宁阳伏山镇中心小学.docx
- 文档编号:12551666
- 上传时间:2023-06-06
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:67.67KB
宁阳伏山镇中心小学.docx
《宁阳伏山镇中心小学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《宁阳伏山镇中心小学.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
宁阳伏山镇中心小学
宁阳伏山镇中心小学:
“我的课程我作主”
齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心徐洁
2012年10月,山东省素质教育论坛在泰安市如期举行。
在课程分论坛上,一位农村小学女校长关于幸福课程引领师生走上幸福之路的介绍,让与会者眼前一亮。
当时主持该论坛的是齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心主任齐健教授,他对该校的课程建设工作给与了充分肯定与赞扬,又多次在各种场合提到这所学校所进行的生本化幸福课程。
这位女校长就是泰安市宁阳伏山镇中心小学的杨爱平校长。
该校作为山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校,是一所典型的农村小学。
现有26个教学班,1245名学生,98名教师,位于汶水河畔,宁阳县城以北。
一所师资力量薄弱的农村学校,是如何在课程建设方面赢得了一片赞誉的呢?
我怀着浓厚的兴趣多次深入学校去破解“幸福课程”背后的幸福密码。
课程领导催生“我的课程”
杨爱平校长出生在县城,家也住在县城,她却二十一年如一日甘愿为农村的孩子奉献自己的生命与智慧。
我第一次见到杨校长的时候,就被她干练的作风与不俗的谈吐所吸引。
她说:
“经过反复讨论思考,我们提炼出了‘为学生幸福成长奠基’的办学理念。
为提升办学特色,我们旗帜鲜明地提出了‘我的课程我做主’的口号,规划并实施了‘幸福课程’,引领每一位师生幸福和谐成长。
”
调研得知,现实中校长和老师课程意识淡薄,课程领导力低的问题尚未得到有效解决。
在宁阳伏山镇中心小学,我却欣喜地看到了课程建设的一个“活样板”。
这里所说的“我的课程”,我理解就是学校的课程、老师的课程,更主要的是学生的课程,即生本化的课程。
校长和老师们不再把课程当作只是专家学者们要做的事情,而是早已自豪地在做“我的课程”。
这说明他们充分利用了国家所赋予的课程开发权利,在自己的教育原野里耕耘出了堪为自豪的一片领地。
我对杨爱平校长能够明确地意识到课程与教学的关系,找到办学关键要素的做法感到钦佩。
美国学者塞勒等人曾提出关于课程与教学关系的三个隐喻:
隐喻一:
课程是设计图纸,教学是具体施工;隐喻二:
课程是球赛方案,教学是球赛进行过程;隐喻三:
课程是乐谱,教学是演奏。
把学校课程建设作为切入点打造特色化学校,我认为这是决策者的大智慧。
通过多次与老师、学生交流,我逐渐了解了宁阳伏山镇中心小学课程建设的主要思路:
这就是通过活化国家课程,开发校本课程,逐步构建起“生本化的国家课程(地方课程)、多元化的学校课程”二位一体的幸福课程体系,形成必修与选修相结合的“幸福课程超市”,搭建师生幸福成长的广阔平台。
伏山镇中心小学的管理团队都是由业务骨干组成的,对教师具有引领、示范作用,同时,学校制定了一系列管理制度成为课程建设的有效保障,显示了较强的课程领导力。
就拿课程评价而言,学校扎扎实实地实施了“四级”评价内容,即:
学校对级部的评价,级部对教师的评价,教师对学生的评价,对课程本身的评价。
学校对级部的全体老师实行“捆绑制”评价,对课程建设、课程实施情况及课程实施效果进行全方位评价。
在课程实施方面,对教师的上课情况、学校对级部的检查、意见反馈、经验推广等都有所关注。
课程实施效果,主要考查生本化课程在学生身上的落实情况。
对教师的评价,突出专业化。
特别强调不能把成绩作为唯一标准,而是主要参考以下维度:
参与态度、开发项目、学生选择课程的人数、实际在学生身上产生的效果、课堂评价、学生、家长问卷调查结果、教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况等。
这就从源头上引领老师走上实施素质教育的道路,引领老师回归教育的本源,注重“人”的成长。
对学生的评价,注重多元化。
为每一位学生提供发展的平台和尽可能多的舞台。
坚持形成性评价与终结性评价相结合,实现了评价重心由过分关注结果向关注过程的转变,为学生建立课程成长档案,通过评价使学生不断认识自我、发现自我、完善自我。
对课程本身的评价,包括国家、地方课程的校本化和校本课程的开发。
为了使校本课程开发符合学生的成长需要,学校采取“1选1”措施,即:
教师通过课程推介向学生推荐自己开发的校本课程,学生根据兴趣爱好每学期至少选择一门自己喜欢的校本课程学习。
学校根据学生选课情况开设选修课,实行平行走班与跨年级交叉走班教学。
为规范课程实施,学校做到了课程组织、时间、制度、教师和资金五到位。
学校成立了由校长任组长、学科教师为主体,吸收班主任、学生代表、家长代表和社区人士为成员的幸福课程建设委员会,加强课程组织领导。
学校将校本课程纳入课程表,规定每周一和周五下午课外活动后的30分钟为“选课走班”时间,学生到指定地点走班上课。
学校出台了《校本课程实施管理细则》和《校本课程评价制度》,对教师和学生在校本课程实施中的行为规范和评价方法提出明确要求。
组织教师编制《课程纲要》,明确了课程目标、内容、实施及评价要求。
学校实施“1加1”工程,即,每位教师除教学本专业的一门课程之外,再根据个人专长申报开发一门校本课程。
在确定校本课程开设科目后,学校再组织教师进行二次申报任教科目,经学生选择后确定校本课程任课教师。
学校先后投入30多万元,新增图书6000余册,购置活动器材433件,改善活动设施和设备。
基于课程整合的自主合作幸福课堂
当课程真正在学生身上得到落实才是“现实的课程”。
在宁阳伏山镇中心小学,我看到听到了颇具特色的课堂教学,看到了课堂上幸福快乐的学生。
我所走进的是耿琳琳老师的课堂,这是一节精读点拨课,是《将相和》和《奴隶英雄》整合课。
上课后,同学们首先向老师汇报了他们在课下读的书:
《鲁滨逊漂流记》、《草房子》等。
可以听出同学们的课外阅读非常丰富。
《将相和》这篇文章的学习是从故事谈起的。
学习小组的同学们纷纷站起来展示自己的学习成果。
有的学生朗读课文,有的学生谈感受,有的学生补充感受,有的表演课本剧。
同学们不断地高举起小手,有时还走上讲台展示,个个自信而沉着。
学生有很高的参与度,课堂氛围和谐。
当有同学问“蔺相如是真拼还是假拼”这个问题时,一石激起千层浪,学生分成了两个对垒的阵营。
一方认为是真拼,另一方认为是假拼,主动起立发表见解:
“我认为是真拼,蔺相如为了国家的利益可以以命相拼。
”
“我认为是假拼,蔺相如知道赵王胆小。
”
“我感觉蔺相如做事非常稳重,他是想好了才做的。
”
“我感觉蔺相如不会真的把璧撞在柱子上,因为这是无价之宝。
”
“假拼,因为蔺相如了解秦王,他舍不得让蔺相如撞。
”
……
随后,老师提出一个问题:
“《将相和》是如何刻画人物的?
”学生七嘴八舌地说:
文章描写了人物的语言和动作,正面描写比较多。
教师顺势引导:
“那《奴隶英雄》又是怎样刻画斯巴达克这个人物形象的呢?
”学生们读句子、讨论,体会到文章并没有直接写斯巴达克力气大,也没有直接对角斗的激烈场面作具体记叙,而是通过“观众都很紧张地看着。
”“看台上的观众都高声狂叫,把帽子、手巾抛向空中。
乐队奏起狂欢的音乐来。
”以及男女对话来体现的,从而认识了侧面描写。
这种通过整合教材对照学习的做法,使学生对刻画人物的方法有了更深刻的认识。
耿琳琳老师对我说,同学们不仅喜欢整合课,对阅读展示课更是情有独衷,这种课型是在学生学完一单元课文的基础上进行的。
如,耿琳琳老师曾上过一节阅读展示课《民族之魂》,是对《古诗三首》《詹天佑》《文天祥》《怒吼吧,黄河》《闻一多》五篇文章通过多种方式进行汇报展示。
课下,学生们在组长的带领下,有的搜集相关资料,有的写串词,有的几个人合作制作幻灯片,有的编演课本剧……忙得不亦乐乎。
课堂上,学生们展示欲望强烈、氛围浓厚,学生们各自发挥出了自己的最高水平,既充分展示了自己,又体现了小组合作的优势。
从副校长张晶晶那儿,我了解到耿琳琳所上的课型是根据学校“单元主题教学”语文课程建设构想设计的。
所谓“单元主题教学”,是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。
围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系。
“主题单元教学”秉承的原则是“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”。
目的是通过整合教材内容,使学生多读、多写、多积累,以提高综合素养。
实践中,老师们逐渐摸索出了如下的课型:
基础知识课、精读点拨课、阅读展示课、拓展阅读课、读写迁移课、语文实践课、单元复习矫正课等。
与单篇备课教学相比,“单元主题教学”着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成。
围绕单元主题进行整合,并依据主题进行大量的拓展阅读,课堂效率提高了,学生的课外读书机会也增多了,增加了学生的阅读量,实现了语文教学质的飞跃。
对学生很有吸引力,教师也有了更多时间指导学生进行读书交流,这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求,教师必须不断“充电”提升自己,整个校园沐浴在了书香之中。
张晶晶副校长为我展示了学校整合而成的语文校本教材,如,《七彩文苑》,是语文学科骨干教师集体智慧的结晶,四至六年级学生每人均配有一套读本。
在每个单元后都包含“读有所得、相关链接、作品赏析、笔下生花”四个板块的内容。
《七彩文苑》作为教材的拓展阅读资料,是在学生自主阅读的基础上,完成本单元教学之后教师再进行专项阅读指导。
阅读指导时一般采用“自学——初步理解;互学——组内交流补充;群学——全班汇报展示”等方式进行。
如一位教师在指导阅读五年级上册第四单元《生活中的启示》一单元时,首先让学生借助“阅读指南”进行自主阅读,并完成教师提前设计的“阅读摘记卡”。
然后在小组内交流阅读收获,组长进行汇报分工。
接着进行小组汇报,以一到两篇文章为主,其余小组评价或进行补充交流。
在汇报过程中,教师结合重点语段进行点拨、补充、引导。
最后教师引导学生总结在写法上的收获。
学生每学期在课堂上的阅读量不知不觉中就增加了5、6万字,三年下来,仅读本的阅读量就在30万字以上。
最重要的是在阅读的过程中,读本自身体系的编排,再加上教师的针对性指导,在阅读量增加的同时,学生的阅读能力也有了循序渐进地提高。
另外,在选编读本、指导读本阅读的过程中,语文教师也有了很大收获。
在选编时,为了保证读本内容的“精当”,教师基本通读了小学阶段六个年级不同版本的教材和配套阅读教材,这就使教师通览了所有教材,阅读储备量大大增多。
而在指导阅读的过程中,教师也大量收集、整合资料,并转变教学理念,由以往的注重内容的讲述向关注表达方法倾斜,这也与当前语文课堂教学的改革不谋而合,更好地诠释了《语文课程标准》的要求。
同时,教师教学理念的转变也在无形中带动了教学素养的提升。
教研文化背景下的课程创生
在参加宁阳伏山镇中心小学的校本研修过程中,我深深地体会到这所学校的师生已经联手在建设“我的课程”,双方共同成为课程的建设者。
宁阳伏山镇小学有着一贯的优良的教研文化,备课组老师们的交流研讨深入细致,很多内容涉及到对课程的不断优化改良。
如,当数学组的老师们发现数学教材大多采用的是青岛海边的生产生活情境,离农村小学生的生活实际比较遥远时,就根据学生学习认知的现状,深入钻研教材,在读懂教材、内化教材的基础上整合教材、重建教材。
根据学生的认知规律,对信息窗中的情境图进行加工,改造成农村学生熟悉的情景,对教学内容进行拓展、补充,对练习进行调整,对数量关系进行强化。
我所看到的基于吴爱梅老师授课的集体教研活动丰富而有效。
吴爱梅老师所上的数学课是青岛版六三制数学三年级上册《分数的初步认识》。
课堂上,我看到教师通过小组合作、讨论交流、动手实践,为每个学生创造机会发表自己的观点。
学生时而思考,时而小组讨论,时而分析,脸上洋溢着成功与自信的笑容。
课后,马上进入了研讨阶段。
主持人杨金昌老师首先请授课的吴爱梅老师介绍了自己预习提纲设计,以及基于预习检查后的课堂教学设计。
吴老师是这样设计预习题的:
对于学生比较容易理解和掌握的知识,如,
的读法和写法以及各部分的名称,老师完全放手让学生自己学习。
让学生准备长方形、正方形、圆形纸片各两张等学具,引导学生思考用什么方法可以把他们平均分成2份、4份、8份并动手试一试。
在此基础上,老师让学生探究新知,让学生表示出一张纸的
,可以自由地用自己的方法表示。
再让学生发散思维,让学生根据平均分的纸片的份数,自己创造一个分数。
最后,让学生找生活中的分数,并向家长询问请教它们的含义。
吴老师适时开展了预习效果检查,发现全班43个学生的预习情况如下:
的读法和写法以及各部分的名称只有极个别学生不会,小组长检查后,不会的同学能跟其他同学学会。
有32人能正确表示出一张纸的
,11不会用对折的方法进行平均分,还有2个同学不理解。
小组检查时,小组长进行了讲解,基本能够达到预习目的。
学生自己创造的分数中几分之一的比较多,学生大多不理解生活中的所找分数的意义。
针对学生的预习情况,吴老师调整了备课:
分数的读法和写法让学生直接进行汇报,教师不再教。
对
的教学也调整为让学生根据自己的做法进行讲解,只对学生不同的折法、不同的涂法,重点对比强调这些
的相同点都是平均分成了两份,取了其中的一份。
其中,重点讲用什么方法可以进行平均分。
通过展示学生表示
的情况,让学生对比正确的做法和错误的做法,体会只有平均分以后才能得到
。
对分数意义的讲解调整为根据学生自己做的分数不同的折法,取得不同的份数,找到其中的共同点,体会分母和分子表示的意义。
通过听吴爱梅老师说课,我一下子明白了为什么在吴老师的课堂上教学切入点准确,教学重难点突出。
这都得利于吴老师在学生预习基础上的学情把握。
如,吴老师的课堂有一个教学环节就是为了让学生能更好地理解“平均”两字的涵义,老师强调了“平均”两个字的重要性,并且在大屏幕上出示设计了如图一所示的题目让同学们讨论解决。
(图一)
我认为,这样的教学设计具有重要意义,这就是教师高度地关注到了学生,教师是在切切实实在构建“为了学生”的课程,更难能可贵的是,在备课期间就让学生参与了课堂的创生,也就是说,学生已经作为一个重要角色参加到课程建设中来了。
而教师层面的研讨交流也是相当扎实。
因为事前老师们分别从不同的观察维度听课,评课的针对性就非常强。
先是备课组内进行了研讨,同组达成共识后确定发言人。
不同的备课组各自选取了不同的视角:
预习的有效性、学生的自主学习、学生的学习动机、提问的有效性、学生的参与度等,每个组在陈述自己观点的时候都拿出了相应的数据作为支持论点的依据,因此,点评得就有理有据。
如,全班一共43人,有42人能积极参与课堂活动,认真倾听,积极发言,并能对听到的内容作出回应,评价等行为;90%的学生能举手回答问题,参与度很高,其中,有60%的学生能流利的表达出自己的想法;只进行了一次小组合作学习,2分钟左右时间,效果还不错。
伏山镇中心小学教研活动中有一条不成文的规定,就是每个备课组要在研讨中至少要提出一条不足或建议。
大家提得实在而中肯,也使得吴老师的课后反思写得颇有价值:
“从本节课的教学效果看,预习提纲的设计有效节省了课堂教学时间,学生通过学习能理解分数的意义,知道如何表示分数,会用分数表示出涂色部分。
但,由于教学中设计的合作学习的问题有些难,学生在小组合作时遇到了困难,今后问题的设计一定要符合学生的学习实际,应该跳一跳让学生能够够到。
课堂上对学生产生的错误没有处理好,需要进一步利用好课堂生成的宝贵教学资源……”
评课之后,围绕“如何加强有效预习”大家展开了深入讨论。
主要讨论内容有:
·如何设计预习内容。
·给学生设计的预习题是放大些还是放小些。
·如何对学生进行预习方法指导。
·个别学生不能有效完成预习任务怎么办。
·如何根据学生的预习情况找准课堂教学的切入点。
·不同学段的孩子在预习方面有哪些不同的要求。
其中,四年级数学备课组王娟娟老师介绍自己很注重对学生进行预习方法指导,比如有的新课要和旧知识联系起来、注重思维方法等。
她特别提到了备课组在共同研讨《商不变的性质》一节课时,意见发生了分歧,有的老师认为要把问题设细,让学生自己总结出规律,而有的老师则认为要把问题设大一些,不能老是牵着学生的鼻子走,看看学生到底掌握了哪些,最后大家决定尝试把预习问题放大、放宽,看看学生的真实水平,同时,又设计了一个预习题:
列举几组能体现商不变性质的算式。
上课前一天,我们对学生的预习情况进行了检查,发现多数学生只是发现了算式中的商不变,至于商为什么不变,预习中基本没往这个规律上去想,列举出的算式虽然得数一样,但并不能体现商不变性质这一规律。
针对预习检查情况,老师们很快调整了教学思路,一上课便让学生带着针对性的思考问题在小组内重新思考商为什么不变。
由于老师们找准了课堂的切入点,大大节省了课上时间。
备课组5个人上完课后交流,基本上都在20多分钟就结束新课了,余下就进行了形式多样化的练习,大大提高了课堂效率。
宋海芳老师深有感触地说:
“我觉得知识是无穷无尽的,教师不可能教给学生所有的知识,但是可以教给学生获取知识的本领——学会预习,学会自学。
这种自学的学习技能学生一旦形成,将会受益终生。
我们会在今后的教学中继续落实三环节教学,不断的总结,不断的反思,教出自己的特色。
”
这次教研活动我作为外来专家全程参与并根据实际情况进行了现场点评。
这次常态教学研讨活动,不仅充分体现了宁阳伏山镇中心小学的和谐教研文化,更重要是反映出师生双方都以主人翁的角色参与到课程建设的行列中来了。
“幸福课程超市”演绎幸福教育生活
我在杨爱平校长的带领下参观了孩子们校本课程选修课。
我仿佛行走在生机盎然的春天田野里,微机室、航模室、劳技室、音乐教室、小花园、操场上,有的在歌唱,有的打球,有的栽花弄草,有的烹炒菜肴,还有的在玩传统民间游戏……耳边传来了葫芦丝优美的旋律,学生琅琅的朗读古诗文的声音,英语歌曲,课本剧表演中小演员慷慨激昂的台词。
我看到了学生们快乐地做着十字绣,美丽的舞蹈,潇洒的书法作品。
在泥塑室,一个中共一大游船上开会的作品,惟妙惟肖,人物形像个个呼之欲出。
电脑动画、科技航模、同学们极其投入地表演着校园剧。
时时是学生的欢乐笑声,处处是学生生龙活虎的身姿。
杨校长告诉我,学校已形成了必修与选修相结合的“幸福课程超市”,共有六大类:
学科拓展课程;身心健康课程;艺术素养课程;自然科技课程;学会生活课程;开发了烹饪、花卉栽培、生活自理我能行、种植蔬菜等课程,为学生搭建起校本生活劳动技术的校内外活动平台。
社会实践课程共70多个门类。
目前这些课程都在动态发展之中。
丰富多彩的校本课程让每一个孩子体验了成功,让每一个孩子拥有了一份自己的精彩,发展了个性特长。
使学生们“学会生活、学会学习、学会创造、学会做人”。
学校一系列的具有生活化的幸福活动,也构建建起了“活动课程”特色,成为激发学生幸福成长的内驱力。
负责德育工作的副校长杨秀红对学校的坚持“德育为首,育人为本”的教育理念,通过行为规范养成教育、安全教育、感恩教育、法制教育、心理健康教育等活动优化德育内容,使德育走上了规范化、序列化的轨道。
突出抓好了三个方面的教育:
一抓主题活动,让学生在主题明确、震撼心灵的活动中受到教育。
如节日教育、“说普通话、写规范字、读经典书、做文明人”活动等。
二抓自我教育,让学生自己管理自己。
开展了“争创自我管理小岗位,争当自主管理小明星”活动,增强了学生的小主人翁意识,提高了自主管理能力。
三抓特殊群体。
学校成立了“留守儿童活动站”,组建了“爱心妈妈”小分队,防止留守儿童因缺少父爱或母爱等方面的影响而产生的心理、学习、生活等问题。
承办了市妇联留守工作现场会,迎接了市县领导多次对我校留守工作的调研。
学校启动了首批中央专项彩票公益金支持的乡村学校少年宫项目,成立了舞蹈队、合唱队、绘画班、泥塑班、田径队、乒乓球队、棋艺组、科技组、剪纸组、电子琴组、葫芦丝组等十几个兴趣小组,促进了学生的全面发展。
教师是最好的课程资源,然而,作为一所典型的农村学校,师资队伍状况却是困扰学校发展的瓶颈。
杨爱平校长痛下决心:
“只有培养专业化的幸福教师,才是夯实学生幸福成长的根基。
”通过制度建设、培训带动、科研拉动、典型示范,读书、学习、研究之风在校园内蔚然成风。
学校先后承担6项省级、4项市级、3项县级实验课题,有70多名教师参与了研究。
所有专任教师都借助学校网站建立起个人博客,自我反思、同伴互助、专业引领为教师专业成长插上双翼。
特别是学校的课程建设工作,更是在实践中切切实实锻炼了一批老师。
在校本课程建设过程中,有着太多太多生动而鲜活的故事,这里只能选取一部分。
陈小秀老师:
相信每个孩子都是天使
陈老师班里有个白白净净、活泼好动的小女孩叫窦茜,上课常常坐得东倒西歪,头像是安上的,能转360度。
老师只要上课叫谁回答问题,窦茜的眼光肯定最先“杀”过去。
午睡没见过她闭过眼,一会儿弄弄这个,一会碰碰那个,搅得四邻不安。
陈老师在她身上可没少费工夫,效果总不理想。
小窦茜选修了陈老师的跳绳。
在这个团队里,她竟然是数一数二的,花样跳绳很难,窦茜一学就会了。
跳大绳时,好多的小女孩不敢上,窦茜却能像飞舞的精灵一样在绳子之间跳跃。
她还帮老师教其他的学生,“跳绳主要是手腕用力,这样能节省体力,跳得再多也不会累。
”边说还边做动作。
有不敢上大绳的小女生,窦茜就抓着她们的手一个一个地带上去,那个严肃认真的样子,俨然就是小老师,和她在课堂上的表现判若两人。
在校本课程这个舞台上,窦茜无疑是个优秀的孩子。
跳绳带来的成功感和陈老师的不断鼓励使窦茜找到了自信,发生了很大改变。
陈老师感慨地说:
“从窦茜身上我更明白了:
每个孩子都是天使。
”
吴锡光老师:
“乡村集市”泥塑
这个泥塑作品,一组组、一群群的泥巴定格了的表情,一个个、一副副的土得掉渣的极富乡土味的面容,栩栩如生,极具原生态的民俗特色。
这是吴锡光老师与学生创作的一个典型作品——“乡村集市”。
吴老师带领学生赶集,让他们观察集市上人们的动作、表情,观察不同性别、年龄、打扮的人的特点,观察买东西与卖东西的区别,观察摊位商品的摆放等,并用绘画或文字记录下来。
来到卖柳编的摊位前吴老师就给学生讲解关于柳编的知识,来到卖瓷器的摊位前就介绍瓷器、陶器的区别,听到有趣的吆喝声,就让学生学一学,看到卖糖葫芦的就让学生观察糖葫芦是如何做的,看到卖各种农具的就让学生咨询商贩各种农具的用处……集市变成了一个艺术博物馆。
同时老师把抓拍到的集市镜头带到课堂引导大家一起观察分析。
吴老师自信地说:
“农村特有的生活资源和自然资源,利用好了就能激发出孩子们无穷的创造力。
”
商凤娇老师:
“悄悄话”
商凤娇老师给学生们开的是童声合唱课。
她的“教学金点子”就是在课堂上自然得到的。
学生基础参差不齐,对气息这个比较抽象的概念很难理解。
商凤娇老师想了很多办法让同学们去感受歌曲意境,可一点效果都没有,全班一片寂静。
这时,有两个孩子在那儿小声地交谈着,其他同学的眼睛不约而同的投向她们。
突然,一个念头在商老师心里冒了出来:
学生现在的声音不是弱下来了吗?
她想和距离远的同学说话,可是又不敢大声,腰部肯定会用力的,这不就是老师想要的声音吗?
商老师把两个学生叫了出来,让她们用刚刚交谈的感觉去读歌词,让其他队员听。
然后想象如果自己也想说悄悄话,又怕被老师听到会怎么说。
接下来让全体队员用说悄悄话的感觉去读歌词。
这样,强、弱的变化学生一会都掌握了。
再将歌词加上旋律,学生终于唱出了老师想要的声音,而且还觉得很好玩。
以后的教学证明这种方法学习效果很好,孩子们也从中体会到了快乐。
商老师高兴地说:
“多动动脑子,解决问题的方法就在身边。
”
魏建华老师:
享受孩子们的笑靥如花
魏建华老师开设的是民间游戏,20多个孩子中好几个是年级有名的“学困生”,他们不但学习差,还特别好动。
然而,第一堂魏老师就从调皮鬼们的的眉眼神情中感受到了他们对这门课程的向往和期待。
当老师把铁环交到他们手中时,他们一改课堂上的落寞和懒散,变得生龙活虎起来。
当老师把滚铁环的要点讲授完毕,他们就迫不及待地练习起来。
更让人意想不到的是,比起平时那些听话的“好学生”,他们更愿意与老师亲近,不是傻乎乎的跑到老师让看看铁环滚得好不好,就是缠着问老师一些技巧。
完全没有课上回答不出问题的尴尬和羞涩。
校本课,给了每个学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 宁阳 伏山镇 中心小学
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)