新的教育又将以“教育现代化总揽全局”方能实现。
当务之急,必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变,彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛,学生能在教师的帮助下,积极主动地学习,充分发挥他们的主观能动性、独立性和创造性;同时促进教师教育思想和教育观念的现代化。
然而,在基础教育过程中,实施教育、实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。
因此,必须通过运用现代教育技术手段,为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景,调动学生的情感和学习积极性,使学生积极主动地投入到学习过程中来,努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。
苏联心理学家赞可夫主张在教学教程中,要充分调动学生的积极性,十分重视学生的“情绪生活”,设法造成一个愉快的、生动活泼的学习气氛。
一、课件在语文教学中的优势多媒体课件以它全新的全面的冲击给语文教学带来了新鲜的气息,能创设一个生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”,有效地提高课堂学习效率。
在语文教学中有着不容置疑的优势,主要表现在以下几个方面
(一)能创设情境,激发学习兴趣。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。
如今的学生,他们的定向能力虽然有一定的发展,但层次仍然不高,尤其是中学生,他们的注意状态更容易被新异的刺激活动而兴奋起来。
针对这些情况,运用多媒体辅助教学,能激起学生的学习兴趣。
多媒体课件由于它的预置性使得它具有了更多的内容。
课件设计中许多文字内容都可以预先输入,课堂上只需要读即可,与传统教学相比,容量更大;而且由于不需要板书等过程,就极大地节省了板书时间,提高了课堂容量和效率。
许多原本口耳交流难以做到的事情通过视觉交流可以轻而易举地做到了。
多媒体课件声音、图像、文字、动画的全面引入使得课堂教学声、图、文并茂,变枯燥为生动,变抽象为形象,变静态为动态。
抽象的思维化变为具体直观的形象或者生动逼真的声音,这样就使整个教学更生动,更丰富,更有趣味性,更容易引起学生的兴趣。
画面和动态的信息介入方式从视觉、听觉、感觉的各个方面全方位触发学生的感觉体验。
全方位的输入信息,更容易引起学生的注意,甚至使学生能够更简单更容易地把握知识。
由表层的声像刺激引发兴趣,激起学生对文本的兴趣和解读、思索,符合学生认知由浅入深的发展规律,更有利于学生的认知规律。
课件的比较性作用,比如电影剧本的学习。
可以将影视剧引入课件,通过对影视的观看和对文本的解读剖析来比较二者的不同,从而使学生更好地比较二者的异同,并使学生得到更为鲜明深刻的印象。
例如教《故都的秋》,导入新课时,为了使学生能够并且愿意去体会作者郁达夫当时的情感,仅仅向学生介绍当时的写作背景还是不够的。
于是,我精选了二十多幅与课文相关的极具震撼效果的图片,并配以“秋日私语”的钢琴曲,然后再加上课文重点段落的示范朗读。
一下子,在短短的不到四分钟的时间里,给学生以视觉和听觉上的冲击,从而让学生们很自然的体会到作者的情感,以便在后面的课文讲解中能起到水到渠成的良好效果。
(二)充分感知,把握重点难点。
学生的认识一般遵循“具体——抽象——具体”的发展规律,而以多媒体操作,便能快速提供形象、丰富的信息,让学生迅速感知。
如沈从文的《边城》,在学习过程中,很多学生都感到有一定的难度,但利用图片,就能引导学生较好把握文中的重点材料,了解湘西民风,丰富作品内容,从而更好地理解课文。
赏景是欢娱的,是离开现实人生的,是审美的,所以我们更要让原本没有多少生活阅历的学生能联系具体的生活去感悟文章。
也可以放一段录像,展示课文当时的背景,引导学生把课文中的内容放到那个年代中去看待,就会发现课文的写法带有时代的印记,从而引导他们在学课文的同时,也接受教育,让学生在一次一次读的过程中自己体会,自己读懂,学生注意力高度集中,学习兴趣盎然,在轻松愉快的气氛中,积极参与教学活动,发挥学习自主性,在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法,有效地掌握学习重点和难点。
(三)利用多种感官,参与自我调控和自我评价,增强记忆。
学习的过程是要涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素的。
一般说来,在学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官协同作战,三天后记忆的内容可占80%左右,而计算机辅助教学凭借其声、光、电、色的多种作用,并通过其信息的动态演示,刺激多种感官引导学习,除了可以加深印象外,可以说是学生最易接受的途径。
如《在烈日和暴雨下》,在教学时,我先让学生看电影片断——祥子在烈日和暴雨下拉车“挣命”的场面,让学生在头脑中留下印象;然后着重分析文中的景物描写,分析的过程中多次结合画面揣摩文中的精采之处:
通过人们的感受和反应来着意渲染酷热;在高温下,人们感到“处处干燥,处处烫手,处处憋闷”“喘不过气来”;在烈日下的白光里,似乎“每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种气味都掺合着地上蒸发出来的腥臭味”等等,从触觉、视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受中,渲染出烈日之猛、酷热之甚。
还有祥子在暴风雨中拉车的感受和遭遇——他身上“已经全湿”,雨“砸”“横扫”,使得他“不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步”,“不知道哪里是路,不晓得前后左右都有什么,只觉得透骨凉的水往身上各处浇”等等,一连串的动作、神情和矛盾重重的心理描绘,烘托出狂风过后大雨倾盆的情景,更表现出祥子为了生计而在暴雨中“挣命”的悲惨遭遇,使人仿佛亲历一般。
这样得用多媒体引导学生自我调控与评价,把课堂学习的主动权还给学生,在学习中体验,在学习中发展,形成能力,有利于记忆的发展,同时也对学生的写作有所启发。
(四)在学习教程中,引导学生自我创造。
叶圣陶先生说:
“教师主要在于引导学生求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。
”在教《孔乙已》一文时,形象的画面,悲伤的音乐,黯淡的色彩,再伴以声情并茂的课文朗读:
“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。
”此时戛然而止,以后会发生什么事呢?
又如《皇帝的新装》一文,我采取了幻灯片的形式,展示了最精彩的一个镜头:
“皇帝有点儿发抖,因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”,那么游行大典举行完毕之后,他会怎样对待那两个可恶的骗子和那些只会阿谀奉承的大臣们呢?
学生的潜能得到了发展的空间,他们说出自己独特的见解和看法,这对写作材料的多角度叙述都利于积极主动的发展。
合理恰当的运用多媒体教学,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性,能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效,培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
随着教育经费的不断增加,教学设备的迅速改善和更新,“五机一幕”(电视机、录像机、录音机、投影机、幻灯机、屏幕)已在许多城市的课堂里较普遍地应用,就象我们这一类的农村中学也能拥有,语文教学手段因此变得更现代化、更多彩多姿。
现代化语文教学手段如何合理地运用、如何将多种教学媒体优化地组合,这些问题也已成为语文教学研究的热门话题。
二、课件在语文课堂教学中的弊端随着信息技术的不断发展,多媒体教学手段进入课堂已蔚然成风,各级各类的观摩课、评优课若不用多媒体课件,便有落伍之嫌。
的确,多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在教学中发挥了其魅力,促进了教学形式的丰富多彩、教学教程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给教学注入了新的活力和生机,给我们的教育带来了一场革命。
但在具体的使用过程中,我们发现这种教学手段也有其一定的弊端。
课件在中学语文教学中的确具有一些无法否认的优越性,但是,我们也必须关注的是,在多媒体课件如火如荼的发展中,在多媒体内容大量的侵入语文课堂的同时,有一些很值得我们注意的问题。
多媒体课件在语文教学中的作用是否真的像人们所称赞的那样明显?
在语文教学中是否真的就毫无疑问应该全部引入多媒体教学?
笔者从以下几个方面进行了一些反思。
(一)语文课件的形式化这表现在三个方面:
1.课件正逐渐成为评价一堂课优劣的重要的不可或缺的标准。
尽管《新课标》规定,学校应在课程标准的指导下,帮助教师提高水平,发展特长,开发和利用各方面地课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系,但是也规定了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。
也就是说,任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的,或者说,课件只能成为高中语文教学中的辅助手段。
教学工作中不应该舍本逐末,不去看是否适合课文内容而一味要求使用课件,否则必然导致教师对课件形式的追求远远大于对文本内容的深思。
其结果必然是南辕北辙。
与之相应的是,有些学校和教师会为了在这种评价方式的讲课比赛中过于关注 课件的制作,不惜调动语文专业和计算机专业教师群策群力做课件,这样的方式不说根本不能够应用在平时的课堂上,其结果也必然使课件的应用成了一种形式主义。
2、虽然有越来越多的课件做得很新鲜,但是也有一部分课件缺乏创新,缺乏活泼生动的东西,缺乏新颖独到的问题和思考,更多的是一种板书的电子表现,或者说是板书的替代,这样一种CAI形式“换汤不换药”,显然也是没有多大意义的。
何况CAI板书与传统手书板书相比较,除了快捷、节省时间,很难说有更多的优越性。
3、更多的课件精美异常,缤纷的色彩,多彩的画面,炫目的视频,生动的音频的大量加入使整个课件丰富多彩,也使学生的眼睛和耳朵被各种绚烂的东西充斥着,好比很多音乐一起播放,或者各种美丽的花儿拥挤在一起,满耳喧哗,满目春光,结果反而让人感觉一塌糊涂或者乱七八糟。
如果能够做到文质兼美,效果也许不错;但是我们经常看到的是,表面的绚烂冲淡了主体的思索,表面的热闹使学生忽略了本质的探求,这样的课堂看起来很热闹,但是实际效果往往不大。
何况学生的自我监控能力还不够强。
心理学研究证明,使用课件的语文课堂上,学生的认知监控能力往往不够,这也使得学生很容易流于对热闹的向往,从而不能更沉静地进行更深入的思索。
语文课堂应该为更好的教学效果使用课件,不是为了热闹而使用。
(二)弱化了教师的示范作用所谓“亲其师,信其道”,教师可以以自身的魅力感染学生,而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向,这样,在潜移默化中,教师就完成了对学生的教育。
教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的,是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。
这可以从两个方面看出。
首先是板书的作用。
传统的教师板书能够给学生以深刻的印象,一笔漂亮的板书也是教师可以感染学生的地方。
CAI再精彩漂亮的板书也不会让学生惊叹,但是教师写出的漂亮的板书却可以赢得学生的倾慕。
学生原意模仿他们认为教师特别优秀的地方,如果我们要对学生进行祖国书法文化和艺术的教育,那么教师工整漂亮的板书对学生的熏陶感染作用要远远大于缺乏感情的电子板书。
当我们要求学生写一笔工整漂亮的汉字时,靠计算机CAI的影响大概是远远不够的,并且也缺乏足够的说服力,相反,CAI只会教学生不必练习书法,不必在意书法。
传统板书的作用不只体现在对学生的书法熏陶上,而且体现在语文课堂教学的效果上。
朱绍禹教授说:
“语文是语言学科,同时也是思维学科”,这正体现了语文科的思维本质。
各国的语文教学尤其是高中语文教学不约而同地关注了对学生思维能力的培养。
既然语文是要培养学生思维能力的学科,高中教学尤其应该注意学生的思维发展,而思维又不是一蹴而就的,这就要求我们在课堂上尽可能给学生以思维的时间和空间。
CAI的快速展现虽然具有大容量、高速度的优势,可是同时也剥夺了学生思维的时间和空间,学生往往来不及思考,大脑就被迅速展现又消失的信息充满,学生被动的接受远远大于主动的思考。
相反,传统的教师随堂板书不但使学生对教师板书的内容充满期待,而且可以在期待中思索,并不断将自己的思索与教师的思索对照。
这就给了学生比较充足的思索,学生可以实现与老师的同步思索,同步记忆。
还可以关注的是教师范读的作用。
榜样的示范作用是非常巨大的,尤其是来自身边的活生生的榜样。
CAI中可以引入经典的录音,专业的表演,这对于提高学生的审美水平和追求标准有很大作用。
但是,正因为引入的录音可能无可挑剔,比教师自身的水平和学生的水平都高出很多,对学生来说,由于太远离他们的生活,就可能成为一些对他们来说无法企及的高度,这样,他们就不容易产生模仿的意愿。
相反,教师的朗诵尽管水平不足够高,但是却能让他们感受到来自身边的,生活中的,真实的示范感染。
所以,教师的朗诵就不仅仅是教师自身魅力的一个方面,而且也是学生可以学习的榜样和目标。
(三)课件是导向既定目标的。
陶行知在他的“教学合一”中说:
“如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生一方面也就能够乐学了。
所以怎样学就需怎样教:
学得多教得多,学得少教得少;学得快教得快,学得慢教得慢。
”也就是说,我们的教学进度和程度要根据学生的学习情况来确定,并且,在课堂上还要根据学生的思维水平和接受情况随时更改我们的教学安排。
虽然教师在备课的时候可以充分考虑学生及课堂的各种情况,但是教师不是学生,而且课堂又有很多不可预期的因素,所以教师仍然不可能完全预先设置自己的课堂安排。
而一个好教师感到成功往往是因为他们在课堂上临时灵活处理了课堂安排。
然而几乎所有的课件都是事先做好的,教师要完成什么任务,上课的步骤是什么样的,甚至用什么句子,句子里使用什么样的词语,都是严格而准确地预定了的。
而课堂教学又具有很大的不可预测性,高中生已经有了自己的思维,并且他们的思维是开放的,变化的,与教师预先设定的教学思路未必完全一致,有时候甚至相去万里;而且学生用来表达自己观点的词语、句子与老师所想也会有一定的差别。
教师要做的不是把学生的思想统一到自己的思想下,把学生的表达统一在自己的表达中,而是让学生用自己的大脑思维,用自己的语言表达。
传统的语文教学中,教师可以根据课堂的变化随时调整教学思路,不断修正自己的用词用语,使自己的教学设计与学生的思维尽可能保持一致,与学生一起修正、学习。
但是课件都是预先设定的,不方便也通常不轻易改变,这就使教学出现了两种可能,要么教师的预定课件与课堂教学发展出现了偏离,要么教师在教学中千方百计引导学生往自己的思路和用语上考虑,而不能轻易改变自己的教学思路及设计顺序。
这显然与我们通常所倡导的“以学生为中心”的教学观念相违背。
(四)课件与语文学科特点以及教学目标的冲突。
1、从语文学科特点来看,语文是语言的艺术。
1990年《全日制中学语文教学大纲(修订本)》在教学目的里明确表示:
要“使学生热爱祖国语言,能够正确理解和运用祖国的语言文字”,“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。
1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验稿)也表示:
“高中的语文教学,要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”,要使学生“具有初步的文学鉴赏能力”。
2003年《普通高中语文课程标准》(实验稿)明确表示:
“学生要阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力。
”这些都证明,语文作为语言艺术,要培养学生的语言感悟能力和使用水平。
语文学习必须建立在对文本进行解读的基础上。
固然,就其直观性而言,语文学科语言文字的表现方式使它逊于现代的一些其他传媒,但是这也正是它的魅力所在。
语文就是要通过语言文字给我们无限的思维空间和想象空间,所以对阅读文本的解读就显得尤其重要。
“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编”,语文学习中要“沉浸醣郁,含英咀华”。
读书需要完全沉浸其中,反复咀嚼品味,反复涵泳体味。
而且高中生已经具有了一定的阅读能力和抽象思维能力,这就尤其要求教师在课堂上带领学生阅读文本,解读文本,涵泳体味。
课件声音、文字、画面的全面引入固然多姿多彩,但是它所产生的“速食时代”使人们没有耐心坐下来阅读,在一定程度上冲击了对文本的解读,影响了学生对语言文字的感悟,对声音图像的兴趣也使学生很难把注意力集中在对文本的解读上。
何况文学的一些东西是只可意会不可言传的,也就是说,很难用具体的声音或者画面展现出来,而是需要学生在对文本的解读过程中去感受、体味、再创造,这样的内容也不是CAI力所能及的。
3.从语文教学目的来看,语文要培养学生的思维能力。
1990年《全日制中学语文教学大纲(修订本)》有:
要“引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动”。
“1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》 (试验稿)也表示:
“语言训练和思维训练相辅相成。
在语文教学中要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展;思维训练要贯穿在语言训练中,促进语言能力的提高。
”2003年普通高中语文课程标准(实验)课程目标明确表示,学生要“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力”。
法国《初中教学大纲和训令》指出:
通过文学作品的学习发展学生的智力、情感和文学想象力,培养学生的判断力。
日本的国语科强调在“提高学生恰当地、高效率地用国语进行表达的能力的同时,要发展学生的思维能力”。
由此可见,语文教学的一个重要目标就是培养学生的思维能力。
朱绍禹教授也说:
“语文科是语言学科,同时也是思维学科。
要在语文教学中发展思维一一可以增强学生的想象力,培养形象思维的能力。
”语文科思维能力的培养更多地体现在形象思维方面,再造想象能力和情感性理解能力的培养。
再造想象是按照他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的思维;情感性理解能力是在想象的基础上,在情感和理智的结合上,达到对作品形象和意蕴的情感性把握。
语文科在这些能力培养方面都有很大的作用。
语文学科是语言的艺术,也是思维的艺术,想象的艺术。
刘勰《文心雕龙》有,“文之思也,其神远矣。
故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之间,卷舒风云之色。
”恰到好处地道出了语文学科想象艺术的特点。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,文本给学生提供的人物、形象、意境需要学生在对文本的解读中加以再创造,然后创造出新的形象;,而且高中生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力。
由于个体认知的不同,学生的再创造就可以有千百种面目。
但是CAI造成的“文化速食”不仅使学生很难凝神精心进行形象的再创造,而且老师提供的图像使学生的认识千人一面,出现了很大的雷同,学生的眼中都是复制的形象,缺乏主体的个人化色彩。
传统的文本解读则没有既定画面的限制,学生可以最大程度地发挥个人的想像力,再创造出个体的、独特的、新鲜的形象,避免形象的模式化。
比如,阅读《红楼梦》时,学生对其中的人物形象都有自己的想象,但是,CAI引入电影片断或电视片断以后,学生会不由自主地陷入即有的人物形象。
何况,有些语言表述的形象根本就很难具象化,或者说,很多时候语言所创造的美的意境远远超越了我们现实所能传达的画面。
这种情况下,CAI的声音和画面就有了很大限制,而且表现出来的也很难尽如人意。
通常的规律是,文本比声音更能给读者以更宽广的想象空间,声音比画面更能给受众更广阔的想象空间。
由此来看,就培养学生的想象力而言,传统的文本解读比课件更能给学生以广阔的想象空间,更有利于培养学生的想像力。
三、语文课堂教学中使用课件应注意的几个问题面对以上弊端,我们必须认真对待,努力探究对策,笔者认为应该理清这样几个问题:
(1)多媒体其实是一种工具,一种方法,一种手段。
因而,多媒体教学必须正确认识和处理各种辨证关系,不能盲目利用。
(2)多媒体手段,目的是培养学生的语文能力。
手段是为实现目的服务的,因而,制作课件时,既要进行教学手段性的思考,更要进行教育目标性的思考。
同时,还要注意多媒体与主媒体的关系。
课件是多媒体,课本是主媒体,课件的根据是课文,我们必须依纲据本,以课文为主。
(3)我们要弄清电脑与人脑的关系。
人脑为主,电脑为辅。
人脑决定电脑,电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适量、适度,力求科学、合理、有效。
(4)不能盲目一味的依赖多媒体,合理、正确运用多媒体教学,是提高教学实效性的关键。
综观语文教材,由于年级高低、作者不同、体裁有别、文风各异,作为语文教师,必须潜心研究编者的编排意图,确定科学合理、符合教学实际的教学目标,根据不同的课型特点,大胆改革,锐意创新,进行各种电教方法的应用,彻底摒弃陈旧的教学方法,借此优化语文课堂教学效果,以走出高分低能的误区,向高效率、轻负担的方向发展。
在语文教学实践中辅以现代电教手段,必须注意以下几个问题:
第一、要按照教学的目的、教材的性质、学生的学习动机和语文基础来选用教学手段。
例如语文课,尤其是一些较为抽象难以理解的课文,要更注重形象性的材料。
第二、要考虑教室的实际环境和电源、遮黑等设备。
如有一次课文中播放《唐之韵》这一段VCD时,就因为我们学校当时多媒体教室的窗帘遮光性差而没有达到应的效果,上课时,有部分学生小声地议论。
第三、要考虑采用各种教学手段可能出现的副作用,综合衡量其使用价值。
例如,放映幻灯片和使用多媒体显示需要光线比较暗的环境,因此有学生容易感到疲倦甚至在底下开小差、做小动作,若放映时间不长的话,我们可以使用幻灯机这种教学手段。
第四、还要注意在制作和运用多媒体教学时的“四忌”:
(1) 忌方法类同,要做到恰当选择。
(2) 忌千课一面,要做到常用常新。
(3) 忌一成不变,要做到灵活运用。
(4) 忌搭花架子,要避免为电教而电教的形式化倾向。
坚持实事求是的原则,做到该用就用,而且一定要用好,不必用就不用,倘若只追求表面上的轰轰烈烈,使用了却毫无效果,纯粹是教学上的时间浪费。
为了电教而电教,往往会适得其反,甚至破坏了正常的教学常规。
今天,在语文教学中如何更好地使用电教媒体,是我们语文教师尤其是农村中的语文教师正面临着巨大的挑战,同时也是一种难得的机遇。
我们要在实践中刻苦学习和训练,并使应用技能逐渐臻于熟练,做一名现代社会合格的语文教师。
教育技术
多媒体课件在优化语文教学中的作用
随着现代教育技术的不断深入发展,多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用,尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。
它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路,“媒传”较之于教师单纯的“口传”,其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观,刺激兴奋,便于视听和接受。
更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者,充分调动了学生的非智力因素,创设情景,加强了学生在语文学习中的情感体验,激发了学生对语文学习的兴趣。
一、创设教学情景,激发学习兴趣
情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围,使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生,引起学生情感体验,打开学生的认知思路,帮助学生迅速而正确理解教材内容。
多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体,利用图、文、声、像等多媒体播放功能,快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息,帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息,扫清阅读障碍,创设情景,激发学生对学习对象发生兴趣,进而产生强烈的学习欲望。
《南京大屠杀》是八年级上册的一篇课文,这篇报告文学以铁的事实、大量数据,展示了日本人对南京人民的屠杀。
揭露了六十年前日寇惨绝人寰,令人发指的罪行。
学生对那段历史不甚了解,直接影响到学生对文章的理解。
运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中“草鞋峡大屠杀”的片段截取出来组合到课件中,导课时放给学生看,凝重的背景音乐,再配上这样的画面:
随着一阵阵枪响,人们纷纷倒下。
镜头定格,有的双眼圆睁,有的血肉模糊,死人堆里还有人挣扎……惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力,让学生产生强烈的震撼,更激起了他们对日寇罪行的愤恨。
不但了解了课文内容而且很快进入到情景之中,教学效率也相应得到提高。
《苏州园林》是一篇说明文,说明文的学习相对枯燥,学生大多不感兴趣,况且对于一个偏远小县城的学生来说,他们没有去过苏州园林,对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。
为了创设情景,激发兴趣,我是这样导入新课的:
有一句谚语“上有天堂,下有苏杭”可见苏州之美;还有一句谚语“江南园林甲天下,苏州园林甲江南”,足见苏州园林之美。
今天老师就带领大家一起去
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