随着基础教育课程改革的不断深入.docx
- 文档编号:12579023
- 上传时间:2023-06-06
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:31.41KB
随着基础教育课程改革的不断深入.docx
《随着基础教育课程改革的不断深入.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《随着基础教育课程改革的不断深入.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
随着基础教育课程改革的不断深入
教师业务学习材料
材料
(一)
优化教学模式,构建高效课堂
时间:
9月18日地点:
多功能会议室主讲人:
王海旭
随着基础教育课程改革的不断深入,“优化教学模式,构建高效课堂”成为广大教育工作者的共同追求。
为了使大家对有效教学的基本原理及策略有个基本了解和认识,现将对美国有效教学研究专家杰里•布罗非的《有效教学的基本原理》中主要内容转录于此,以飨有志于有效教学研究与实践的同道朋友。
有效教学的十二个基本原理
本文介绍了有效教学的十二个基本原理,回答了课程、教学和评估的基本问题,同时也包括了支持有效教学的有关课堂组织和班级管理等问题。
无论从理论研究方面,还是教学实践方面都有一定的指导意义。
基本假设:
第一、任何教学方式都不是万能的;所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。
第二、不管哪一个学科,学生对教学的要求是随着学习能力及其各种因素的变化而变化的。
第三、教学应该落在最近发展区。
在这个区域,学生即使单凭自身力量不能掌握相应的知识和技能,但在老师的帮助下,也能够应对自如。
原理一:
建立支持性的课堂气氛
富有成效的学习环境总是洋溢着对学生的关爱。
它意味着师生、生生之间积极互动的影响,在这样的学习共同体中学习成效最佳;为创造和谐一致、富有支持性的学习共同体,教师必须为人师表,以身作则,具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质,既把学生当做一个学习主体来对待,又对学生的学习提出严格要求;在选择教学方法、处理教学内容时,教师应该重视学生原有的知识和经验。
原理二:
学习的机会
如果教学时间能充分用于课程学习,课堂管理能引导学生积极参与学习活动、创造有效的学习环境,那么,就能提高学习的成效。
学习机会原理关心的是:
如何将学习时间尽可能最大限度的用在与课程有关的学习活动中。
有效的教师总是尽可能的把教学时间花费在教学目标的达成上。
他们的教学目标十分明确,有效利用时间的观念强,按时上下课,教学环节之间衔接转换紧凑,并要求学生能迅速集中注意力,全神贯注地投入学习;教学活动的安排和作业的布置具有最佳的挑战性,能激发学生的思维能力,帮助学生保持高涨的学习热情和集中的注意力。
原理三:
课程一致性
课程的所有方面都应该有机的整合为一体,为达成教学目标服务,从而形成协调一致的教育方案。
课程是帮助学生掌握一些最基本东西的手段,为他们将来承担社会角色、发挥个人潜能打好基础。
课程目标体现在各种学习的结果上,如知识、技能、态度、价值观以及其他基本素养,这些都是社会对一个公民的基本要求。
围绕课程目标所选择的教学内容,要有利于促成一种有意义的学习,体现学科之间内在一致、结构清晰、联系紧密和便于应用的特点。
原理四:
建立学习定向
教师可以通过提供一个初步的结构来帮助学生明确预期的学习结果,提示相应的学习策略,从而使得他们做好学习准备,实现学习定向。
导入的具体方式有:
说明课堂活动的目的、意义,指出新旧知识技能的联系,告知学习活动所要求的反应类型等等。
在导入新课前,教师通过焕发学生的学习热忱、明确学习的价值或应用前景等方式,来激发学生的学习动机。
帮助学生明确教学目标或要求还可以是:
关注具体的学习目标、概略介绍内容要点或主要步骤、预先检测将要学习的要点、事先提出问题以引导学生思考等。
原理五:
连贯一致的内容
研究表明,围绕着基本观点,形成有机联系的知识结构,学生理解和保持的效果好,且便于应用。
教师应该清楚的讲解,突出知识结构的内在联系。
在呈现教学内容、提供说明和给予示范时,有效的教师表现出很高的教学热情,对教学内容进行组织和排序,最大限度地体现其明确、一致的特点。
教师从学生已经掌握的知识出发,采取小步循序渐进,运用节奏、手势和其他口头交流的技巧来帮助学生理解;尽力避免笼统、含糊的用语和东拉西扯的讲解;教学结束前,要复习要点,再次强调基本概念,布置相关的问题和作业,请学生用自己的话来说明教材内容以及在新的情境中如何加以应用等等。
原理六:
深入细致的对话讨论
精心设计课堂提问,有利于学生参与到对话讨论之中。
教师运用问题来激发学生处理和思考内容,理清内容之间的关系以及基本观点的启示,以便学生做出自己的思考,并运用所学的东西来解决问题、做出决策或实现较高层次的迁移。
精心设计提问的先后序列,以系统有序的方式来展开内容,帮助学生将新旧知识联系起来,以便加深理解,并在对话讨论中彼此分享各种认识。
通常,最初的课堂对话讨论可能是问答式的,随后,会逐渐转向生生、师生之间的观点交流和不同见解的提出。
原理七:
练习与应用活动
学生需要有充分的机会来练习和应用所学的东西,并需要得到如何改进的反馈。
练习是课堂教学最重要的环节之一,有效的练习是在初步掌握的基础上进一步熟练和巩固,达到应用自如,而不是仅仅依靠试误的方式来学习。
要让练习取得成效,不仅要有充分的时间做保证,而且也要及时得到反馈:
提出改进的建议或者肯定的赞赏,帮助学生依据目标明确其进步程度,了解并纠正自己的缺陷和错误。
原理八:
支持学生参与学习
教师所提供的一切帮助,都要为学生富有成效的参与学习活动创造条件。
教师所开展的学习活动应该是充分多样、引人入胜,具有一定的新颖性和挑战性,以激发学生积极参与的热忱,使学生经历一种意义学习的体验,而不是仅仅无休止的机械重复。
教学活动的成效取决于精心选择内容、课堂呈现和监控调节。
活动前,教师要做好准备,活动中要提供指导和反馈,活动结束时要组织全班进行反思总结。
教师还要评估学生学习的质量,当学业表现不够理想时,教师就要提供补救教学和相应练习,以便使其达标。
大多数情况下,作业只有经过老师的讲评,才能发挥其应有的作用。
原理九:
学习策略指导
教师应该向学生示范和指导各种学习策略和自我调节策略。
研究表明,作为学习策略的各种技能,只有经过教师的具体指导,并促成学生自我调节的意识以后,才会真正被学生掌握并取得实效。
因此,教师要对学生进行综合指导,帮助他们知道什么是命题性知识(做什么的知识),什么是程序性知识(如何去做)和条件性知识(什么时候和为什么做)。
策略教学对学习能力较弱的学生尤为必要,除了帮助学生掌握具体学科领域的策略外,教师还应该示范和指导学生一般的学习策略和学习技能,如“复诵策略”(通过重复加深记忆)、“精细加工策略”(用自己的话来理解内容并且将他们与原有知识联系起来)、“组织策略”(梳理内容、理清结构和加深记忆)、“理解监控策略”(努力运用适当的策略帮助理解,确保其达成学习目标,必要时加以调整)和“情感调节策略”(维持注意力、专心致志,尽量减少焦虑和失败的忧虑)等。
原理十:
合作学习
开展小组合作学习,能加深学生对知识的理解和基本技能的掌握,促进学生的情感和社会交往能力的发展。
合作学习既可以让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略,也可以开发学生认知和元认知潜能。
学生在合作学习中要发挥积极的作用,应该事先得到老师的指导和帮助:
教师应向学生示范如何认真倾听、分享体会、吸收别人的意见以及如何建设性的处理分歧等。
原理十一:
聚焦学习目标的评估
教师要采用多种正式或非正式的评估方法来督促学生学业的进展情况。
有效的教师运用评估来评价学生的学业进步以及自己如何改进教学,并不全是为了给学生定等打分,他要兼顾各种教学目标(知识目标、更高层次的思维技能、与学科内容密切相关的价值观念和心理素质)。
一般来说,我们应该将评估看成是一项连续不断的工作,同时也是单元教学活动不可分割的一部分。
对评价结果,教师要仔细分析,看看教学是否满足了学生的需要,是否有错误的地方需要纠正,课程目标、教学材料和教学计划等方面是否需要做出调整,包括评估本身是否还需要完善等。
原理十二:
成就期望
优秀的学校常常体现出强有力的教学领导,追求教学的优质与高效,教师对学生有能力取得好成绩持有积极的态度和期望。
学生取得优良成绩往往同教师自觉承担相应的责任分不开。
这些教师坚信:
学生是有能力学习的,教师也有责任、有能力教好。
教师对学生学习效能所抱有的期望,一方面会对教师自身所作的努力产生影响,另一方面会对学生的期待产生影响。
因此,教师应对学生持有积极的期望。
这是教师对学生发展所持有的基本信念,应该在教学中努力贯彻。
在进行个别辅导和提供反馈时,教师应该强调学生的进步状况,而不是拿他与别人做比较,或者只看他在班级的成绩位次。
教学评价关键的作用是诊断学生的学习困难并提供有针对性的反馈。
这些教学原理带有普遍适用性,期望能给大家带来启发和帮助。
材料
(二)
高效课堂的基本标准
时间:
10月16日地点:
多功能会议室主讲人:
王海旭
(一)教学基本功——外在标准
1、语言标准:
一是要使用普通话,语言清晰,语速适当;二是课堂指令明确:
教师的指令不宜过多,不可轻易地发指令,需要发的指令一定要简明扼要,减少课堂废话,避免过多的课堂指令,减少插话式的课堂指令。
指令发出后要亲自检查落实,并给予个别或全班性的评价。
三是讲课生动,风趣幽默,能激发学生的学习兴趣。
2、板书标准:
板书工整,设计合理、清楚醒目,简明实用。
3、教态标准:
教态亲切自然,精神饱满,富有激情。
4、技术标准:
能够结合学科特点,有效地运用直观形象的现代教学手段,并进行熟练演示和操作。
5、生成标准:
合理控制课堂节奏,科学分配教学时间,课堂应变和调控能力强,不固守预设教案,注重课堂教学的生成。
(二)教学内容处理——内在标准
1、整合优化教材:
落实课改精神,树立正确的教材观:
不是教教材,而是用教材教。
用课标统领教材,用教材教好课标。
不拘泥于教材,能够围绕课标对教材进行必要的整合。
2、内容化繁为简:
高效课堂有一个共同的特点,那就是“一节课重点解决一到两个主要问题,一节课要紧紧围绕一条主线”。
一节好课、一节高效的课,一定是一节重点突出、详略得当、化繁为简、深入浅出的课。
(三)教学方法运用——核心标准
1、面向全体:
要降低教学起点,面向全体,而不是面向少数学生。
2、民主和谐:
教师教学民主,和蔼可亲,课堂氛围和谐融洽;教师赏识学生,能及时给学生肯定与鼓励,能耐心解答学生的疑问;以学定教,能能根据学生反映及时调整教学。
3、创设情景:
能够广泛地挖掘各种课程资源,创设教学情境,联系学生生活和社会实际,教学内容富有时代感。
4、问题导学:
教师讲课不“满堂灌”,能够提出具有挑战性的问题,激发学生探索、讨论的积极性,并给学生充足的探究时间。
5、学生主体:
最生动的课堂是师生之间的互动、互助。
高效的课堂能够突出学生主体地位,善于引导学生进行自主、合作、探究学习,全员参与。
学生在课堂上有充分的自主学习时间。
学生可以自由完成的事教师绝不替代。
6、当堂巩固:
课堂教学目标达成度高。
好记性不如烂笔头,不仅注重学生的口头反映,更注重学生的笔头落实。
四、打造高效课堂的基本策略
1、加强自我反思,切实转变教学理念:
自我反思是教师专业发展的根本动力,每位教师都要认真规划、定位好自己的教学生涯,不甘平庸,追求超越。
有专家指出:
三流的教师忙于教学事物,二流的教师善于教学积累,一流的教师勤于教学思考!
老师们不能只顾埋头拉车,默默耕耘,从不抬头看路,也不反思回顾。
否则,充其量只能成为一个地道的教书匠。
结合高效课堂的标准,每位老师课前要反思四个问题:
第一个问题:
你打算这节课让学生获得什么?
(目标问题)第二个问题:
你打算用多长时间让学生获得?
(效率问题)第三个问题:
你打算让学生怎样获得?
(方法问题)第四个问题:
有多少学生达到了你的要求?
(达标问题)。
2、加强业务学习,提高文本解读能力:
凡是在课堂上讲得不深不透的教师,都是因为学科功底不好的缘故。
教学过程中要“重理解”必先“精解释”,一节课不能容纳太多的内容。
如果一节课的重点有三个以上,就没有重点可言了。
高效的课堂必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构,在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲,并做到纲举目张。
要做到重点问题舍得时间,非重点问题敢于取舍,集中精力解决学生困惑的问题,增大思维容量,减少废活,减少不必要的环节,少做无用功。
深入浅出是教师处理教材的最高标准,其中,深入是门槛,浅出是境界。
高水平的老师能把复杂的事情简单化,低水平的老师能把简单的事情复杂化。
3、认真研读课程标准,树立正确的教材观:
新课程背景下,教师处理教材分为三个层次。
第一个层次,单纯依据教材内容来处理教材。
这类型教师的特点是:
完全抛开《课程标准》来备课;完全按教材的体系来设计讲课线索;完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授,并要求学生记住教材中的每一个知识点。
这些教师受传统教学观念的束缚太深,基本上还停留在课改前“教教材”的认识水平。
很多教师总是埋怨教材的容量太大,讲课时间不够,其根源就在于仍死守着旧的教材观,没有改变旧的处理教材的方法。
其实,现行教材的许多内容,都不是教师必讲、学生必学的。
第二个层次,依据课标要求来使用教材。
该层次教师的特点是:
能够正确把握课标精神,根据课标的要求来钻研教材,由此而能够理清教材的思想脉络,并正确区分教材的重难点。
基本符合课改的理念。
第三个层次:
依据课改理念来整合教材。
该层次教师的特点是:
能够正确把握课改精神,具有较强的专业知识和教学技能,能够根据自己的理解来诠释课标,整合教材,能够很好地体现课改的理念。
本次课改的目标之一就是要把课程开发的自主权交还给中学教师。
教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。
4、降低教学起点,教学面向全体学生:
有些教师上课时喜欢听部分优秀学生的课堂回声,只要有学生回应教师就满足,而不管这些课堂回声是来自多数学生还是少数学生,就认为全体学生都已经理解了;有的教师满足于全体学生齐声回答,只要听到正确答案,就放心地讲下去;还有的教师在提出问题的同时,就迫不及待地制定个别学生回答,实际上就剥夺了其他学生的课堂思考权。
在貌似活跃的师生对答中,有许多时候是少数学生替代了全体学生。
我们的建议是:
提出一个明确的问题后,要求学生在限定的时间内先独立思考,或把思考的要点写出来,之后教师再进行提问,那么全班学生的思维量就会大大增加。
5、精心设计问题,提高课堂的思维含量:
学而不思则罔,思而不学则殆。
课堂教学要提高效率,必须树立问题意识,精心设计高质量的教学问题,提高学生学习的积极性和实效性,这是课程改革、教学方式转变的需要。
教学问题的创设要注意四个原则:
一是针对性:
要针对课程标准和重难点知识;二是生活性:
问题要贴近生活、贴近学生;三是挑战性:
要有思维冲突、思维含量,能够激发学生的思考兴趣;四是适度性:
要符合学生认知水平,更要精选、适量。
6、积极开发教学资源,注重情境创设:
本次课程改革的一个重大变化,就是要改变过去教学内容繁难偏旧、脱离生活、脱离学生实际的弊端,更加注重教学内容的时代感和生活化。
这个变化在近三年的山东高考试卷中已经变现得淋漓尽致!
课程改革和高考改革,就是我们日常教学的指挥棒和风向标。
所以,在课堂教学中,我们就要广泛地挖掘各种课程资源,创设教学情境,把教学内容贴近学生,贴近生活,让我们的课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。
教学情境对于知识,就像汤和盐的关系。
盐需要融于汤中才能被吸收,知识也需要融入情境之中,才能显示活力和美感,才容易被学生理解、消化和吸收。
7、积极改变教学方法:
高水平的教师是让学生使劲学,而低水平的老师则是自己使劲教!
教师自己使劲教的表现是:
教师只相信自己,不相信学生;只会教学生“学会“,不会教学生“会学”!
教师每节课拼命地一讲到底,占据了大部分课堂时间,甚至不惜拖堂,课堂教学从启发式变成自问自答式,从双向互动变成单向传递,从课堂教学变成专家讲座。
这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。
课堂教学是学生表现的地方,不是教师表演的地方。
有专家尖锐地批判:
教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演,应当向学生道歉才对!
现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。
现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。
最近发展区是指学生刚接触这个问题,不能独立解决,必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。
我们的教学只有立足于现有发展区,针对最近发展区的问题展开,才会把最近发展区转化为现有发展区,把不会的变成会的,把不能的转化为能的。
因此,教师在设计一堂课时,要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握,哪些内容需要教师讲解点拨。
要坚持这样的原则:
课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间尽可能多的还给学生!
凡是学生能够自己完成的事,教师绝不代替;凡是属于学生自由学习的时间,教师绝不占用。
这里给大家介绍潍坊市“三个步骤、四个环节”的高效课堂结构和流程,供大家参考。
“三个步骤”是指“课前延伸—课内探究—课后提升”三个步骤。
(1)课前延伸:
要解决什么时间预习,预习了什么内容,用什么方式掌握学生的预习情况,怎样设计预习学案,通过什么方法、手段使学生掌握学习目标,等等。
其具体流程要求教师在集体备课的基础上编制预习学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效的检查与诊断,了解学情,为课堂上学生高效学习、教师精简点拨做准备。
(2)课内探究:
要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;明确如何进行问题点拨,课堂教学过程中的反思总结环节如何设计;要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。
具体流程是:
学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找出学习中遇到的疑难问题:
通过合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题和提出的质疑:
教师真对学生在前两个学习环节中存在疑难的疑难问题,进行精讲点拨,帮助学生解难答疑,升华提高:
教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。
(3)课后提升:
精选习题,或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业,进行拓展训练,帮助学生巩固、拓展、提高。
“四个环节”是指课堂上“自主学习—合作探究—精讲点拨—巩固检测”四个环节。
(1)自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习,当堂掌握基本知识和基本内容。
对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习合作小组探究打下基础。
(2)合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,学习小组成员根据这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。
(3)精讲点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中出现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结规律,点拨方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是,教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确的了解学生的学习情况,力求做到我们一直追求倡导的“三讲三不讲”原则。
(4)巩固检测。
针对本节课所学内容,精选精编题目,进行当堂达标测试并要求学生限时限量完成,可通过教师抽检、小组长批阅、同作互批等方式了解学生大体情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。
8、坚持先学后教、当堂过关原则
先学后教还是先教后学,是区分新旧教学观的重要标志。
洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的成功实践已经证明这些教学的规律的有效性。
《邹平一中实训读本》选取了这几所学校的教学改革材料,希望大家认真学习,从自身实际出发,切实改革教学模式。
“先学后教“是指教师的教学过程成为学生先阅读、先思考、先动手、先交流,后进行师生互动、生生互动、教师讲授的过程。
先学后教有两次层含义:
一是先学生自学、后教师教学;二是先学生思考、后给出答案。
要解决好学生先学的问题,就必须搞好前边所讲的“课前延伸”。
没有课堂落实,就没有高效课堂。
系统论的反馈原理指出,任何系统只有通过信息反馈,才能实现控制。
提高课堂教学效益,必须加强信息反馈。
而信息反馈的最佳方式就是当堂过关。
“当堂过关“有两层含义:
一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂;二是全体学生都实现了真正的当堂过关。
当前,课时减少了,但教学要求并没有降低,提高课堂教学效率就成为教学成败的关键。
而要提高课堂教学效率,“课堂教学目标达成度”无疑是衡量和评价课堂的硬道理!
实现当堂训练有几条途径:
一是分段讲授,讲练结合;二是口笔结合,当堂训练。
三是保证时间。
素质教育的主阵地在课堂,课程改革的主阵地也在课堂,高效课堂是教育改革的生命线。
要打造高效课堂,教师需要发现的眼睛,教师需要自我反思,需要同伴互助,更需要理论的引领。
一个教师要想成为名师,或许需要天分,需要后天环境等各种因素,但是要把自己的课堂打造为高效课堂,则人人可以通过自身努力达到!
材料(三)
如何打造高效课堂
时间11月13日地点:
多功能会议室主讲人:
王海旭
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:
减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。
“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。
教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。
课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。
而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。
教要出效率,出效益,学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。
有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。
平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?
那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。
所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。
二者有机结合,才能出高效。
“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求:
1、明快。
一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。
二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。
三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。
指整个课堂教师与学生的关系。
这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少,产出多。
这就是效益。
我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。
在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、教师方面
1、充分的课前准备
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。
要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先,教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 随着 基础教育 课程 改革 不断 深入