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人体泌尿系统高中生物教案模板
人体泌尿系统_高中生物教案_模板
人体泌尿系统[1]教学教案录入:
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admin 《减数分裂》说课稿 一、说教材 1.教材地位和作用 《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。
这部分内容不仅是第三章的重点内容,也是整本书的重点内容之一。
它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。
通过学习,使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义,为后面学习遗传和变异,生物的进化奠定细胞学基础。
2.教学目标
(1)知识目标:
掌握减数分裂的概念和精子的形成过程;理解减数分裂和受精作用的意义。
(2)能力目标:
通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化,培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
(3)德育目标:
通过学习减数分裂和受精作用的意义,加深对事物自身变化规律性的认识,培养对立统一和发展变化的观点。
3.教学重点、难点以及确定的依据
(1)教学重点:
减数分裂概念和过程。
这是生殖细胞形成的基础,又是遗传和变异和细胞学基础。
(2)教学难点:
同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律,其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。
初学者对此缺乏感性认识,较难抓住本质。
4.教材处理 根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点,这部分内容我安排2个课时。
第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程,减数分裂和受精作用的意义。
第二课时学习卵细胞的开成过程,减数分裂和有丝分裂异同点的比较。
这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。
二、教法 布鲁纳认为:
“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。
”在课堂教学中,应适宜的诱导,是学生在教师的引导下,通过学生自己的学习来掌握知识,做到导中学,学中学,导与学有机结合,充分发挥学生的积极性,主动性和创造性,培养学生的学习能力,提高教学效率。
1.课前预习:
导读 导读,旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。
阅读是学生获得知识的重要来源,著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过:
“谁不善于阅读,他就不善于思考”。
教师依据教学大纲的认知目标,从学生实际出发,精心设计问题,将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题,引起学生的注意,引导阅读。
通过预习,学生对本节课主要内容及重要概念有所了解,为上课打好基础,同时也是教师创造机会让学生积极参与教学活动的良好机会,也培养了学生的分析能力和综合能力。
(二)课堂引入:
导思,启发学 教师利用学生已有的生物学知识,精心设计导语,善于创设问题情境,引发新问题,诱导思维进入新课。
鲜明创意能扣人心弦,开启思维之门,唤起学生求知的欲望,以高昂的热情进入学习角色,此时,学生心理处于积极主动的兴奋状态,便于获取知识,培养能力。
(三)课堂教学:
导法、导议在课堂教学中结合多媒体教学法,恰到好处的运用导法和导议。
导法是引导学生学会阅读、观察、总结、思维创造的方法。
“授之以鱼,不如授之以渔”。
导议是在教师的指导下,设计针对性、思考性的问题,组织学生讨论或由各组推荐学生代表发言,如有错误或不完整,让其他学生踊跃进行修改、补充,最后由教师归纳讲解,起到“画龙点睛”的作用,使课堂充满生命力。
教师通过启发、观察、比较、议论,使学生修正自己的错误认识,由感性认识上升到理性认识,达到去伪存真、获得科学结论。
在此过程中,教师要鼓励学生积极发言,大胆质疑,各抒己见,在活泼和谐的氛围中学到知识,使教师的导与学生的学达到水乳交融的境界。
通过学法的指导,学生学会了接受新知识的技能技巧,提高了学习能力。
(四)形成性测试:
导练 通过“导练”,及时掌握学生学习情况的反馈,是产生良好教学效果的不可缺少环节。
教师精心拟定符合教学大纲要求,难易适中,梯度合理,具有典型性、启发性的题目,采用抢答、讨论等形式,对学生进行解题训练,其作用就是让学生动脑思维,动口表述,动笔练习,达到巩固、深化、拓宽、应用的目的,使学生举一反三,触类旁通,并能根据检测,反馈信息,及时矫正补偿,顺利达到教学目标。
三、学法 结合本教材的特点及教学方法,使学生在教师的知道下通过阅读,思考,观察,讨论相结合的方法展开学习活动,为了不使教师的指导活动落空,在教学中,以教师为主导,学生为主体,促使学生动眼看,动手做,动口说,动脑想,使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。
四、具体的教学过程 分为二部分 首先创设情境,引发新问题,
(1)什么是有性生殖?
(2)其主要方式是细胞有丝分裂吗?
“以人为例,人的染色体若会一代一代成倍地增加,照这样推算,孔子的第30代孙的体细胞就会有46×230条染色体,可事实并不是这样,孔子的第30代孙的体细胞的染色体仍是46条,为什么?
”通过这一矛盾的设疑,激起了学生急于想了解此情况的求知欲,牢牢地抓住了学生的注意力,提高学生学习的积极性。
之后,演示卵式生殖过程即受精作用,提醒学生注意受精卵中的染色体组成,为进一步观察受精卵中染色体的特点,又设计动画模拟精卵的结合过程。
这样,学生从画面上能清楚看出,受精卵中的染色体一半来自精子,一半来自卵细胞,并且每两条染色体大小、形态相似,由此引出同源染色体概念。
为进一步说明同源染色体特点,插人类体细胞的染色体图,最后得出完整概念。
同源染色体是本课题的关键点和切入点,在教学安排上,将同源染色体概念提前讲述,为的是分散难点,为后面讲述联会和四分体奠定基础。
既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半,自然引出问题精子和卵细胞怎样产生?
先请学生讨论,之后引出减数分裂概念。
并展示学习这一概念应注意的几个问题,包括:
减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程,进入第二部分,以精子的形成过程为第二部分:
精子的形成过程。
第二部分:
精子的形成过程 首先以指导读书法,让学生带着几个思考题进行读书学习。
思考内容包括:
“精子在哪里形成?
精子形成过程中各阶段细胞名称是什么?
什么是联会、四分体?
‘减数’发生在什么时期?
”为讲述方便,也为了后面能说明染色体分离的随机性,细胞中的染色体以4条表示。
同时,为防止学生眼花缭乱,分散了注意力,整个分裂过程先逐图出现。
讲述精原细胞时,除指出它来自精巢,还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数精原细胞形成初级精母细胞时,强调染色体在这一时期复制,也就是要说明,联会时期,每条染色体已含有两条染色单体,只是由于这一时期染色体呈染色质状态,所以看不出来,这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。
四分体时期,除强调概念处,为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体,先提问:
图中有几个四分体?
再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结,指出:
四分体个数就是同源染色体对数。
这样处理,较好地突破了“四分体”这一教学难点。
分裂后期,先显示一种同源染色体分离情况,形成两个子细胞,接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况?
讨论之后在后期又出现另一种分离图,由此说明:
染色体具有一定的独立性,同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。
为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。
减数第二次分裂过程与有丝分裂相似,学生容易掌握,但也要强调两点:
“分裂”和“等数”。
“分裂”即着丝点分裂,姐妹染色单体分开;“等数”即染色体数目不再半。
至于减数第二次分裂的过程,尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较,使学生通过画面,清楚地看出二者的不同,即“是否含有同源染色体”的问题,进一步说明了减数分裂的本质。
接着,全屏展示减数分裂的全过程,目的有两个,一是总结减数分裂的实质,二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。
在上面学习的基础上,为使学生更好地掌握染色体行为变化,播放精子形式的的连续动画过程。
最后,总结减数分裂和受精作用的意义,先让学生讨论,教师再作补充,这样既使学生理解其意义,而且培养了归纳总结的能力。
最后指出这些也正是有性生殖的意义,从而既联系了上节课内容,又使为加强学生对所学知识的理解和应用,培养分析问题、解决问题能力,设计了两道课堂练习题,第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况,第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况,通过两道练习题,及时反馈教学效果。
五、板书如下:
精子的形成:
精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精子细胞精子 (复制) (减数第一次分裂)(减数第二次分裂)(变形) 2n2nnnn教学目标知识目标 1.认识动物细胞与植物细胞的亚显微结构,了解它们的共同点和重要的区别特征。
2.了解细胞膜的成分,理解细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系;正确认识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。
3.了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。
4.认识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。
5.理解染色质和染色体相互转变的动态关系。
6.了解原核细胞和真核细胞的区别。
能力目标 1.通过学习真核细胞亚显微结构,培养学生识图能力和绘图能力。
2.通过对细胞结构的学习,训练学生利用对比的方法归纳总结知识的能力。
3.通过设计和分析实验,培养学生的科学探究能力。
4.训练学生利用资料分析、判断问题,进行研究性学习的能力。
情感目标 1.培养学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。
2.通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精致完美,教育学生崇尚生命、热爱科学。
3.树立结构与功能相适应,局部与整体相统一的生物学观点。
教学建议教材分析 在“生命的基本单位——细胞”一章中,“细胞的结构和功能”是全书的基础。
因为细胞是新陈代谢最基本的结构和功能单位。
生物体的各项生命活动及生命的生理、行为特点都是建立在细胞这一特殊结构基础之上的。
所以理解细胞不同于一般非生命结构的特点就是本节最首要的教学重点。
关于细胞的结构和生理功能,本章将重点分析细胞膜的结构和特性。
物质透过膜的方式将在第三章中以水代谢和矿质代谢为例详细分析。
细胞器部分将重点学习质体和线粒体,并在第三章中通过光合作用和呼吸作用进一步详细分析其结构和功能。
核糖体的功能将在第六章基因控制蛋白质合成部分进一步阐明。
细胞内的中心体将在细胞增殖部分介绍。
液泡的功能在细胞渗透作用吸水部分有所体现。
细胞膜的流动性对理解细胞在结构上的相互联系以及细胞的整体性方面都是非常关键的知识。
如果对细胞内的膜体系进行简单介绍,将有利于学生理解、体会细胞这一有机整体在结构及功能上的联系性。
细胞核的结构和功能只作简单介绍,但是染色质和染色体的知识要作为教学重点。
因为细胞分裂、生物的遗传和变异等重要的章节都要用到此知识点。
由此可以看出本章在教学中的地位及重要性。
教法建议 建议第一节“细胞的结构和功能”用3或4课时完成。
从病毒引入新课。
可以起到在梳理原有知识体系的基础上进入新情境的目的。
学生在复习各种化合物的主要生理功能后,体会构成细胞的各种化合物是生命活动的物质基础,仅有其中的几种,哪怕是最重要的成分也不可能完成新陈代谢的过程——这些物质不能单独发挥生命功能。
根据细胞学说学生可以想到细胞是生物体结构和功能的基本单位。
进而激发学生对细胞结构和功能进行探索的兴趣。
教学中尽量为学生提供各种素材,积极调动学生参与分析讨论。
从分析前人实验逐渐过渡到让学生自己设计实验。
亲身参与探究过程,培养基本的生物学研究能力,提高科学素质。
开篇首先要明确说明,研究对象以真核生物为主。
本节细胞的结构和功能中,细胞膜的结构和功能是非常重要的知识能力培养点。
要多花费一些精力和时间。
细胞质部分重点学习叶绿体和线粒体的结构,由于植物的新陈代谢部分还会继续学习叶绿体和线粒体的功能,因此功能方面不用涉及得太深。
细胞核部分重点讲清细胞核的结构;讲清染色体和染色质的关系。
其他内容将在细胞分裂以及遗传和变异部分再做深入探究分析。
教学设计示例——细胞膜教学题目:
第二章生命的基本单位——细胞 第一节 细胞的结构和功能(建议4课时内完成)教学重点:
1、围绕细胞不同于非生物的生命特点进行学习和讨论。
2、细胞膜的选择透过性。
3、线粒体和叶绿体的结构,为第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。
4、细胞核的结构和功能,为第五章学习奠定基础。
教学难点:
1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。
2、细胞膜的结构和功能特点,理解膜的流动性。
3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能,理解细胞器间的关系。
4、染色质与染色体间互相转换的动态关系教学过程():
问题:
病毒具有生命物质中最重要的两种成分——生命活动的体现者蛋白质和遗传物质核酸。
可是病毒却不能单独存活,病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。
上述事实说明了什么?
你能分析这其中的原因吗?
小结:
从物质基础方面考虑,病毒成分简单不足以完成复杂的新陈代谢;从结构基础上看病毒不具有细胞结构——细胞学说指出:
细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单位。
因此病毒不能独立进行新陈代谢。
病毒必须寄生于活的细胞生物中才能体现生命现象。
问题:
根据初中知识,举例说明细胞生物可以分成哪几类?
它们在结构方面的主要区别是什么?
是否有什么共同的基本结构?
课件演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。
小结讨论结果。
第一节:
细胞的结构和功能 生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特殊的界。
有细胞结构的生物又根据细胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物 明确指出:
高中阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。
真核细胞的亚显微结构:
(电子显微镜下观察到的结构) 解释细胞的显微结构和亚显微结构。
引发学生探究细胞亚显微结构的兴趣。
在电镜下人们发现了什么?
课件演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。
指导学生读图:
识记各结构名称以及各结构的形态结构特征;注意区分动物细胞和植物细胞的异同。
课件演示动物细胞和植物细胞模式图,辨认细胞亚显微结构。
比较细胞的异同时要注意纠正错误。
强调细胞共有的结构和特有结构,总结出笔记。
问题:
1、不同点?
植物和动物组织细胞浸在清水中结局相同吗?
为什么植物可以光合作用?
——植物细胞都有细胞壁;有的细胞有叶绿体或大液泡。
动物细胞和低等植物细胞有中心体。
2、相同点?
说明了什么?
这些生命必不可少的结构究竟用什么作用?
这些结构是如何体现出生命特点的呢?
分别学习细胞各部分结构及功能。
(重在理解生命意义)一、细胞膜 细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。
根据细胞膜的相对位置可以推断细胞膜对细胞有保护作用。
学生讨论:
哪些实事可以说明细胞膜是有生命的?
(相关内容见扩展资料) 细胞膜是如何保护细胞的?
细胞膜的结构和成分与一般的膜存在什么根本的区别?
问题讨论:
学生设计实验:
(1)证明膜的存在。
(质壁分离;显微探针感受阻力;电镜观察。
)
(2)研究细胞膜的结构需要得到实验的材料,选用什么样的生物提供材料?
理由?
如何得到细胞膜?
(培养学生在下结论或推测时要重证据、讲道理。
表达观点时条理清晰的基本素质。
) 介绍细胞膜的获取方法(相关内容见扩展资料)。
使学生了解科学家设计实验的思路。
(3)如何定性、定量的测定细胞膜的成分?
观察法:
电镜观察细胞膜:
暗、明、暗三层结构。
厚度约75~100埃(见扩展资料)。
实验法:
科学家通过化学分析的方法测定了细胞膜的化学成分:
事实一:
膜易被脂类溶剂溶解。
容易被蛋白酶溶解。
(处理后消失。
) 事实二:
脂类物质很容易通过细胞膜。
事实三:
用指示剂可以确认其成分:
磷脂分子和蛋白质分子。
对于一般学生,可以通过分析上述资料引导学生得出结论,同时了解实验设计的思路和方法。
1、成分:
磷脂、蛋白质 2、结构:
问题讨论:
(培养学生的分析推理能力。
) 这两类物质分别隶属于亲水和疏水物质。
这两类物质应该如何排布?
(1)磷脂分子结构特点:
磷脂分子分疏水端和亲水端。
如果是一层分子排成一个平面会是什么样子?
(不符合细胞膜内外均为水环境的实际情况,使细胞不能正常进行物质交换。
)如果是两层会是如何排列?
理由?
(2)亲水的蛋白质与磷脂分子的关系?
根据前面给出的信息判断:
暗层和亮层哪层是脂类物质?
哪层是蛋白质类物质?
依据?
理解内外两侧暗中央发亮的观察结果。
由于观察技术所限,科学家对细胞膜的认识基本上是假说和推测,了解学说和假说的区别。
为形象表示细胞膜的结构特点科学家根据假说设计了一些生物模型。
其中被广为接受的是:
液态镶嵌模型——突出液态结构
(1)两层磷脂分子——基本骨架
(2)蛋白质覆盖、镶嵌、贯穿于“骨架”上。
问题:
这样的结构与一般的“膜”有什么重要区别?
细胞膜的结构特点对其生理功能会产生什么影响?
亲水物质可以充分接近膜,但是不能随意通过膜!
磷脂分子相互之间不连接,而且分子始终处于运动中——液态流动状。
磷脂分子中的2分子脂肪酸总有一个是不饱和的链,因此脂肪酸长链在双键处发生弯折。
当分子旋转时会使相邻分子发生位移,有可能制造出一个瞬间的缝隙,为物质扩散创造了机会。
(——如果膜两侧存在浓度差、分子又比较小或是不被磷脂分子排斥的脂类物质即可以发生扩散。
) 离子的直径应该是比较小的,应该按照浓度差扩散。
可是事实上不是这样……。
原因?
细胞膜上蛋白质的作用:
蛋白质是两性化合物。
因此带电的离子不易通过细胞膜。
细胞外有些离子或小分子有机物可能会与膜上某些蛋白质发生作用,导致相关蛋白质分子发生临时性该变。
蛋白质会出现临时“隧道”或发生穿膜运动。
结果是使相应的离子或小分子有机会通过细胞膜。
膜上的这些蛋白质分子被称作载体。
糖蛋白形成的糖被的生理功能:
(1)保护润滑作用
(2)细胞识别作用:
实验一、取低等多细胞动物黄海绵和红海绵各一块。
分别打散并充分混合。
静置培养一段时间。
结果:
细胞重新聚集,形成黄海绵和红海绵。
没有混合色海绵。
实验二、人类ABO血型的免疫反应。
(选择讲述) 通过学习蛋白质的功能(如细胞间的信息传递;细胞的物质交换和免疫反应等),有助于学生理解蛋白质的分布特点及其作用。
载体:
(蛋白质)分布于膜上,专一性运输特定物质的工具。
学生进行归纳总结:
通过以上学习,总结细胞膜的结构特点。
证明细胞膜具有流动性的事实以及细胞膜的流动性对细胞的意义:
(1)草履虫食物泡的形成及发展变化。
(2)变形虫捕食和运动时伪足的形成;白细胞吞噬细菌;胞饮与分泌; (3)细胞分裂时膜的流动性 (4)细胞杂交时的细胞融合 人——鼠细胞杂交实验:
荧光标记膜上的蛋白质,(红色和绿色)细胞结合处界限分明。
37℃、10分钟后,界限消失,红绿荧光标记的蛋白质均匀分布已经看不出任何界限了。
学生总结:
细胞膜通过流动可以完成什么生命过程?
(为细胞吸收、分泌、修复、融合、运动、捕食、变形、分裂等提供了基础)3、细胞膜的特点:
①结构特点具有流动性。
②功能特点具有选择透过性 通过学习使学生理解生物膜与一般非生物膜的不同,体会生物膜的生命特点。
学生讨论:
细胞膜的流动性与功能上的选择透过性之间的联系。
4、各种物质通过膜的方式:
(请参阅“细胞的亚显微结构.ppt”) 学生讨论生物模型:
(1)一碗水中滴一滴红墨水,会发生什么现象?
物理学上属于哪类?
原理?
(自由扩散的条件是:
两个溶液之间存在浓度差) 注意纠正:
强调扩散的双向性,总结局是扩散速率不同造成的。
(2)如果两个浓度不同的溶液之间存在半透膜——溶剂分子可以自由通过,溶质分子不能通过时,溶液中溶剂分子的扩散,又该是什么结果呢?
(逆浓度方向发生) (3)细胞需要的各种营养物质是否都可以通过扩散作用通过细胞膜呢?
哪些不可以?
为什么?
扩散作用局限于哪些[1] [2] [3] 下一页第一章细菌教学目标1.通过观察和学习了解细菌的形态和结构特点;了解细菌的生殖方式和营养方式;细菌对自然界的意义和与人类的关系。
2.通过观察细菌形态和对问题的分析、比较,继续培养观察能力和思维能力。
3.通过了解细菌在自然界中的作用,继续树立生物界的一切事物和现象是相互联系、互相影响的辩证观点;通过了解细菌与人类的关系,学会用一分为二的方法去分析事物;并自觉养成良好的卫生习惯。
重点、难点分析1.细菌结构特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识,因为:
(1)通过学习细菌细胞结构特点,让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较,找出它们在细胞结构上的相同点及显著区别,明白为什么把细菌从植物中划分出来。
(2)细菌在自然界中的作用为重点之二。
腐生细菌等微生物对自然界中物质循环起着重要作用,维持着生态系统中物质转化的动态平衡和自净作用。
通过这一内容的学习使学生了解细菌在自然界的物质循环中的重要作用,从而为学习高中生物学生态系统中分解者的作用打下基础。
(3)细菌与人类的关系为重点之三。
通过这部分内容的学习,使学生学会用辩证唯物主义观点去看待客观事物。
了解细菌与人类的密切关系表现在有利与有害两个方面,从而纠正许多人误以为细菌都是有害的错误观念。
2.如何使学生了解细菌的形态和结构特点及了解细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章的教学难点。
(1)在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和结构特点是本章的难点之一。
细菌在自然界中分布广泛,数量极大,与人类关系密切,但因为非常微小,用人的眼睛不能直接观察到,特别是有些地区的学校缺少相应的教学设备,如显微镜、显微投影仪、录像设备和微机等,所以教师难以进行直观教学。
(2)细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。
因为初一学生所掌握的生化知识很少,也没有接触生态系统的概念以及生态系统的结构和功能方面的知识,因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有一定难度。
教学过程设计一、本课题参考课时为一课时。
二、教学过程:
1.细菌的形态和结构特点:
(1)在讲述细菌的形态和结构特点时,教师可以先提出一些问题如:
你们见过细菌吗?
听说过细菌吗?
能否描述出细菌的样子?
在学生议论后请学生回答问题。
由此引入新课,教师接着指出:
细菌分布广泛,无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。
但它是单细胞生物,个体十分微小,所以我们用眼睛看不到,下面我们就要了解一下细菌的形态和结构特点。
(2)关于细菌形态的教学,教师要充分利用各种教学手段,进行直观教学。
①用高倍显微镜演示细菌的三种形态;如果有教学设备的学校最好让学生自己动手操作用高倍显微镜进行观察。
②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。
③播放细菌显微结构和亚显微结构的录像片段。
④以上设备都没有,教师可让学生参看书中的显微照片及插图,同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的示意图。
接着教师总结出细菌的形态:
单细胞个体,从形态上分为:
球菌、杆菌和螺旋菌三类。
(3)细菌的结构特点,该教学内容由于学生没有学过有关知识,可用讲述法。
首先课前要准备好细菌结构的模式图。
如果没有,教师可参照书上有荚膜的细菌结构示意图画一个。
对照图来讲述细菌结构特点时,注意让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较找出相同点和不同点。
注意强调:
细菌细胞没有成形的细胞核是细菌细胞与植物细胞在结构上的重要区别,所以细菌不属于植物范围。
另外,有些细菌具有特殊结构如:
①有的细菌具有鞭毛可在水中游动。
②有的细菌在细胞壁外有荚膜、具有保护作用
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