初中英语教学实践与反思课本教材8版打印版.docx
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初中英语教学实践与反思课本教材8版打印版
课程文本
专题八反思教学与考试的关系问题
问题1教学与考试之间是什么样的关系?
教学的目的就是为了考试吗?
表面上看似乎是这样,学生考得好,就说明他们学得好,也说明教师教得好,目的也就达到了。
教师如果只是这样思考,其教学就会以对付考试为目的,成为应试教学。
就可能造成教出来的学生高分低能。
因此,认真地、深入地思考和理解二者间的关系是很有必要的。
一.教学与测试的关系
教学与测试的关系密切,在一些方面相互交织、相互依靠、不可分离。
教学中的测试,一方面是教学的组成部分;如成绩测试、诊断性测试等,主要为教学服务,从属于教学,是教学的组成部分,为教师教学提供反馈。
另一方面测试可以弥补教学的不足。
Hughes认为:
测试能够对教学产生有益的影响。
我们不能指望测试只是服从教学,也应该要求测试要支持好的教学,而且在必要的时候纠正差的教学。
考试评价是课程与教材之外的环节,是教学过程的一个从属活动。
人们总是按照先课程与教学,后考试评价的程序进行操作。
可是,考试评价具有很强的导向性功能,如果避开考试评价来进行课程、教材与教学设计的话,那么,一旦课程、教学与考试评价关系失衡后,必然导致教学与考试评价关系异化,课程内容窄化以及考试评价的教育功能弱化。
二.不同类型的测试及其作用
教学过程中的考试,都是为教学服务的,是教学的一部分。
从本质上讲,教学最重要的是过程,目标是每个学生都要取得进步,而考试看重的是结果,两者是有很大区别的。
如果主要以考试来左右教学,显然是不合适的。
我们还应该知道,不同目的的考试与教学会有不同的关系。
教学过程中的考试,最常见的是诊断性考试(diagnostictests)和成就考试(achievementtests)。
分班考试(placementtests)也在教学中使用,但用得较少。
•诊断性考试
诊断性考试是检查学生在某一阶段该课程的学习中存在的问题,为教师的教学提供反馈,以便根据学生的学习实际调整教学计划。
•成就考试
成就考试是检查学生在某一阶段对学习内容的掌握情况,考试内容是根据教学大纲,以该阶段所学习的内容为依据。
目的是对学生在这一阶段的学习成就作出评估,同时也帮助学生巩固所学内容,促进学生发展。
半期考试和期末考试就是典型的成就考试。
•分班考试
分班考试的主要目的则是了解学生(往往是新生)的语言水平和语言学习潜力,以便制定或调整教学计划和把学生编入不同层次的班级。
三.正确认识英语中考
而中考是较大规模的水平考试,是用来测量学生语言水平的,是选拔性考试。
这类考试,不会与教学内容和某一教材直接挂钩。
由于强调公平性,需要较高的信度;同时由于规模大,为了便于操作,不得不大量采用客观的选择题型。
此外,大规模水平考试是对考生的语言行为进行抽样,从样本推断他们的语言水平。
而由于条件限制,抽样的样本非常有限。
如果按照中考题型和范围来编制教学过程中考试的题型,教学中只针对固定的有限样本练习,是极不利于培养学生综合运用语言的能力,是十分错误的。
如果整个初中英语教学都以对付考试为目的,结果就会是学生只会做题,不会用语言做事。
这与“课程标准”中的“培养学生综合运用语言的能力”的要求是相悖的。
四.初中英语考试存在的问题
(一)考试过于频繁
考试过于频繁。
有的地方是每课都有随堂测验,有的是每月都有校内统考。
如此频繁的考试实际上已经成为一种练习方式,失去了考试原有的意义。
过多的无意义的成绩排名往往导致在学生当中出现两种事与愿违的情况:
要么不再拿考试当回事,草率而消极地对待,要么心理负担加重,影响学习效果。
(二)试题难度过大
试题偏难,也是一个问题。
有的学校和地区的英语试题往“难”的方向发展,一套试卷中出现大量的难题。
这里存在的认识误区是:
难题才能考出学生的水平,尤其是优生的水平,才能促进他们的学习;甚至有在试题中没有把学生难住的题就不甘心的想法。
我们知道,语言测试中最基本的两个要素是效度(validity)和信度(reliability),其中效度是指考试达到预期测试意图(expectedintention)的程度。
成就考试的预期意图是测量出学生对所学内容的掌握情况;中考的预期意图是测量出考生的实际语言水平,初三阶段各地的所谓“诊断”或“模拟”考试也应该是这样的目的。
由于试题难了,学生做不起,就不能完成预期意图,考试也就没有了效度。
缺乏效度的考试还有什么用呢?
同时,许多学生如果都做不起,他们就会产生强烈的挫折感,没有成功的学习体验,兴趣和自信心都会受到影响。
情感态度的目标又没有达到。
(三)试题质量不高
试题质量不高的原因一是教师教学负担过重,考试频繁,教师没有精力和时间去精心编制试题;二是教师缺乏命题方面的能力和技巧;三是受市面上大量低质量试题册、考试宝典之类的影响。
小结
正常的教学与测试的关系应该是:
教什么考什么;应试教学则是考什么教什么(teachingtothetest),这是“消极后效的集中体现”。
测试的反拨效应越强,风险就越大,越容易导致应试教学。
问题2教学中的测试有哪些主要作用?
教学中经常都有测试,尤其到了初三,测试的频率更高。
教学中的测试主要有哪些作用?
你深入思考过这一问题吗?
对这一问题的理解程度与能否充分利用测试的功能,提高教学的有效性有着密切的关系。
测试在教学中的作用
我们从教师和学生不同的角色具体分析教学中的测试(当然不含毕业会考和中考)在教学中的作用:
教师:
在学生入学时,通过测试了解学生的语言知识、技能、能力的实际状况以及发展潜力,以便进行分班、分层等,以利于因材施教。
这时用的是分班考试(placementtests)。
在教学过程中,通过测试获取反馈信息,了解学生的学习进展情况,诊断学习过程中出现的问题,也检测教学效果,帮助教师制定、修改和完善下一步的教学计划。
使教师认识到教学中取得的进步和自己在教学内容以及教学方法上的不足之处,从而做出相应的调整,使教学更加有的放矢。
这是诊断性考试(diagnostictests)。
在学习结束时,通过测试对整个教学阶段的教学效果进行评价,给出他们以分数表现的学习成绩。
这就是成绩考试(achievementtests)。
现实中,由于学生的视野和认知能力的限制,学生进行学习这一行为的比较直接的目的常常是为了通过考试,而通过考试这一目的的动机往往产生于要取得好成绩或得到表扬的需要。
由此,对成就的追求引发了努力学习的动机。
有了这样的动机,学生的学习行为便向着预定的目标进展。
教师应该根据这一点,通过考试激发和强化学生的外语学习动机。
学生:
学生也可以很好地利用考试结果所提供的信息,了解他们自己的学习进展情况。
学习者只有认清了自己的长处和弱点之后,才能够有针对性地调整学习计划或方法,发现学习中存在的问题和不足,弄清需要学习什么、巩固什么、复习什么,从而把握进一步努力的方向。
同时,通过考试,了解自己取得的进步,获得成就感,增强自信心、促进学生学习。
考试应该是促进学生发展的手段,而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。
考试的一个宗旨应该是发展学生的学习能力,激发学生主动学习的愿望,帮助学生树立自信心,增强学生的自我反省能力,同时帮助学生形成良好的学习习惯。
问题3我是怎样处理发展学生综合语言运用能力与训练应试技能之间的关系的?
目前中学的外语教学受考试的影响很大,应试技能是师生都很重视的一项技能。
有的学校领导和老师宣称,应试技能也是一种能力,是素质教育的一部分。
这种说法也有一定道理。
具体在外语教学中,老师们是否反思过自己是怎样处理语言运用能力与应试能力之间关系吗?
分析
根据《课程标准》,基础阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力强调的是用语言做事。
这种能力的培养,是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上,主要通过语言运用实践才能达到。
训练应试技能的目的当然是为了考试能考出好成绩。
语言考试的目的也应该是考查学生的综合语言运用能力。
但是,能力看不见、摸不着,不可能直接考查到。
只能通过引发受试者的一些语言行为,通过行为表现来推断语言能力。
最好体现语言能力的方式,就是通过语言完成生活和学习中的任务,如问路、阅读报刊杂志了解信息、看产品说明书、填申请表、写简历等等。
理想的语言测试,应该是根据真实的语言行为进行能力推断。
中考等选拔性的考试往往是大规模的,由于时间、场所、评价方式等条件的限制,只能对语言行为进行很有限的抽样,而且主要只能对书面的,对假设的语言行为抽样。
一.语言运用能力与测试成绩的关系
语言运用能力强是否能在考试中取得好成绩呢?
理论上应该能,总体上也基本是这样。
但不了解该类考试的特点和试题特点也肯定会影响考试成绩的,多次见到英语为母语的学生甚至教师做我国的高考题得低分的报道就是一方面的证明。
其原因也可能还有试题的效度问题。
语言的实际运用和测试毕竟是不同的事,语言测试本身也涉及到一些答题技能技巧,如果没有掌握,肯定会影响行为表现。
因此,一定的应试技巧训练也是必要的。
二.正确认识应试技能
如果应试技能训练侧重对各种题型中语言和语言运用的一些基本规律的了解,就与语言能力密切相关,甚至是促进语言运用能力的发展了。
如:
语言知识点之间的联系和知识迁移的情况,通过语境判断所需词语或表达法的技能,通过语境推测词义的技能,快速阅读获取信息的技能,根据已知信息推断文中没有直接表达出来的含义和作者的意图的能力,综合分析能力,逻辑推理能力,抓住要点并准确的书面表达能力等等。
如果教师把重点放在这些方面训练和培养学生的应试能力,那就是与人们常提到的贬义的应试教育是两回事了。
应试技能训练还包括这样一些措施:
学生对英语试题的命题原则、题型结构、解题规律和解题思路、各题的分值、难度等的了解、对具体题型进行解题技巧指导,如听力如何通过选项来预测;如何抓关键词,在考试中如何安排和利用好时间等等。
这些方面的训练也是应该的,严格讲,仍然是对学生能力的培养。
小结
因此,在外语教学中,适当的应试技能训练是必要的,但应试训练绝不可代替语言运用的教学活动。
外语教学中,学生为主体的语言活动是中心,应试技能训练仅仅是教学中的一种辅助性活动。
问题4外语教学中哪些做法属于应试教育?
有什么危害?
“应试教育”是一个贬义词,我们无法否认在当前的外语教学中广泛存在着应试教育的问题。
但老师们是否思考过外语教学中具体哪些做法属于应试教育?
到底又有什么危害呢?
一.“应试教育”的实质
“应试教育”是一个贬义性的概念。
在我国的教育中,应试教育指的是一种考试主义或一种以考试为中心并对其他教育价值具有强烈排斥性的教育。
在这种教育中,考试和应试几乎成了教育的唯一目的,为考而教,为考而学,教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶。
在评价上必然地对学生单纯以考分来衡量,对教师以学生的考试成绩和升学率为标尺,对学校也只以升学率为唯一的考核标准。
在教学中的体现就是:
教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背。
实际上就是重知识、轻能力;重分数、轻素质。
二.“应试教育”的弊端
应试教育的弊端在知识经济、信息化社会的环境中越发显露:
(一)知识的传授局限于固有的书本知识而缺乏宽度与延展性等。
应试教育把教育等同知识教学,把科学、文化、理论等高层次的“道”的教育降低到“术”的演练层次,把本应是揭示规律、提高认识能力的教育内容化解成许多互不关联的死的知识点和所谓“标准化”的答案,让学生死记硬背。
学生学的东西基本上没用,毕业后无什么长处,缺乏创新精神和继续学习能力
(二)教学中,老师与学生的主动性、创造性不能充分发挥,学生的全面发展成为空话。
应试教育没有根据学生年龄特点和个性发展需要教学教育,而是当成家长和学校实现自己利益的装知识的器物,对学生实施“强化教育”、“过渡教育”,“硬塞知识”,拔苗助长。
培养出的学生往往缺少了人所应有的精、气、神。
学生只知道一些应试技巧、方法,缺乏的是道德、人格、创新能力等素质。
应试教育为追求高分数,扼杀学生的个性特长的发展,忽视学生的兴趣,挫伤了他们的朝气和锐气。
应试教育确实可能会培养学生很好的解题能力,却很难培养学生的质疑能力,而问题才是创新、创造的开端。
(三)应试教育不以人的全面、根本、长远发展为宗旨,追求眼前利益,急功近利。
在教育对象上,应试教育忽略多数学生,只重视升学有望的学生。
在教育目标上,以获得高分数、高升学率为满足,造成了学生兴趣丧失,潜力受到抑制,牺牲了发展能力。
简言之,当考试这个检测教学的手段变成整个教育机制为之运转的终极目标时,教育的结果就是培养出周旋于已知世界的“考生”,而非对未知世界充满兴趣而且具备探索能力的学习者!
三.初中英语教学中应试教育的体现
中学外语教学中的应试教育,就是违背语言学习的基本规律,不以培养学生的语言交际能力和训练学生听说读写的言语技能为中心;教学中完全以对付中考、高考等升学考试为目标,通过题海战术和训练应试技巧,以达到学生能够在考试中考高分的目的。
“应试教育”的具体做法有:
违背语言学习规律,以应试为目的的机械训练、加大作业量、题海战术;只重视英语成绩好的少数学生而忽视多数学生的需求;完全围绕应试要求,考什么就教什么、学什么,忽视语言运用能力的培养,如中考不考口语就不管说的练习;学生被动学习,死记硬背、死抠书本;花大量时间去研究哪一个选项出现的频率高,命题人的命题喜好等等。
外语教学中应试教育的危害非常明显的。
以该方式培养出来的学生擅长的是做考试题,缺乏听说读写的言语技能,无法用目标语交流、做事。
由于目前各类外语试题都是以客观题为主,以选择题型为主,还会助长一些学生的作弊行为。
问题5我在总复习过程中存在什么问题?
总复习是老师们特别重视的阶段,在实际教学中,不少老师下了很大的功夫,花了很多时间,学生也学得很累,但效果却不如人意。
一.总复习的注意要点
(一)语言知识的基础性
规范的、高质量的中考试题在语言知识的考查上,注重的都是基础性的内容。
因此,在复习过程中,没必要追求偏、难、怪、多的语言知识,而应在如何牢固掌握最基础的知识上多下工夫。
(二)复习的计划性、综合性
复习中,强调计划性,教师对复习要有全盘的计划。
中考是综合性的,要注意语言知识的内在联系,各项技能的综合运用。
(三)加强复习的针对性
加强针对性的前提是了解考试说明,清楚学生的弱点。
在复习中,不平均用力,全面开花。
而是针对学生的问题,有的放矢地进行复习。
(四)注重复习中的情感问题
要关注学生的心态,疏导不良心理。
总复习时间较长,内容比较单调,学生不可避免会产生一些消极的心理变化,如烦躁、倦怠,或产生挫折感、畏难情绪、信心不足等;也有的学生在复习阶段的测试得了高分就产生骄傲情绪,对复习有所松懈等。
教师应密切注意这些变化,通过适当变换复习方式、鼓励等措施,引导学生向积极的方面转化。
(五)复习策略引导
要引导学生在复习过程中多总结、归纳和思考,在复习中发现英语的一些规律,如英语词汇与语法的联系、语法规则中反映出的一些规律、阅读技巧等等。
要通过复习,不但使学生的语言知识技能得到巩固,而且学习能力得到提高,思维得到锻炼。
(六)复习不能过分拘泥于课本
有的老师复习完全依靠课本,不敢越雷池一步,害怕哪一点没有复习到而影响学生成绩,学生对复习课感到非常枯燥。
其实复习不是简单的重复,复习是一种提升,一定要在复习过程中注入新元素。
明白“题在书外,理在书中”的道理。
此外《课程标准》也特别强调:
“初中毕业和升学考试不应该与教材内容挂钩。
”
问题6试题与练习题有什么不同?
把平常的练习题按试题,尤其是中考试题的形式编制,是英语教学中常见的现象,一些老师认为这样是加强练习题的针对性,社会上的许多同步练习、配套资料都是按考试的题型编制练习题,这起到了推波助澜的作用。
把练习题大都弄成试题型成为外语教学中一个突出的问题,这样的结果是造成学生只会做题不会运用语言做事。
这种做法的负面作用应该引起老师们的高度重视。
值得深入思考。
分析
把练习题等同于试题。
这就是应试教育的一种表现形式!
完全混淆了两类不同的事物,对培养语言运用能力是非常有害的。
试题和练习的区别
我们在这里将中考试题和普通练习作一个简单的对比。
中考考试练习
目的甄别各个层次的学生,选拔优秀者。
操练和实践所学知识技能,巩固已学内容,培养语言能力。
性质结果性过程性
过程特点在规定的地点和限定的时间内单独立完成考试内容。
学生较为被动。
可在课堂内外进行,时间相对宽松,既有全班、分类、分组、对子的合作形式,又有独立思考完成的内容。
学生的主动性可以充分发挥。
形式单一:
由于条件的限制,题型以客观题为主,基本上是书面形式。
多样:
书面、口头都有。
操练、活动、探索等方式都可采用。
覆盖面抽样,覆盖面非常有限。
覆盖所有学习内容。
次数一次性无限制
对学生的影响决定学生高一级学校的选择实践、体验
从上面的对比可以清楚地看出,中考和练习的差异非常大,如果将练习题弄成试题形式,就严重违背了语言学习规律,难以达到练习的基本目的。
问题6学校的考试与评价之间的关系是什么?
在处理上存在哪些问题?
把评价与考试混淆,也是在中学一种常见的现象。
这对培养综合语言能力也十分不利。
•区分Evaluation、Assessment、test
英语中表示“评价”意义的主要有两个词:
evaluation和assessment。
Evaluation通常译为“评价”或“评估”。
一般指对课程项目、课程计划、教学计划的价值判断。
Assessment通常译为“评定”或“评价”。
一般指对人和人的活动过程和成效的价值判断,如对学生具体的学习表现的评定,对教师能力和具体表现的评定等。
我们这里讨论的是对学生的评价,也就是指的assessment。
Test指“考试”、“测试”,是测试的实际实现形式。
也就是说,考试是评价所采用的一种方法和手段。
二.考试与评价的不同
考试是终结性的,侧重于检测教学的结果。
评价既看结果,更关注过程,而且更多的是过程性的,关注的是学生的语言文化素养的形成。
评价的基础是总结。
总结包括考试,但更关注的是知识的吸收,能力目标的实现,学习方法的探究和接受,良好学习习惯的养成,情感态度和文化意识的提升。
学校考试的目的是什么?
考试有不同的目的,如为了选拔人才,为了验证知识或技能是否达到要求或标准,为了了解考生是否具有某些方面的发展潜能,为了分班等等。
当然,考试的一个重要目的就是为了评价,但考试仅仅是评价所依据的多种因素之一。
学校教学过程中考试的目的绝不是选拔和评优,而是用来检验学生的学习进展情况,知识与技能的掌握程度,语言能力提高程度,为评价教师的教学行为提供依据,是检验学生学习质量、效果和改进教学的一种形式。
通过考试学生显示的成绩,不只是学生学习的总结,更从侧面反映了教师教学中存在的问题以及学生是否学会掌握知识的运用能力,为全面评价学生提供依据。
评价与教学一样,都是为了学生的发展。
评价着眼于促进学生、教师、学校发展,关注学生综合素质。
评价促进学习方式的转变,促进学生的发展;评价也可以促进教学方法的改革,促进教师的发展。
通过评价引导学生反思学习过程、学习方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,明确自己的优势与不足,确立发展的方向,体验自己的点滴进步,建立自信,促进学生在原有水平上获得全人发展。
三.传统评价中存在的主要问题:
传统的评价最大的问题是单一性,包括:
评价结论单一──仅以分数来区分学生的学习结果;
评价角度单一──教师为单一的评价主体;
评价类型单一──重视终结性评价,忽视形成性评价;
评价目的单一──只注重对学生语言知识和语言技能的评价;
测试题型单一——客观题占过大比例。
传统的英语教学评价方法都是围绕着应试教育来进行的,往往以考试成绩为唯一标准。
这种选拔式的评价方式只重视评价的结果,把评价当作静止的事物,不把评价当作一个成长的、发展的动态过程,往往忽视了学生在此评价过程中的进步,就扼杀了学生在自我评价中产生的学习兴趣,故而失去继续学习的动机,对以后的学习极为不利。
传统的评价搞甄别,分数排队,负面作用较大,常引起教师间的激烈竞争,影响教师间、教师与领导间的团结和协作;学生被分成三六九等,他们的个性差异和特长得不到应有的尊重。
四.评价认识的另一个误区
由于现代的评价理念特别强调:
要以促进学生发展为目的,要注意发挥评价的激励功能,要让所有的学生都能获得成功的体验,树立学习的信心。
但是,我们不能走极端,不能简单地认为,评价只能是赞扬。
有一种现象应该引起注意:
在教学中,我们可以看到,教师们想尽各种评价形式来刺激学生的积极性,诸如“Good!
”“Great!
”“Wonderful”之类的评价口号响彻课堂,小红花、小星星的奖励更是“铺天盖地”,整堂课都是一味的表扬。
我们应该反思,评价就是表扬吗?
评价在本质上首先是一种价值判断。
但是,这种价值判断是以客观的事实判断为基础的,是以一定的价值标准为参照的。
教师对学生的评价要建立在对学生学习过程及其背景的深刻认识的基础之上,以《课程标准》为参照,来评价学生的表现。
因为表现有好的,也有不好的,评价也不能忽略问题的一面。
如果仅仅对激励性评价以形式化的理解,把评价等同于给学生激励性的评语,那就歪曲了评价的本质与评价应具有的激励功能。
其次,评价具有多种功能,评价的激励功能是以诊断、证明、反馈等功能为前提的。
评价之所以能够促进发展就在于:
通过评价可以证明学生在哪些方面取得了进步,在哪些方面还存在(与其他学生或预期目标的)差距或不足。
只有在得到及时反馈的基础上,学生对自己形成了正确客观的认识,评价的激励功能才可能发挥效用。
如果评价只是一味的表扬,忽略问题,是难以对学生的发展起到促进作用的。
一般来说,形成性评价不以区分优劣、鉴定奖惩为目的,但并不意味着形成性评价就没有比较和鉴别,并不意味着对学生的学习表现可以不加区分,一律给予肯定。
如果学生通过评价看不到自己的不足或差距,那么,评价的激励功能也就丧失了。
五建立科学的现代评价体系
科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。
评价融入学习的过程,以动态的方式进行,注重过程中的反馈,使评价对象能不断改进和修正自己的行为,使可以成为优化学习过程的促进剂。
评价还可以改进教学,有助于教师自身的发展。
建立多元化和多样性的评价体系;要注重形成性评价对学生发展的作用,终结性评价则要注重考查学生综合语言运用能力。
评价应该做到5个结合:
全面发展与尊重差异相结合;问题诊断与促进发展相结合;过程评价与结果考核相结合;定性评价与定量评价相结合;自我评价与他人评价相结合。
科学的现代评价体系重在学生的发展,学生学习能力的培养。
新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合,倡导自主、探究、合作学习。
这就要求教师转变教学策略,建立民主、平等、和谐的课堂。
评价融入了学生的学习过程,又贯穿于教学的全过程,这就不只涉及学生与教师。
为了建立开放和宽松的评价氛围,需要学生、同伴、教师、家长共同关注,并参与评价,实现评价主体的多元化。
从单一考试到多元评价,这是考试与评价制度改革的根本方向,也是深化教育改革的重要途径。
评价分形成性评价和终结性评价,考试是终结性评价的一种形式。
要达到客观、全面地评价学生,必须采用多种途径、多种方式进行多元化评价,才可能全面反映学生的学习过程,达到目的。
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