化学教学论.docx
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化学教学论
导论
1.化学教学论的特点:
综合性综合的方法
思想性“思想性”是指教育的目标首先是培养人,以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人,这是作为教师首先应该明确的问题
实践性“实践性”指本课程的教学一方面要紧密结合中学化学教学实践(案例、录像、教材),另一方面要给学生必需的、基础的实践训练(讨论、模拟、微格、实习)。
缺少了实践,是不能内化自己的理念和解决问题的实际本领的。
师范性“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课,要对学生进行职业定向的培养和教育。
2.教师成长的三个角度
(1)、知识的三维结构
人性的知识教育的知识学科的知识
(2)、能力的三维结构
教学能力:
教的能力、指导学习的能力
研究的能力:
问题解决的能力、反思或自我探索的能力
领导的能力:
领导、组织、情感和爱的能力
(3)、精神的四维目标
科学与人文并重
创新与创业并举
化学教育改革
1.生命化教育的涵义
首先,教学应视为师生人生中的一段重要的生命经历其次,教学目标应体现“促进学生全面发展”的思想最后,教师应研究影响课堂的众多因素,开发课堂的丰富性和生成性
2.科学素养p15
科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。
科学素养的核心内容包括:
科学知识,科学过程与方法,科学态度、情感与价值观,对科学本质的理解,科学、技术与社会的关系等方面。
3.化学教育改革的方向
(2)、化学课程的综合化
化学中的教育——通过化学进行教育——有关化学的教育
(3)、科学教育的指导思想由关注科学知识、技能——关注个体的发展
4.科学教育目标的变化
未来的科学家——科学为大众——合格公民——幸福人生
基础知识技能——科学技术社会——科学素养——个人发展
科学精神人文精神的判别
5.课程——显性课程,隐形课程
显性——活动,学科
学科——分科,综合
分科——选修,必修
6.化学课程的基本理念P49
7.建构主义
(1)建构主义的知识观
知识是对客观世界的一种假设或解释,而不是对现实的纯粹客观的反映
知识不能绝对准确无误地概括世界的法则,需要根据具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造;知识不可能以实体形式存在于个体之外,真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构而成
(2建构主义的学习观
学习是学习者在原有知识经验的基础上,主动地建构内部心理表征和新知识意义的过程,不存在唯一的标准的理解,但通过合作可以使理解更丰富更全面。
使学生达成对知识的意义建构,也即深层理解;重视认知目标,同时也重视情感、态度、价值观方面的目标;重视活动过程中生成的目标,也不排斥预设的目标;重视意义建构的结果,更重视意义建构的过程
8.合作学习的五要素;正相互依赖、个体责任、社交技能、混合编组、整体评估
9.合作学习的常见模式
团队成就法(STAD)
团队—竞赛法(TGT)
交错搭配法(Jigsaw)
1、教师呈现演讲或讨论材料
2、团队合作完成练习
3、教师对所学材料进行提问或测试
4、教师评判小组得分和个人得分
1、教师呈现演讲或讨论材料
2、团队合作完成练习
3、组与组间进行竞赛
4、教师评价
1、给小组成员分配不同的学习任务
2、不同小组之间承担相同任务的同学组成讨论组研究自己任务
3、讨论组的同学回到原来小组分享自己的收获
4、对每个小组进行测验和评分
10.探究学习
探究学习就是让学生自己以类似科学家活动的方式进行学习。
探究的过程包括:
提出或生成问题,围绕问题提出和形成假设,收集证据,形成解释,交流和评价。
11.以学定教
教为主导;学为主体;以生为本;以学论教
“以学定教”的五个方面
一“以学定目标”以学生的实际水平、实际需求确定教学目标
二“以学定思路”以学生的学习思路定教师的教学设计
三“以学定方式”以学生的学法来定教师的教法
四“以学定过程”以学生真实的课堂状态来生成教学过程
五”以学定手段”以学生的具体学情来选择教学手段
化学教学基本功
1.怎样用好语言课堂;清楚、准确、精炼、生动。
2眼神的实用方法;a、环视法b、注视法c、虚视法
3板书的布局
4板书的要求:
规范、简明、快速、美观。
(填空)
导课、提问与结课的艺术
1.写段导入或教学设计(案例分析)
2.提问的分类:
(低水平、高水平)
3.提问的构成要素:
1.(引入提问)2.提出问题3.停顿4.(探查指引)5.反应评价
提问的技巧:
1、语言要简洁、清晰,速度要适当2、创设带自然批判性的提问环境3、提问要停顿4、要善于捕捉提问的最佳时机。
5、要给予提示6、提问的反馈
4.反馈:
(1)正确、迅速而肯定——立即转入下一个问题或同学;
(2)正确但犹豫——积极、强化的反馈,并很快重复正确答案所需要的事实、规则或步骤;(3)由于粗心而出错——抑制惩罚的冲动,迅速转向另一位同学,不加过多评论(4)由于不知道而出错——提供暗示、范例、简化的问题并加以引导,直至(由教师、同学或其本人)提供正确答案
5.结课技能构成要素:
1.给出信号;2.回顾与概括;3.组织练习4.拓展延伸;5.评价与激励。
实验教学
1.实验教学对教师的意义
化学教师要过好实验这一关。
成为名特教师的必由之路(曹洪昌)。
化学教学设计、说课、模课如何创新,主要点在实验,一个精巧的实验,胜于一堂精彩的演讲。
化学课要胜出,突破点就在实验上。
中学大约有130个实验,希望大家在具备条件的时候每个实验都做一两遍。
否则就容易产生“实验心病”。
2.化学实验的功能
一、认识论功能
化学实验能引发学生的化学教学认识;化学实验为学生提供化学事实性知识;
化学实验能检验、巩固、深化化学知识和理论修正化学知识认识的偏差
二、方法论功能
实验方法论的内容
1、观察的方法
2、实验的方法:
实验条件控制、实验记录、对实验数据和事实的处理方法
3、科学抽象的方法4、假说的方法5、模型的方法
三、教学论功能
1、激发学习兴趣2、创设教学情境3、提供多样化的学习方式
4、发展能力5、发展情感、态度、价值观
3.演示实验的艺术
1、目的明确2、保证成功坚持课前预做课前要再检查
3、确保安全4、注意示范性5、边讲边做6、尽量提高可见度7、注意启发引导
4.如何指导学生进行实验
1.提出本实验关键性问题
2.演示与讲解交替进行,时而交替进行,时而边演示边讲解
3.巡回辅导,解决主要矛盾
4、要求学生人人动手,“正当实干家,不做观察员”
5、不要一看到错误就急于越俎代庖,应该启发、诱导学生自己发现问题
5.传习性实验教学要领
(1)“教有方”指教师的示范和引导要标准,做到目的明确、准备充分、操作规范、效果显著,一步步引导学生学会观察。
(2)“学有法、练有序”指学生在教师指导下,循序渐进地练习并掌握观察要领,不断向教师、向实验、特别是向自己问“为什么”
6.观察的方法
全面观察:
如:
钠与水的反应、镁与水的反应
有序观察:
先观察装置,再观察反应物的状态及变化,最后观察生成物。
观察装置时要遵循先中心后局部,从左到右,从上到下的规则;在观察物质时,应依次观察物质的状态、颜色、气味、硬度、密度、溶解性(视-嗅-听-感);在观察物质变化时,要注意状态、颜色、声音、温度,要先观察中心再观察环境等
重点观察:
反应物前后颜色、状态的变化等,如Fe(OH)2和NO
对比观察:
对比不同实验条件下发生的变化,如硫在氧气中的燃烧、喷泉实验前后颜色变化等
7.教学中怎么培养学生的实验能力
一、提高教师的实验技能,是培养学生实验能力的前提。
二、抓好学生实验操作的训练是培养学生实验能力的基础
1、抓早——从绪论开始
2、抓细——逐项对学生进行考核,采取“讲清道理、示范操作、学生练习,反复提高”四部曲,两人一组,相互纠正,项项落实。
3、集中抓——如高一学生,在一入校就进行实验培训,要求达标
4、反复抓——如中和滴定中终点的确定,就要反复训练
三、上好实验课,是培养学生实验能力的中心环节
1、做到五备:
备实验的目的,备基本技能操作训练,备实验材料,备关键和注意事项,备直观教具。
此外还要知道学生做好预习工作,认真填好“实验内容、步骤”一栏。
2、严格的实验室纪律
3、发挥教师主导作用,既大胆放手,又不放任自流。
4、重视实验习题课,引导学生正确设计实验。
可以先让学生写出自己的实验方案,教师再检查、综合,在课堂上充分讨论,引导学生进行比较,从而选择出最佳方案。
同时允许学生坚持自己的方案,下课后自己做实验。
5、让学生上台演示实验。
这样学生会对实验中自己或同学暴露的问题留下更深刻的印象。
8.怎样过好实验教学这一关
1、立足实践,切不可停留在讨论上2、要完成从定性到定量的过渡
3、实验要独自做4、实验教学中,教师应当有自己的经验
5、教师要有驾驭演示实验和学生实验的能力
6、不要过分强调没时间做实验7、要善于总结经验
化学教学设计
1.教学设计的基本结构
1、教学背景分析:
包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。
2、教学目标:
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的确定,教学重难点的确定。
3、设计思想:
本节课的设计思想4、教学方法
2.怎样进行教材分析
不仅要描述出该教材安排在哪里,更要分析“为什么在这里”。
1、分析学习内容本身在科学、生活中的地位;
2、分析其在教学体系中的地位。
在分析教材安排时,应该包括包括:
(1)重要性;
(2)前面已经学习了哪些相关知识与;3)与后续学习有什么联系。
3、对学生能力、情感培养的意义
2.学情分析的“五知”(写一段学情分析)
1.学生的“已知”。
已知是指学生已具备的与本节内容相关的知识经验和能力水平等,它决定着学习起点的定位。
2.学生的“未知”。
“未知”是相对“已知”而言的,它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识,而且还包括实现终极目标之前,还要涉及学生所没有掌握的知识。
3.学生的“想知”。
所谓“想知”,是指除教学目标规定的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西。
4.学生的“能知”。
“能知”就是通过这节课教学,所任教班级的学生能达到怎么样的目标,它决定了学习终点的定位。
这是因材施教的基础。
5.学生的“怎么知”。
“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的,它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
3.三维目标
1、“知识与技能”立足于让学生“学会”—学什么?
2、“过程与方法”立足于让学生“会学”—怎么学?
3、“情感态度与价值观”立足于让学生“乐学—为什么学?
4.三维目标之间的关系
5.情感态度与价值观(名词解释)
人的情感可简单分为七类。
一是情绪,是一种较低级的简单情感,如愉快、激动、紧张等。
二是热情三是兴趣,是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
四是动机,它可以成为行为的驱动力。
五是求知欲六是道德体验,如敬佩、赞扬、羡慕等。
七是美的体验,指对自然、社会美的情感体验。
态度:
不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等。
价值观:
“一观三统一”:
树立正确的化学观:
中心科学、实验科学、有趣的、对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
个人价值与社会价值的统一:
对真、善、美的价值追求、STS、绿色化学…
科学价值和人文价值的统一:
化学史、化学哲学与化学文化
人类价值与自然价值的统一:
敬畏自然、尊重生命、人与自然和谐可持续发展的理念。
6.布卢姆的教育目标分类学——认知领域
7.克拉斯沃尔的情感目标分类学
情感领域:
克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等人在1964年提出,情感领域的教育目标依据价值内化的程度由低到高可分为5级
8.教学设计的线索(五线谱理论)(填空)
知识线—方法线(更适合教学评价)
问题线问题线
活动线活动线
情景线认知线
认知线情感线
9.教学设计如何做到创意
教学创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想。
角度“新”:
新字主要体现在思路和角度上,因为角度更好,角度与众不同,便有了个性。
思路“简”:
好的创意能让人一眼看出它的简明思路,创意离开了“有用”,便只是“畅想”。
内容“实”:
教学创意讲究实,实实在在学化学,实实在在练能力。
做到学生活动充分,课堂积累丰富
形式“活”:
要灵活,有变化,不呆板。
“活”要突出学生的主体地位,从教学的多样性上下功夫。
(1)模式的多样性。
(2)活动的多样性。
(3)活动组织形式的多样性。
说课
1.说课
①.说教材
1、听说教材,就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。
2、这一部分内容主要阐述自己对教材的理解(教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。
);
3、分析及处理意见或方法(对教材的删、补、增);
4、正确提出教学的重点、难点、关键的确定;
5、阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。
②.说教法
实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变
1、说课者在说教法时,就必须说在教学活动中,教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。
2、说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。
3、说如何培养学生的创新精神和创新实践能力,在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者
说学法
说学法时要说清下面几个问题:
指导学生掌握哪些方法?
培养哪些能力?
培养哪些习惯?
④说程序
说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据,体现各自的教学风格和教学特色。
说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说,也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。
2.说课基本模式
3.发现法(名词解释)
这种方法要求学生在教师的指导下,能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。
4.提高说可能力的方法
精心准备教学设计(基础)、认真进行课堂实施(取证)、善于总结课后反思(改进)、提取设计说课框架(难点)、完美呈现说课过程(技术)、精心打磨说课内容(同伴)、反复演练熟练表达(努力)
化学评课
1.评课的三个层次
A基本功的层次:
板书:
规范、简明、迅速、美观
教态:
自然、协调、激情、热情语言:
清楚、准确、精炼、生动
B教法的层次:
是否突出了重点,突破了难点?
自主学习、合作学习、探究学习?
(学习方式)是否多样化?
情景创设是否生动、贴切,能激发学习兴趣?
课堂节奏是否适当?
是否体现了启发性?
是否体现了学科特色?
C创意(艺术)的层次:
教学风格——特有的行为方式;教学机智——如提问,是否达到“愤悱”的状态;教学美——整节课是否体现化学美,是否体验到“艺术的享受”
2.评课的五线谱(评价标准)
认知线:
逻辑性——从无序到有序,平衡——冲突—动机—平衡;
方法线:
迁移性(观察、类比、归纳、演绎);情景线:
互动性、生动性;
活动线:
丰富性、探究性;问题线:
启发性
3.评课注意事项(简答题)
1.评课要讲评课之道,评课之德
2.评课者要找准定位,从对立走向理解:
角色和角度定位:
合作者,探究者,学习者,见闻者,欣赏者。
3.突出重点,抓住主要问题,不要面面俱到,泛泛而谈:
抓住主要矛盾,忽略次要矛盾。
4.注意评价的激励性:
激励性评课艺术就是以教师个性优势为起点激发教师发挥潜能提高自我教学素质的评课方式。
5.其他技巧,如:
多挑优点,少拣缺点;改评价为建议:
如果……会不会更好?
等
营造思想着的课堂
1.化学家的结构式:
C3H3(卢嘉锡)
ClearHead清醒的头脑:
能明辨是非,独立思考,有创新精神
CleverHand灵巧的双手:
动手能力强;CleanHabit整洁的习惯:
做事有计划,有条有理
2.启发式教学概念
启发式教学是指学生在教师问题引导下,展开积极思维,深刻地理解教学内容,达到巩固知识,发展智能的目的。
3.启发式教学基本环节
准备——课前准备十分重要,不要把“预设”和“生成”对立起来
诱发——学生自己或由教师引导提出问题
辨析——师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑
升华——归纳、当堂消化、巩固和内化
4.怎样在教学中培养学生的思维
一、归纳与演绎思维
1、找联系:
找出概念、理论、知识间的内在联系。
2、抓关键:
在找联系的基础上把握核心知识,叫抓关键。
如有机化学里的官能团,氧化数
3、做比较:
培养学生的演绎思维,关键要抓好类比联想,即对那些既有联系又有区别的基本概念、基本理论、物质性质、计算进行综合分析,异中求同,同中求异,以获得牢固而又系统的知识。
4、做总结:
抓住知识的内在联系,形成知识网络;教师要引导学生学会总结
二、求同思维和求异思维
1、在教学过程中重视求异思维的培养。
2、有目的、有计划地组织一题多解、一题多变、一题多问的练习。
训练的关键不在于“多”而在于“思”,训练学生思维的变通性。
一题多解——解决方案的开放性和多样性
4、在实验教学中,鼓励学生自己设计实验方案,不必让学生完全依照教师讲的步骤完成。
5.思维能力培养的六个度:
深度、广度、精度、速度、密度、创新程度
化学教学中的定量分析手段
1.定量分析的分类
A描述统计:
数据资料的描述是对原始数据资料的分布形态和数据特征进行刻画的过程。
它包括了统计图表的编制,集中量数和差异量数的分析,地位量数的转换以及对相关关系的描述。
B推断统计:
数据推断是利用概率及其分布的理论和方法,由样本特性推断出总体特征并估计出误差范围,从而得出科学的结论。
常用的推断统计最常用的是假设检验。
包括Z检验、t检验等。
C综合分析
2.方差与标准差计算公式
3.标准分:
4.相关系数与相关程度表一览表
|r|
0
≤0.3
0.3<|r|≤0.5
0.5<|r|≤0.8
>0.8
1.0
相关
程度
零相关
微相关
切实相关
密切相关
高度相关
完全相关
5.相关系数用r表示,数值为-1≤r≤1。
6.Z检验公式:
Z<1.96P>0.05差异无显著性;2.58>Z≥1.960.01<P≤0.05差异有显著性
Z≥2.58P≤0.01差异有高度显著性
7.评价的历史发展
评价观
评价的目的
代表观点
评价的方法
目标取向
对学生的化学学习结果是否达标作出判断。
泰勒:
“评价是一个确定行为发生实际变化的程度的过程”
采用量化方法
过程取向
对学生在化学教学全过程中的表现进行评价
Stufflebeam:
评价的目的不是为了证明,而是为了改进
既强调量化方法也给质性方法以一定程度的关照
主体取向
通过协商和多元主体参与,对学生在化学教学整个过程中各方面的发展情况进行评价。
古巴和林肯:
评价是一个相互学习和交流的过程,是有一个连续的、反复的、众多分歧的过程。
主张用质性方法进行评价。
8.诊断性评价与形成性评价(名词解释)
1、诊断性评价:
是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价,也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足,以及具体原因等做出鉴定。
2、形成性评价:
是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价,又程过程性评价。
形成性评价是即时性的,多次的和动态的,它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题,并及时的调整和解决,以追求最佳的效率和效果。
9.考试分数的频数分布曲线
正态分布:
考试结果与学生情况一致
正偏态分布:
偏难
负偏态分布:
偏易
双峰型分布:
两极分化,难度偏大和难度偏小的题目较多,而中等难度题目偏少。
平坡型分布:
各种难度题目的比例接近,能区分不同水平的学生,但分数间差距偏大。
陡峭型分布:
同等难度题目较多,几乎不能将不同水平学生区分开,分数分布过于集中。
10.难度(P)
单元测试:
P为0.8~0.9;中考:
P为0.6~0.7;高考:
P为0.4~0.5。
11.区分度(D)
D越大,区分能力越强;D<0.2试题应淘汰;0.2<D<0.4的试题应加以改进;
0.4≤D的试题有较好的区分度。
12.“两端分组法”计算步骤:
(高分组、低分组各占27%)
Ⅰ.求高、低分组的人数:
N总*27%
Ⅱ.P高=X高平均/总分;P低=X低平均/总分
Ⅲ.P=(P高+P低)/2;Ⅳ.D=P高–P低;用所得数据评价。
13.信度与分半信度的概念
信度——测量的稳定性、一致性和有效性
分半信度就是将测验题目分成等值的两半,分半求出量表题目的总分,再计算两部分总分的相关系数。
14.评分者信度的计算
15.效度(判断题)
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