以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究工作报告.docx
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以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究工作报告
利用校园网进行教学的研究
工作报告
《利用校园网进行教学的研究》是通过对我校信息技术教育的软硬环境的研究、探索适合我校实际情况的信息技术教育的经验。
此课题于2001年3月组织申报,2002年3月获省教科所立项,2002年5月开题,经过两年半(立题前后研究时间为6年)的实践探索和理论研究,课题原设计的各项研究任务基本完成,经过课题组的讨论并报请四川省教育科学研究所的同意决定正式结题。
兹将课题研究工作的开展情况报告于后。
一、课题提出的基础和准备
本课题是2001年3月由我校课题组向四川省教育科学研究所正式申报立项的,在同意批准为四川省信息技术科研课题之前,本课题已有了一定的研究基础,并为课题的申报做了充分的准备。
前期研究和准备大致可分为三个阶段:
(一)反思一尝试阶段
从1998年4月起成都教育学院全面承担了成都市中小学教师继续教育全员培训的设计和实施工作,在这之后的实践过程中,我们获得了许多反馈信息,集中反映为院校本位的全员培训的针对性不强、实效性不高、工学矛盾突出等问题。
2000年9月学院领导、教师和相关部门的人士对两年来的教师继续教育全员培训进行了系统的总结和反思,当时正担任教师培训任课教师的成都树德中学左华荣校长根据学院领导提出的“阵地前移、重心下降”的教师继续教育指导思想,提出在树德中学开展校本教师培训试点的建议,该提议度即获得了学院领导的同意。
从2000年10月开始,成都教育学院派出了以王玉瑶副教授、张雳副教授为主要力量的“成都树德中学‘科研驱动型校本教师培训’指导小组”并连续跟踪、指导了树德中学的校本教师培训,经过近一年的实践取得了试点学校和培训机构都比较满意的效果。
2001年6月7日,成都教育学院召开了首次“校本培训”研讨会,会议对在中学进行的校本培训尝试进行了深人的总结,对下一步要在成都较大范围内推行的校本培训试点方案进行了充分的讨论,明确提出了要建立严格的校本培训的申报、审批、监管制度,以避免流于形式的放任式校本培训,使成都地区的校本培训从一开始就步人规范的管理和运行轨道。
(二)试点一规范阶段
2001年7月教育部在上海召开了全国教师继续教育工作会议,提出中小学教师继续教育要向校本培训方向发展,要在继续教育培训的形式和内容方面不断创新。
基于我们的初步尝试和教师继续教育形势的发展,2001年9月学院决定扩大校本教师培训试点面,通过摸底了解和沟通,确定了成都树德中学、成都第二十八中学、成都第二十中学、温江中学、成都树德实验中学、成都第五十七中学、成都武侯高级中学7所学校为第一批校本教师培训试点学校,正式拉开了成都(中学)校本教师培训的序幕。
在初步实践并与试点校共同探讨的基础上,课题组协助成都市教育局于2001年12月对日出台了《关于推进我市中小学教师继续教育校本培训的试行意见》(成教高[2001]四号),《意见》对校本教师培训的指导思想、组织管理、运作模式、培训内容和形式、申报校本教师培训的条件和程序、登记与监控等作了较全面的规定。
2002年6月7日成都市中小学教师继续教育办公室(挂靠于成都教育学院)制定并颁发了《成都市中小学教师继续教育校本培训管理办法》,进一步明确、规范了校本教师培训的组织机构、申报条件和审批程序、培训内容和形式、管理与考核等事项。
成都市校本教师培训走上了初步规范的道路。
(三)课题的提出和准备阶段
2001年9月基础教育课程改革在全国展开实验,成都郸县被列为全国第一批38个新课程试验地区之一,新课程的推行对教师继续教育提出更为迫切的要求和更明确的任务。
在客观要求和主观趋向(当时我们认为新课程是教师继续教育的新的“生长点”)的共同推动下,2001年11月5日和14日,学院围绕新课程和教师继续教育进行了广泛的研讨并作出了工作布置,会议还形成了进行两个课题研究的决定:
一是“基础教育课程改革师资培训研究”(该课题于2002年8月被立项为成都市“十五”教育科研重点课题),二是“以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究”(即本课题),同时提出要以这两个课题为中心设计新课程的教师培训工作并尽快完成课题研究方案的设计。
2002年3月《“以基础教育课程改革为核心的教师校本培训研究”研讨方案》经三易其稿后定稿,并报全国教育科学规划办申请立项。
二、课题研究的展开、课题研究的过程、课题研究的成果
从2002年6月至今的两年半的时间中,本课题的研究主要体现在三个方面:
(一)课题研究展开的机制一一一研究导向、行政推进、资源保障、点面结合
1.研究导向
总课题组建立以周小山教授、严先元教授、陈大伟副教授(上述三位为四川省中小学继续教育专家组成员)、张雳副教授、王玉瑶副教授、赵琼副教授为核心成员的理论研究小组,负责教师校本研修的整体设计、理论研究、实践指导、专题培训、资源开发等工作,并特邀了周雪峰(四川省教育厅师训处处长)、曹芳贵(四川省教育厅中小学教师继续教育办公室副主任)、苏洪曲(四川省教科所所长助理、特级教师)、王真东(四川省教科所理论室主任、研究员)为课题研究专家顾问,以引领、指导课题研究。
理论研究小组对课题研究和校本研修的方向引领、内容调控、方式设计、资源支持等方面起到了研究导向的作用。
2.行政推进
总课题组建立了以周小山院长、蒲晨默处长(成都市教育局师训处)、陈宗祥处长(成都市中小学教师继续教育办公室)、陈大伟处长(成都教育学院科研处)、成都教育学院继续教育的十五个学科研究室主任(中学十二个、小学三个)为主要成员的校本研修工作领导小组,与各校本研修校的主管校长共同开展校本研修的组织、管理、实施、监控工作。
工作领导小组是确保校本研修有序、有效展开的核心。
3.资源保障
校本研修与培训机构组织的教师培训相比,其外在区别的最大之处就在于它对相关资源支持的要求很高,这已成为普遍共识。
课题组对校本研修的资源保障高度关注并致力于以下工作:
(1)参与教师校本研修申报的学校必须要有较好的资源优势、利用并开发资源的能力和连续投人的能力。
实践证明,这种优势资源和连续的投入产生了更大的教师成长效益、教育教学效益、学校发展效益(相关内容见研究报告)。
(2)培训机构开发的所有教师培训资源对开展校本研修的学校开放、使用,同时培训机构与许多校本研修校协作开发了大量的教师培训资源,这种协作不仅支持了这些学校的校本研修活动,也提高了其教育资源开发的能力与质量。
(3)总课题组的研究小组、工作领导小组成员对校本研修校的专门、专题指导以及向其提供的项目协助与项目信息,本身就是一种资源支持,而且是一种更有针对性、实用性、高效的特殊资源支持。
(4)校本研修校的一些骨干力量成为本课题的参研人员(部分学校成为本课题的参研单位),其参与课题研究的过程就是其成长和发展的过程,也是获取资源和资源增值的过程,这种过程对参与教育科研活动不多、经验不足的教师或学校,尤显其特殊价值。
4.点面结合
2001年11月学院在讨论、规划、设计校本研修时就确定了校本研修的推进策略——以点带面、由点到面、点面结合。
面上的设计——我们认为,在推进学习化社会、学习化组织的时代背景下,任何学校都应率先地建立起学习的制度和文化,所以尽管我们设计的校本研修是在部分学校推行,但从一开始我们就提出了所有的学校都应有计划地、逐渐地尝试开展校本研修活动,并对这种尝试性开展进行评估以作为其后申报校本研修的条件之一。
点上的设计——校本研修校的设立本着由点到面的原则推进,具体的推进进展是:
2001年设立了7所校本研修试点校、2002年推广为28所、2003年扩大为47所、2004年增加到83所(上述为中学的情况)。
同时为更全面地研究和揭示各级各类学校开展校本研修的方式、内容、形式和效益,我们还吸收了成都市的部分教师进修学校、小学、幼儿园作为基地学校,包括:
锦江区教师进修学校、温江区教师进修学校、成都新华路小学、成都和平街小学、成都娇子小学、成都玉林小学、成都花圃路小学、成都胜西小学、成都温江区永宁小学、成都第三幼儿园。
另外,在2003年3月筹备和2003年10月开展国家级、省级新课程骨干培训者研修和新课程骨干教师培训的过程中,课题组还介入了校本研修活动开展较好的其他学校,主要有:
成都师范附属小学、成都棕北小学、成都人民北路小学、成都师范银都小学、成都高新实验小学、成都红光小学、四川大学附属小学等。
(二)课题研究的过程
以批准立项为基点,本课题的研究可分为三个阶段:
1.研究方案的进一步完善和实施方案的设计阶段(2002年6月10日一一一一2002年11月16日)
2002年11月16日总课题组召开了课题研究开题会。
为了严肃面对开题会上专家顾问们的论证,为了向研究人员、参研人员、参研单位提供一个更为完善且具有实践操作性的研究、实施方案,也为了使课题的研究从一开始就沿着正确的方向、按照规范的程序、朝着明确的目标。
分清各自的职责的科研规范展开,总课题组在这一阶段进行了以下研究工作:
(1)进一步完善了研究方案。
2002年7月、9月总课题组先后召开了两次课题研究研讨会。
研讨会对课题研究的必要性进行了深人的阐释,以统一思想;对完成课题研究任务的可能性进行了全面分析,以增强信心;对课题研究的理论依据进行了充分探讨,以提高认识;对课题研究的目标内容进行了系统设计,以明确任务;对课题研究的进程和分工进行了初步的预设,以分清责任。
两次研讨会的研究结果集中反映在经两次修改后的《“以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训”实施方案》之中。
(2)为校本研修的开展和实施设计了两个操作性方案。
一是提出了《关于“新课程的校本教师培训研究”指导性意见》,该《意见》为中小学开展校本研修实践活动及开展课题研究进一步指明了方向、要求和操作策略;二是设计了《“新课程的校本教师培训研究”参研协议》,该《协议》为总课题组与中小学开展研究协作提供了具有法律意义的程序性保障,使双方的权利和义务得到了进一步的明确和固化。
m通过宣传、沟通与协商,总课题组与部分学校初步达成参与课题研究与实践的协议。
这期间签订《协议》的学校有上述进修学校、小学、幼儿园共10所以及成都树德中学、第二十八中学。
第二十中学,后来协议单位有所变化和调整。
2.课题研究的全面展开阶段(2002年11月——2004年5月)
2002年5月19日,总课题组向全国教育科学规划办提交了《课题研究中期检查表》,《检查表》对课题研究的阶段性工作和成果向全国教育科学规划办进行了汇报,并申请将原课题名称“以基础教育课程改革为核心内容的校本研究”更名为“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”,同时申请于2004年11月结题。
从课题开题会的召开到提交《课题研究中期检查表》为课题研究的第二阶段。
这一阶段是课题研究和校本研修实践推进的核心时期,为避繁琐,这里主要对课题研究工作展开的三个层面作一概括性描述:
(1)校本研修的实践层面
作为行动研究,课题研究的目的是对实践的改进和改善,课题研究的重点是对实践的设计和指导,课题研究的成果是对实践的提炼和升华。
基于这样的认识,我们认为:
“校本研修研究”课题的核心是“校本研修的实践”。
本课题下的校本研修实践的基本运作方式是:
第一,确立了校长是校本研修的第一责任人并使校长实际发挥了第一责任人的作用。
2002年3月22日一一11月30日,成都市中小学教师继续教育办公室七位同志用了两个整月的时间,对所有的校本研修校进行了全面的调查和评估,调查显示校本研修校的校长都亲自参与了校本研修的计划制定、组织实施、质量临控、评价管理的全过程。
第二,所有校本研修学校都建立了相应的组织机构,如树德中学成立了学校教师专业发展委员会,第二十八中学、第二十中学、武侯实验中学成立了教师培训中心等。
第三,校本研修的形式多种多样、丰富多彩,主要形式有教学研究、专题讲座、微格教学、传帮带活动、读书活动、骨干引领、同伴互助、课题研究、科研活动、校本课程开发、校一企对口合作(职业中学)等等。
(2)课题研究的交流层面
为拓展视野、广集信息、加强沟通、及时指导、借鉴学习,总课题组在课题研究过程中努力创设对内、对外交流的机会和平台,以确保课题的研究和实践始终站在校本研修的前沿。
这期间进行的重要交流活动有:
1)2002年11月27日,成都市教育学会师范教育专委会召开年会,总课题组组织了年会的学术活动,主题是“新课程背景下的教师培训”,内容包括常规性培训、校本培训、基于现代信息技术下的教师专业发展,成都市各教师培训机构和部分中小学校本研修校校长参加了学术研讨。
2)2001年11月至200年10月,总课题组成员先后参加了教育部组织的第一期、第二期“基础教育新课程骨干培训者国家级培训(研修)”活动,部分成员还成为骨干培训者国家级培训、研修的培训者(主讲者)。
3)2001年11月至今,总课题组的部分成员根据开展校本研修的4O个热点问题组织培训内容,承担了四川省教育厅组织的两次新课程教师培训者培训的主讲任务(课题组成员全部参加了培训活动);总课题组的大部分成员承担了四川省教育厅组织的新课程送教下乡、民族地区支教的教师培训活动,或被邀请到四川各地进行新课程的指导和教师培训。
4)2002年,课题组成员到中小学调研、指导校本研修的情况主要有:
11月28日,锦江教师教培中心;11月29日,花圃路小学11月3日,玉林小学J月4日,新都一中d月5日,新华路小学、胜西小学J月20日,新华路小学等。
5)2003年3月一4月,为筹备“(第M期)基础教育新课程骨干培训者国家级研修”举办资格的竞标,课题组及相关学科教师到成都师范附属小学、成都棕北小学等小学及成都树德中学、成都石室中学等中学进行了专题调研,并在调研过程中对其进行了校本研修的指导。
6)2002年4月4日,课题组在四川大学附属小学组织校本研修现场研讨会,全部基地小学及部分其他小学参与了研讨会,内容包括校本研修事例展示、经验交流、问题研讨、理论指导等。
7)200年6月,课题组与成都市中小学教师继续教育办公室在成都树德中学召开了校本研修经验交流会,所有中学校本研修校和部分小学校本研修校的领导和骨干代表参加了会议,成都树德中学、武侯高级中学、成都第五十中学等在会上进行了经验介绍,与会者还参观了树德中学精心准备的校本研修项目、事例展览。
8)200年9月23日,在成都新华路小学,课题组与新华路小学共同组织了校本研修研究研讨会暨经验交流会(即新华路小学校本研修成果展示会),研讨会对各校本研修校的实践进行了深人交流,并对下一步研究工作作了部署。
9)2003年9月一10月,为主办好“(第M期)基础教育新课程骨干培训者国家级研修”小学语文、初中数学两个学科的研修活动,课题组及相关学科教师又一次到成都师范附属小学、成都棕北小学、成都树德中学、成都石室中学等学校与相关教师进行了专题调查、交流和讨论。
10)200年10月15日,成都娇子小学就小学语文教师新课程校本研修举行研讨会,课题组部分成员参加了研讨会,校本研修小学基地校参加了研讨。
11)2q)3年10月,成都教育学院和部分课题参研中小学基地学校承办了“第二期基础教育新课程骨于培训者国家级研修”项目下的小学语文、初中数学两个学科的设计、组织、实施活动,校本研修的大量内容进人了“国家级研修”设计,承办工作取得了圆满成功,得到了参加研修的教师和教育部师范司的高度评价(这也是成都市教育界首次承办的国家级教师培训项目)。
12)2002年11月26日,和平街小学组织校本研修成果展示暨校本研修研讨会,课题组部分成员参加了观摩及讨论活动,锦江区各小学参加了活动。
13)2003年,课题组成员到中小学调研、指导校本研修的情况主要还有:
3月24日J月6日、11月7日,金牛区教师进修学校;3月26日,武侯人事科、机投小学;4月4日、5月15日,四);;大学附属小学;5月12日,青羊区教培中心;6月5日,新津教师进修学校对月23日,新华路小学;9月25日,泡桐树街小学J月15日,成都娇子小学dl月6日成华区教培中心J月14日,成都红光小学d月26日,和平街小学;12月2日,崇州市教师进修学校;12月12日,成都第二十八中学;等等。
14)ZUX年,课题组成员到中小学调研、指导校本研修的情况主要有:
且月14日,成都师范附属小学;且月15日、8月3日,新华路小学;2月5日,成都红光小学;2月9日,成都高新实验小学;2月10日,成都花圃路小学;2月11日、8月28日,成都第二十八中学、成都树德实验中学;2月20日,都江堰教师进修学校;2月23日,泡桐树街小学;7月30日,郸县教师进修学校;8月24日,彭州教师进修学校;等等。
(3)校本研修的组织管理层面
校本研修的有效实施需要一系列的制度来规范来约束,成都市中小学教师继续教育办公室为此形成了一套完整的约束激励机制:
第一,建立一年一审的校本研修申报审批制度。
开展校本研修的学校必须具备一定的条件,并要由学校自愿申请,经教师培训管理机构审查,教育行政部门批准,其学时才能纳人继续教育规范性登记。
教师培训管理机构要审查申报学校重不重视教师继续教育、重不重视师资队伍建设、有没有校本研修的组织管理机构;校本研修规划、年度研修计划和研修内容、形式是否科学合理;学校内部校本研修的组织机构和管理制度是否具体;学校的研修能力如何;校本研修的硬件设施是否具备,研修经费、研修时间有无保证。
同时,教育行政部门对校本培训学校要实行动态管理不能报批一次定终身。
每学年校本研修结束之后,学校要向教师培训管理机构提交总结报告,教师培训管理机构要对其进行检查评估,凡组织管理不到位、研修走过场、效果不好的学校,来年取消其校本研修资格。
第二,成都市继续教育办公室的每位工作人员都作为校本研修的联系人,联系人的职责是:
上传下达、沟通信息;了解情况、管理指导;掌握进度、实施监控;收集资料、推广经验。
并要求联系人每学期至少到所联系的校本研修学校去一次,实地了解学校开展校本研修的情况。
为了对开展校本研修的学校给予业务指导,由市继教办提名,市教育局同意,成立校本研修专家指导小组,专家指导小组由市教育局师训处、市继教办的有关负责人,市教育学院、市教科所有关学科的专职教师组成。
他们要定期和不定期地下到校本研修学校去,指导学校校本研修的开展。
第三,确立校长是校本研修第一责任人的制度。
强调校长要着重抓的工作是:
要明确申办校本研修的指导思想,将校本研修纳人学校工作议事日程;要做好开展校本研修的宣传,提高教师对校本研修的认识和参与度;要指定一名副校长负责,亲自抓校本研修;要责成现有的部门或专门成立一个部门,并指定有敬业精神、业务精通、能力强的专人负责校本研修的组织管理工作;为校本研修提供条件支持(场地、经费、时间等)。
教育行政部门在年终考评时,要将继续教育校本研修、学校师资队伍建设,作为考评校长的一个重要指标。
第四,建立校本研修激励约束制度。
教育行政部门、继续教育管理部门、学校对教师参加继续教育的激励,主要表现为对教师参加继续教育的奖励和肯定。
一个时期结束、一个阶段结束后要对成绩突出的指导者和研修者给予一定的精神和物质奖励,如事迹通报、通报表扬、表彰或一定的物质奖励。
在奖励的同时,对在校本研修中目的不明、态度不端正、纪律松散的学校或个人要给予通报批评。
第五,建立校本研修评价机制。
评价内容既有形成性评价,也有终结性评价。
形成性评价主要针对研修者参与过程、态度进行评价。
终结性评价是对研修者研修的效果的评价,包括研修者的提高情况(知识水平、教学能力、教学艺、心理素质及师德水平的提高)、发展情况(根据已学内容的教育创新进行探讨研究)、改进情况(将创新思想变成现实,改革方法、内容过程进行教育科研)的评价。
3.结题的策划和准备阶段(2002年6月一一2002年月)
2002年2月28日,总课题组召开了第一次课题研究总结会暨结题准备会,会议对三年多的校本研修实践推进情况和理论研究成果进行了初步的总结,会议特别对我们的思想和观念的变化进行了梳理和概括,对课题结题作了初步的策划并进行了方向性任务分工。
2002年6月18日,总课题组在成都第十八中学召开了成都市校本研修专题调研总结会暨校本研修经验交流会。
基于成都市中小学教师继续教育办公室于2004年3月八月对所有的校本研修校的调研和评估形成了《总结经验,发扬成绩,把我市校本培训推上新的台阶——成都市校本研修专项调研报告》,会议对成都市自Zbol年9月至2(X年5月期间开展的校本研修项目进行了全面的总结,同时邀请了成都树德中学、成都第十八中学、成都第二十中学等在会上对本校开展校本研修的经验进行了交流。
这次会议标志着我院和课题组开展的“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”课题研究完成了阶段性的研究任务,可以进行结题。
2002年7月开始,总课题组成员按分工进行结题准备,8月形成了《结题报告(初稿)》,9月总课题组成员对《初稿》进行了传阅。
10月14日,课题组全体成员召开了结题工作会,会议对课题研究的全过程进行了全面的回顾和深人的分析,对结题的各项工作进行了具体的再分工,并要求学院继续教育办公室以课题结题为契机开发形成《校本研修手册》,这既是对过去经验的提炼和升华,也可成为课题结题的技术成果,更是指导今后各类学校开展校本研修的范本。
会议决定12月20日正式结题。
(三)课题研究的成果——资源开发与理论研究
为推动并支持校本研修的实施,总课题组和部分校本校加强了对校本研修资源的开发和理论的探讨,形成了丰富的成果,我们概括为三个方面:
(一)课题研究方面的各类报告
1.关于《利用校园网进行教学的研究》课题实施方案
2.关于《利用校园网进行教学的研究》阶段成果报告
3.关于《利用校园网进行教学的研究》中期成果报告
4.关于《利用校园网进行教学的研究》结题成果报告
5.关于四川省中学现代教育技术示范校的申验报告
6.关于四川省中学实验教学示范校的申验报告
7.关于《利用校园网进行教学的研究》工作报告
8.关于《利用校园网进行教学的研究》研究报告
(二)校园网络建设的硬、软件成果
1.建立了校园网,域名:
2.建立了校园内部综合网,包括校园先锋资源库、中央电教馆资源网、网上电子图书等。
(三)学校近两年获取的与该课题实施有关的荣誉
1.国家级示范性普通高中(省教厅2003年)
2.省级最佳文明单位(省政府、省委宣传部2004年)
3.四川省中学现代教育技术示范校(省教厅2003年)
4.四川省中学实验教学示范校(省教厅2003年)
5.中学教师职业技能示范学校(市教育局2003年)
6.2003年度高中教育质量考核优秀奖(市教育局2003年)
7.2003年普通高考培养优生奖(市教育局2003年)
8.2004年高考质量奖(市教育局2004年)
9.2004年高中教育工作培养优生奖(市教育局2004年)
(四)课题研究过程中参研教师在各级刊物发表和获奖的论文
发表的与课题研究有关的论文
1.李明亮、刘中国,《关于信息技术与学科教学整合的探讨》发表在《中华创新教育》杂志2004年第12期
2.刘中国,《浅谈信息技术对学生学习心理变革的影响》发表在《中国教育博览》杂志2004年第11期
3.柴文斌,《在“几何画板”的环境中培养学生空间想象能力》发表在《天俯数学》杂志2002年增刊
4.王宏、柴文斌,《现代信息技术在数学教学中的应用》发表在《教育信息化》杂志2003年第12期
5.王宏、柴文斌,《计算机技术在数学教学中的应用》发表在《四川职业技术学院学报》2003年第3期
6.雷志宏,《不可完成的任务》发表在《学生电脑》杂志2003年第6期
7.赵贻海、刘中国,《中学生物研究性教学模式的构建与实践》发表在《成都教育
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