人教部编版二年级语文下册全册精品教案全册.docx
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人教部编版二年级语文下册全册精品教案全册
部编人教版版二年级语文下册全册精品教案(全册)
古诗二首教学设计
教材分析
《古诗二首》编排了两首古诗,它们从不同的观察角度描写了春天。
《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景;《咏柳》是首咏物诗,描写了早春二月的杨柳,借柳树歌咏春天。
学情分析
二年级的学生对春天已有了自己的感受,能较好地与课文产生情感上的共鸣。
教师可利用这一点,激发课堂教学的情趣,真正落实学生的主体地位,使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。
所以,在本课的古诗教学中,要以读为主,通过多种形式的朗读,让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去,在读中意会,读中感悟,读中体验,在读中积累语言,培养语感。
教学建议
学习本课,可引导学生先自读自悟,借助文字想象诗中的画面,然后再看图,感悟图文相通之处。
还可先引导学生依据插图来体悟课文,把课文与图意融为一体,再启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解,从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学目标
【知识与技能】
1.会认11个生字,会写8个生字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.理解古诗含义,想象画面,用自己的话说说诗句中春天的美景。
【过程与方法】
1.让学生在语境中整体认读、自主识字,引导学生联系生活实际识字。
2.借助画面理解词语和诗句的意思,小组合作朗读、想象、体会。
【情感、态度与价值观】
感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣,激发热爱大自然的美好感情。
【重点难点重点】
重点
有感情地朗读古诗句,背诵古诗。
难点
1.想象画面,用自己的话说说诗句中春天的美景。
2.感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣,激发热爱大自然的美好感情。
【教学准备】
生字卡片、多媒体课件、学生课外积累的文字、图片等。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入,积累词语
在二、三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。
今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!
(板书课文题目:
村居)
1.学生朗读课文题目。
2.课件出示作者简介。
高鼎,清代后期诗人。
字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。
高鼎生活在鸦片战争之后,大约在咸丰年间(1851-1861),《村居》是他写的一首有名的有关放风筝的诗。
著有《拙吾诗稿》。
二、自读古诗
1.请大家自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应重点注意的地方。
(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)(课件出示易读错的字)
提示:
“莺”的韵母是ing,不要念成in。
“趁”的韵母是en,不是eng。
“鸢”不要读成yān。
2.课件展示节奏划分,引导学生掌握古诗的节奏。
节奏划分:
草长莺飞/二月天,拂堤杨柳/醉春烟。
儿童散学/归来早,忙趁东风/放纸鸢。
同学们在朗读的时候语速要稍慢,读出对春天的赞美之情,要带着活泼、开心的语气。
学生反复读诗。
接受快的同学可以试着背诗。
3.进行自学,想一想用什么方法记住字形。
学生汇报交流。
例:
诗=讠+寺(寺庙旁有人在说话)
村=木+寸
童=立+里
3.教师针对会写字进行书写指导。
诗:
按照左窄右宽的结构书写,“寺”不要丢掉最后一点。
村:
按照左窄右宽的结构书写,木字旁最后一笔捺变为点。
童:
按照上小下大的结构书写,“里”横画较多,注意在田字格里的布局。
4.交流快速背诗的方法。
学生甲:
用唱诗的方法来背诗。
学生乙:
在理解诗意的基础上背诗。
理解了每句诗歌的意思,知道连起来讲的是什么意思,就可以背诗。
三、品悟古诗
1.有同学说在理解诗句意思的基础上背诗,那么这首诗的大意是什么呢?
学生分组讨论交流,组长汇报。
(教师课件展示)
小草生长,黄莺飞翔,正是春光明媚的二月,
轻拂河堤的杨柳沉醉在春天的烟雾之中。
村子里的小孩子们早早就放学回到了家,
急忙趁着温暖的东风快活地放起了风筝
2.教师引导学生逐句分析。
(1)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
师:
早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?
它有怎样的美景?
①自由读读古诗,你会有很多的发现。
②学生自由读诗。
③你看到了什么?
生汇报。
④你能把你看到的带上自己的感受读出来吗?
(指名读文)
重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。
⑤你觉得诗句中的哪些字词用得好?
说说你的理由。
生:
“草长莺飞”四个字,把春天的一切景物都写活了,人们仿佛感受到那万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。
诗人用了一个“醉”字,写活了杨柳的娇姿、柔态、神韵。
⑥瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。
我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。
你们想配合这美丽的画面再来读读吗?
⑦你还有什么发现,有什么感受?
能说给大家听吗?
这么多美妙的画面,我想大家一定能读好这一句的。
(2)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
①在这么好的春光里,你想做些什么呢?
(指名说)
放风筝。
(板书:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)
②你能配合画面说说这句诗所描绘的情景吗?
生:
第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。
孩子们放学回来得早,趁着温暖的东风,放起了风筝。
他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。
③读了这一句,你有什么感受?
能说给大家听吗?
重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。
学生汇报。
④很有意思的想法,能将你的想法融入诗里读出来吗?
你们想不想加入他们放风筝的队伍?
这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,用诗歌表达自己的心情吧!
四、背诵全诗
1.教师边展示本课配图边引导学生联想诗句描绘的美景:
早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。
孩子们也将自己心爱的风筝放飞。
多美的春景图呀!
它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。
我相信你们一定能背下来这首古诗。
2.生自由背。
3.集体配乐吟诵。
五、作业布置
1.背诵古诗。
2.搜集诗人的其他古诗名句,进行整理。
第二课时
一、知诗人,解题意
师:
同学们,不知不觉中,春天的脚步又近了,这轻快飞行的燕子,吹面不寒的杨柳风,羞红了脸的桃花,柳枝轻摇的柔柳,组成了光彩夺目的春天。
你看,这是什么?
(出示杨柳图)今天我们就来学习《咏柳》。
1.关于作者,你知道多少(出示课件)?
贺知章(659-约744),字季真,晚年自号四明狂客,汉族,唐代著名诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。
少时就以诗文知名。
属于盛唐前期诗人,与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口,千古传诵,作品大多散佚,今尚存录入《全唐诗》,共19首。
2.题目“咏柳”是什么意思?
咏:
歌唱,赞美。
咏柳,就是歌唱、赞美柳树。
3.作者是怎么歌颂柳树的呢?
请大家轻声读一遍古诗。
用手中的工具书查一查,理解诗句的意思。
(出示课件)
碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。
不知细叶/谁/裁出,二月春风/似/剪刀。
大家在朗读这首诗的时候,边读边想象柳树的姿态,仿佛柳树就在自己的眼前,轻轻的,柔柔的,那么碧绿,那么美丽,要用喜爱、惊叹的语气来读。
二、释字词,明诗意
1.碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
(1)理解词语。
妆:
(课件演示妆的演变过程)左右结构,注意“女”的写法。
意思是装饰,打扮。
一般都是谁爱打扮?
那么本诗是说谁打扮?
(通过课件演示“妆”的演变过程,不仅帮助了学生熟记字形,了解字义,更重要的是通过这个字更深刻地理解诗句的意思,诗的开始就把杨柳化身成一位美人)
绦:
用丝编成的绳带。
丝绦:
形容一条条像丝带般的柳条。
(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:
柳树像碧玉装扮成的美女一样,千万枝柳条像她那绿色的丝带。
2.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
(1)理解词语。
剪:
上下结构。
裁剪,用刀或剪子把片状物体分成若干部分。
(课件展示剪刀,引导学生理解)
(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:
知道这细嫩的柳叶是谁剪裁出的吗?
就是那像剪刀一样的二月春风啊!
3.在具体的语言环境中学习生字,通过理解字义,结合图片引导学生用自己的话说说这首诗的大概意思。
高高的柳树像碧玉妆扮成的一样,千万轻柔的柳枝都垂下了绿色的丝条。
不知道这细细的柳叶是谁裁剪出的,乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。
三、想意境,悟诗情
1.再来读前两句诗,说说你眼前出现的是一幅什么样的画面。
(预设:
柳树似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前,那千万条垂丝,就像她的裙带)
2.你觉得句中的哪个字用得好?
说说你的理由。
学生:
第一句中的“高”字,衬托出美人婷婷袅袅的风姿;第二句中的“垂”字,暗示出纤腰在风中摇摆。
教师:
谁能通过诵读把这美妙的画面读出来?
(点名读,其他学生说画面)
3.那视之无形、不可捉摸的“春风”,被作者用“似剪刀”形象化了。
请大家展开想象的翅膀,说说它还能剪出什么。
示例:
将小草剪成了一根根;将枫树的叶子剪得像手掌……
它正是自然活力的象征,是春给予我们美的想象。
4.总结:
此诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出了春天。
让我们借作者的诗文,读出我们心中对春的赞美。
四、横纵观,拓视野
1.课堂小结:
春天正向我们走来!
让我们吟着春天的诗,与春天撞个满怀……
2.教师布置作业:
请在下面的三首诗中,选一首喜爱的背诵下来,课下搜集相关资料了解诗意。
春日
朱熹
胜日寻芳泗水滨,
无边光景一时新。
等闲识得东风面,
万紫千红总是春。
绝句
杜甫
迟日江山丽,
春风花草香。
泥融飞燕子,
沙暖睡鸳鸯。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝红杏出墙来。
五、板书设计
村居
草长莺飞/二月天,拂堤杨柳/醉春烟。
儿童散学/归来早,忙趁东风/放纸鸢。
咏柳
碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。
不知细叶/谁/裁出,二月春风/似剪刀。
六、备课资料
1.风筝
又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。
中国是风筝的故乡,早在两千年前中国人就发明了风筝。
史书记载,春秋时代(公元前770-公元前476)的能工巧匠鲁国人公输班,因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪,传说曾“削竹木以为鹊,成而飞之,三日不下”。
汉代(公元前206-公元220)发明纸以后,风筝用纸张糊制,称作“纸鸢”。
到五代(907-960)李邺加以改进,装竹笛于纸鸢之头,临风嗡嗡作响,有如筝声,故而得名“风筝”。
2.柳树
可种可插,极易成活。
“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”,从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。
柳树姿态优美、秀色可餐,深得文人墨客的喜爱。
宋代大文豪苏轼任杭州知府时在西湖修了一道堤,堤上遍植柳树,如今已成为西湖十大景点之一。
田园诗人陶渊明喜爱柳树,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。
清代蒲松龄也喜欢柳,并自号柳泉居士。
清代左宗棠戍守边疆时,为了保持水土、抵御风沙等,在河西走廊“新栽杨柳三千里”,后人为纪念他称这些柳树为“左公柳”。
在古代文学中,杨柳是一个特殊意象,优美动人,情意缠绵,为诗人传诵吟咏。
《古诗二首》教学反思
优点之处:
1.抓关键字词,体会情感。
在设计中我抓住诗句中的重点字词,体会作者把景写活,在体会中,我善于引导学生展开充分的想像,每一句诗即是一幅画,引导学生抓好这些关键字词,想像画面读出情感,感悟诗人的喜爱之情。
2.学习生字时,由于是二年级的学生不用像一年级那样,我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法,注意了低中年级的对接,而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字,加深学生对生字的识记和积累。
3.注意语文课“听说读写练”相结合,实现学生的“双基”训练。
在设计中,我将这五要素融入到课堂中。
古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意“横看三字尾,竖看起承转合”,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。
4.在学习过程中,关注差异,培养团结合作的能力。
在课堂中,问题简单的给后进生回答,难的,同桌互助,如有自学后两句时,这方面的关注会更突出一些。
不足之处:
1.教学时间的安排不适当,出现前松后紧的情况,在各个环节的时间分配把握不是很好,这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进,方法“增换调补”没有落实到位,出现学生在回答理解诗句时,还是停在按字解释上,只有几个尖子生可以用,这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在“悟情”环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人味没读出来。
通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。
在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。
改进措施:
1.上课时间时刻提醒自己注意时间,每到一个环节都有意识的去看看时间,严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读,以读助讲。
减少老师的废话。
《古诗二首》教学反思
利用导学案进行上课,孩子们开始敢于表现自己,认可自己,大胆发言了,课堂出现了议论纷纷的喜人场面,面对这一切,我在兴奋之余也不得不思考,怎样让这种热情继续保持下去?
目前使用的评价机制需不需要细化或者有所推陈出新?
总是同一模式,孩子会不会天长日久而出现审美疲劳?
小学语文教学夯实学生的文字基础,读悟结合,读写结合怎样在新模式中一样完美实现?
带着重重思考,进入了古诗二首的教学。
传统对于古诗的教学,我们采用解诗题,知诗人,明字义,连诗意,读诗句,悟诗情的方法,屡试不爽,孩子们学的轻松,记得牢靠。
其中少不了老师的喋喋不休,编制导学案的时候,同年级教师认为,这两首诗诗句意思一目了然,直接设置两个探究点即可,均从此诗句告诉我们什么道理入手。
集体备课时,大家没有太多意异议,真的一节课走下来,再次碰头的时候,无不后悔不已,很怀念传统上法的轻松、清晰和踏实。
产生如此挫败感,细究其因:
1.我们将探究点定位过高,在没有学生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作者的写诗意图,有些空中建楼阁——设计者沾沾自喜,建筑工人愁眉不展。
2.传统教学一节课一首诗,而现在一节课两首诗,还要把表述角度完全不一样,说明道理几乎相同的两首诗同时解读。
孩子大有思绪混乱,不知所晕的感觉。
3.具体操作中,关于两个探究点的学习,教师在同一时间内让学生自学,对学,群学。
产生思绪混乱,影响对每首诗清晰的认知。
课后,后悔不已。
高效课堂的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜徉,而我呢,却不得不再用一节课帮他们把混乱的思绪理顺。
痛定思痛,不禁产生种种假想:
如果在学案的设计中,讲第一个探究点设定为:
你认为这两首诗各讲了什么?
(利用已经习得的学习古诗的方法,不理解的字词可以通过工具书,同伴,老师解决),给一定的自学时间,然后对学,汇报,这样,好同学有了展示自己的机会,后进同学也能在小步子中走的踏实。
当这一步成功后,设置第二个探究点:
这两首诗中你明白了什么道理?
(可以重点探究一首。
)教师为学生减轻量上的要求就是减轻了心理压力,如果真的自能深入的理解了一首的道理,在交流中第二首也能知晓。
岂不发挥了获取知识的多种途径:
可视听,可思考!
如果在具体操作中,我对学案的操作细节做稍稍的调整:
如,学完一首,同样的方法学第二首,是不是可以保证学生思路的清晰?
总之,我告诉自己。
无论怎样课改,目的只有一个:
就是让孩子学的轻松学有所获,那么教师完全可以将传统的好方法和现在的好模式进行一个柔和,将课堂教学法嫁接在传统优秀教学方法上,那样结出果实的时间也短,结出的果实更甜美。
《古诗二首》教学反思
一、教学语言富有诗意
有人说,语文的最高境界是诗意。
在本节课中,我采用精炼而富有诗性的教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。
学生灵活的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。
二、借助多媒体,激发学生的情感
一开课,我通过动情的语言,借助优美的音乐、画面等,把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
三、读写结合,激起学生的创作激情
教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。
我在教学的最后一个环节中,安排学生由说到编到创,这样的设计,激起学生的创作激情。
在这样的学习场中,创新的火花时时闪现。
学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现,更有内在的成功体验。
人教版语文二年级下册教案(备课)用表
编写时间:
201年月日
教学课题
第一组教材2 找春天
学案编写者
教学课时
2
学案使用者
第周星期用
教学
目标
课(章节)教学
目标
1.会认14个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3.热爱春天,愿意去观现。
教学重点与难点
教学重点
1.正确识字、写字。
2.有感情地朗读课文,积累语言。
教学难点
在品读中感受春天的美丽,体会寻找春天的快乐
教学准备与手段
1.生字卡片2.多媒体课件
集体备课时间
年级科第周星期
集体备课
共性意见
(一)识字写字
指导时重在引导学生从整体上把握规律,如可以把左右结构且左窄右宽的字集中一起,引导学生先观察其结构特点,让学生自己发现左窄右宽的规律后,再指导他们临写。
“寻、姑”二字是本课新认读的生字,建议重点指导。
指导写“寻”字,要注意提醒下面“寸”的横要稍微写长一点儿,“姑”字要注意左边“女”字作偏旁时字形的变化。
(二)朗读感悟
朗读本文,要注意激发学生朗读的兴趣,营造一种童话般的情境,把朗读、理解、感悟紧密结合起来,让学生自由、充分地读,在读中感悟春光的美好,体验大自然的情趣,表达对春天的喜爱、赞美之情。
可从以下几方面进行整体朗读感悟。
(三)积累运用
(四)实践活动
选择适当的时机,让学生到野外实地观察,用自己喜欢的方式记下自己发现的春天,准备在“语文园地”的口语交际课上交流。
可从气候、植物、动物、人们的活动等方面的变化着眼进行观察。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、谈话导入,激情引趣
二、初读文本,通读词句
三、研读文本,感悟快乐
四、巩固识字,指导书写
一、谈话导入,激情引趣
1.出示下列词语:
万紫千红桃红柳绿万物复苏鸟语花香
百花争艳草长莺飞风和日丽百花齐放
(1)指名读
(2)从这些词语中你发现了什么?
你看到了春天怎样的景色?
2.揭题
春天是个多么美好的季节啊!
可现在她刚刚迈着轻盈的步伐向我们走来,我们必须留心观察,才会发现它的踪迹。
今天,就让我们和文中的小朋友一起去找一找吧!
(板书课题,读一读)
二、初读文本,通读词句
1.请小朋友们认真朗读课文,第一遍借助拼音把生字词读准确,第二遍边读边圈出生字,画出词语。
谁能做做“遮、掩、躲、藏”的动作?
你有什么发现?
你能说说这样的词语吗?
2.把这些词语送到课文中再读一读,用波浪线画出自己喜欢的句子并多读几遍。
3.班级内交流读自己喜欢的句子。
(重点要求读准字音,读通句子)
三、研读文本,感悟快乐
1.轻声读课文1-2自然段,思考:
小朋友是带着怎样的心情去找春天的?
你从那些词语、句子中体会到的。
2.随机品读
(1)出示句子:
春天来了!
春天来了!
为什么要一样的句子写两遍?
为什么要用上感叹号?
怎么读能表达小朋友的心情?
(2)第2自然段:
找找表示动作的词语,孩子们为什么要“冲、奔”?
指导读出急切、欣喜。
3.配上动作,自由练读,同桌背诵。
四、巩固识字,指导书写
1.识字
熟字换偏旁:
种——冲跳——桃
熟字加偏旁:
姑吐杏
2.指导书写
(1)说说你要提醒我们哪个字的写法。
(2)师着重指导“寻”、“娘”、“柳”、“荡”四字。
(3)书本上临写“寻”、“娘”、“柳”、“荡”。
五、小结
春天来了,她就躲在我们身边,只要你留心观察,就能找到春天,也许能和春天做朋友呢。
下节课,我们就去田野里寻找春天,去感受春天带给我们的快乐。
(欣赏歌曲《春天在哪里》)
指名读
从这些词语中你发现了什么?
你看到了春天怎样的景色?
请小朋友们认真朗读课文,第一遍借助拼音把生字词读准确,第二遍边读边圈出生字,画出词语。
班级内交流读自己喜欢的句子。
(重点要求读准字音,读通句子)
配上动作,自由练读,同桌背诵。
课后去野外寻找春天。
第二课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、精读感悟,升华情感
二、感受快乐,拓展赞美
三、课后练习,总结全文
一、精读感悟,升华情感
1.小朋友们都顺利通过了检查,我们的列车又稳稳开动了,一下
子就把我们带到了田野。
2.请女生齐读第3自然段。
我们是怎样找春天的?
为什么要仔细地找?
生交流:
春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
(说说体会)
3.春天到底躲藏在哪里?
请生自读4-7自然段,仔细找找春天。
用上下面的句式:
我们找到了什么,它就像是春天的什么。
(随机板书)
(1)朗读句子,思考为什么这样比喻。
自由交流:
“探出头来”表现小草的好奇和惊喜,体会“探”;“一朵两朵”表现早开的野花已迫不及待先睁开眼睛来看看这个世界了;“点点嫩芽”表现嫩芽小而多;“丁丁冬冬”表现小溪从解冻到奔流时的欢快。
(2)你还能把小草、野花、嫩芽、解冻的小溪比作春天的什么?
(3)有感情练读,指名读,其他学生评一评。
喜欢这几句话的小朋友可以把句子背出来。
4.请男生齐读第8自然段,说说我们可以用什么方法找到她。
(1)交流:
我们可以看到、听到、闻到、触到。
(随机板书,理解“触”)
说说我们还能看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么?
(2)自读课文最后一句,练习照样子说话。
我在柳枝上(什么地方)看到了细细的柳叶(什么),它随着风儿荡秋千(它怎么样)。
(3)思考文中的省略号,春天还会在什么地方?
(4)有感情朗读最后一自然段,练读背诵。
5.多么美丽的春天,让我们美美地再来读读课文。
朗读全文
二、感受快乐,拓展赞美
1.列车就要到达终点站了,在寻找春天的旅途中,你有什么感受?
2.如果要用一句话来赞美春天,你会怎么说?
春天还像什么?
三、课后练习,总结全文
1.完成课后练习。
2.布置作业摘抄文中的好词好句,课后积累描写春天的好词好句。
四、板书
找春天
小草眉毛
野花眼睛
嫩芽音符
溪叮叮咚咚琴声
…………
(看到听到闻到触到)
请女生齐读第3自然段。
我们是怎样找春天的?
为什么要仔细地找?
生交流:
春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
(说说体会)
春天到底躲藏在哪里?
请生自读4-7自然段,仔细找找春天。
说说我们还能看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么?
自读课文最后一句,练习照样子说话。
完成课后练习“找找说说”。
布置作业“读读背背”,并摘抄文中的好词好句,课后积累描写春天的好词好句。
《找春天》教学反思
《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然中的情趣,
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