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06化学标准化考试
第六章化学标准化考试
标准化考试近年来已经得到了越来越多的关注。
通过了解标准化考试的基本理论及其实施程度,并将标准化考试的一些原则、思想应用于化学教育测量,有助于提高化学教育测量的科学化水平。
本章首先介绍标准化考试的基本理论,然后讨论我国化学标准化考试的一些主要问题。
第一节标准化考试的基本理论
标准化考试是在工业发展进入第二次浪潮时,在社会劳动标准化、雇佣办法标准化的影响下,随着教育方面的课程设置、学生选拔及智力测验的标准化而产生和不断发展、完善的。
对何谓标准化考试,迄今尚未有一个公认的确切定义。
我们可以通过对标准化考试和一般考试的比较来认识标准化考试的特点;再通过对标准化考试的基本程序和要求的了解,较全面地认识标准化考试。
一标准化考试的特点
与一般的考试或测验相比,标准化考试具有以下特点:
1.命题过程的标准化
标准化试题的编制要严格按照考试计划进行。
在标准化试题的编制过程中,预测是必不可少的重要程序。
凡编入标准化试题的所有项目,必须预先经过试测。
根据试测结果,在对项目质量进行严格的统计分析的基础上筛选出那些难度适宜、区分度较高的项目构成试题。
未经过预测的项目不能用于标准化试题中。
这样,对试题的难度、区分度以及效度、信度的估计有预测结果作为比较客观的依据,而不像非标准化考试那样,仅仅根据命题者的主观经验来判断。
2.施测过程的标准化
非标准化考试对施测过程的控制一般并不十分严格。
但标准化考试对于如何向学生说明考试目的、怎样指导学生答题、对考试的环境、时间以及考试中可能发生的偶然事件的处理方法等等,都做了统一的规定,并要求在施测过程中严格执行,以保证标准化考试在统一的环境、标准下进行,从而保证公平合理地对待所有考生,保证考试结果的客观性,提高考试分数之间的可比性。
3.评分计分方法的标准化
评分和计分方法是导致考试误差的一个极其重要的因素。
标准化考试采用各种方法严格控制评分计分过程中的误差,如:
统一规定详细的评分标准、阅卷采用流水作业方式、对评分计分结果多次复查、采用计算机阅卷等。
4.分数解释的标准化
目前,标准化考试多用于较大规模的常模参照性测验,在解释分数的意义时,一般都以事先编制的常模为依据。
二标准化考试的基本程序和要求
1.制订考试大纲
考试大纲是对考试的内容、方法和要求的明确规定,是整个考试的根本依据,对考试起着法定文件的作用。
考试大纲由考试的主持机构根据考试目的,经过慎重、广泛的调查研究后制订。
考试大纲应提前一年向社会公布,以便考生和有关人员对考试的各种要求心中有数,而且将考试置于社会的监督之下。
标准化考试必须具备科学、明确的考试大纲。
考试大纲的基本内容包括:
考试的目的和性质、考试的内容和范围、考试的方法和形式、样题、评分与分数解释方法等。
2.编制试题
一般由考试机构组织学科专家组成命题委员会和审题委员会进行这一工作。
命题的基本程序是:
(1)拟定命题计划。
通常借助于双向细目表实现。
(2)编写项目。
编写时,项目的内容和水平要与双向细目表的要求一致。
(3)预测。
预测的目的是:
核定试题的难度和区分度;了解完成试题所需时间,决定试题长度;进一步审题,提出修改方案。
组织预测时要注意:
取样要有代表性;要有足够的样本参加;实施预测的过程和环境要力求与正式考试一致;要在预测时间上留有余地,使受试者都有机会完成试题,以保证每个项目都能得到预测。
(4)项目分析。
对预测结果进行统计分析,确定项目的难度、区分度、选择题备选答案的适宜度等,对项目重新筛选和修订。
对适宜的项目可存入标准化考试题库。
(5)拼题。
根据考试的目的和要求,选择合适的项目,加以适当编排,拼成试题。
拼题时要注意:
试题要与考试大纲及命题计划一致;试题的长度要适宜;项目的编排顺序利于考生作答。
(6)编制试题副本。
各份副本必须等值,即试题中对应项目的内容、难度、题型、数量、编排顺序等都相同,但项目不重复。
3.实施考试
要做好考试前的试题保密工作。
试题的印刷、传递、保管、发放等都按统一的标准控制。
考场管理要标准化,一般要求:
所有考场的物理环境和文化环境相同;主考人在考场中的行为统一、规范,以保证考生有相同的心理环境;分发试卷和收卷有统一规定,特别在有A,B卷时要有具体明确的要求。
4.评分计分
要制订评分细则,明确给分标准,采用流水作业的方式,减少主观因素的影响。
要有专人负责试卷的保管、分发、收回,统计阅卷工作进度;要组织试评,解决评卷中的疑难问题,做好抽查和监督工作,及时发现、纠正错误及宽严不当等不合理现象;分数的登录、累计、复查等都要有专人负责,严格管理。
5.分数解释
对于以选拔为目的的常模参照考试,都应建立代表性好的常模,以此作为参照点,将卷面分数或原始分数转化为导出分数;对于以鉴定为主要目的的目标参照考试,则应建立科学的比较标准。
使分数的解释更为客观、明确、合理。
三对标准化考试应有的认识
1.标准化考试的概念
通过以上讨论,我们可以将标准化考试定义为:
标准化考试是指根据统一、规范的标准,对考试的各个环节包括命题、施测、评分、计分、分数解释等都按照系统的科学程序组织,从而严格控制了误差的考试。
标准化考试的概念有三层含义:
首先要有统一而规范的标准,在其约束之下,考试的各个环节才能有章可循,做到统一、规范;其次要有一套严格的科学程序来组织考试,以保证标准的贯彻执行;第三,通过严格的标准和科学的组织程序,最大限度地减少误差,保证考试的可靠性和有效性。
可见,标准化考试是一个系统化、科学化、规范化的测量过程。
只有考试中的所有环节都实现了标准化,即按标准确定考试的目的和计划,命题标准化,施测标准化,评分计分标准化,分数解释标准化等,才能称作标准化考试。
只是个别或部分环节的某些标准化做法,不能代表整个考试的标准化,因而也不能称为标准化考试。
那种单纯认为只要用客观题或选择题的考试就是标准化考试,或是认为只要采用标准分数计分或解释分数的考试就是标准化考试,显然是不全面的,也是不正确的。
还有那种将未经预测的客观式项目组合起来就冠之以标准化试题集的做法也是不恰当的。
2.标准化考试的长处和局限
与一般考试相比,标准化考试的长处表现在:
(1)能够最大限度地减少考试误差,使考试结果比较准确、可靠;
(2)具有统一的参照标准,使不同考试的分数之间具有可比性;(3)可以用来校准其他考试。
但是标准化考试并不是万能的。
标准化考试只是将误差控制在较小范围,但不可能排除所有误差。
那种认为只要实现了标准化,考试中的所有问题都能解决的想法是不切实际的。
由于考试的目的不同,测量的特性也不一样,因而那种只凭借一次标准化考试定终身的做法也是不足取的。
由于考试理论、方法和手段是不断发展和完善的,标准化考试的实现,并不意味着考试方法发展到顶峰。
目前,标准化考试的许多标准是建立在经典测验理论之上的,但经典测验理论仍有一定的缺陷,需要发展和完善,如效度、信度、区分度等指标是建立在一种比较理想化的假设之上,与考试实际难免存在偏差,从而影响了指标的准确性。
因此,我们对标准化考试不可迷信。
虽然标准化考试无论在理论上和手段上还不够成熟,还有一定的局限性,但是就目前情况看,它毕竟提出了一些比较科学、可行的标准和措施,对考试误差进行了比较有效的控制,而且较好地建立了参照点和度量单位,使考试规范、科学。
因此它仍然是我们应当认真加以学习、借鉴的考试方法。
3.学习、借鉴标准化考试的意义
学习、借鉴标准化考试的主要意义在于,通过应用标准化考试的理论、思想、方法,发现和改革现行考试体系中的问题和弊端,提高考试的科学化水平。
应当看到,任何考试都有一定程度的标准化水平,没有任何标准的考试不能成其为考试。
标准化只是一个相对概念,并无有无之别,而只有水平高低之分。
在教学过程中,照搬标准化考试程序和方法是比较困难的,其实施效果和工作效率都可能不理想。
但是,标准化考试的理论和方法可以指导我们比较系统、科学地组织考试过程,分析和解决考试过程中的问题,在可能的条件下,有目的、有重点地控制考试误差,从而提高化学教育测量的科学化水平。
第二节化学标准化考试的实践
一高考化学考试的标准化
我国自1977年恢复高考以来,传统考试的弊端越来越明显地暴露出来:
命题由少数人突击进行,试题质量缺乏科学的评判指标,仅凭命题人员的个人经验编制试题,质量难以保证;考试各个环节的管理缺乏科学的标准;评阅试题缺乏有效的控制误差的方法,因而使考试的信度和效度受到了影响。
如何提高高考的质量,迫在眉睫。
当国外的标准化测验随着改革开放的浪潮被引入我国的时候,由于它可以为控制考试误差提供一种比较有效的方法,很快引起了广泛关注,标准化考试的原理和方法很自然地被应用于高考改革。
标准化考试的理论和方法被逐步应用于化学高考试题中具体表现在以下几个方面:
1.客观题的比例逐步增大
1978—1992年高考化学试题三类题型所占分数的比例见表6-1。
1980年起,选择题型被用于高考化学试题之中;从1980—1985年,选择题的比例一直徘徊在30%以下,试题仍以主观式题型为主;从1986年开始,选择题比例突破30%,在1988年上升到60%,其后基本稳定在55%左右,客观式题型的比例也稳定在80%左右。
这从一个侧面反映出国内对客观式题型特别是选择题认识的变化过程(见图6-1)。
随着客观题比例的增大,项目总数增大,单个项目分值降低,大的综合题趋向于小型化,使综合题的评分客观性增强,从而整个试题的客观性增强。
2.试题的覆盖面增大
由于客观题比例的增大,项目总数增大,使试题中出现的知识点几乎涉及统编化学教材的所有章节。
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图6-11978—1992年高考题型比例变化示意图
3.命题方法向标准化靠近
试题的编制程序和指导思想逐步纳入标准化考试的范围。
如:
根据教学大纲制订的考试目标比较明确,考查知识和能力的要求更为具体;命题以双向细目表为依据,广泛征题,选点预测,逐步建立高考试题库。
4.评分的客观性增强
试题分为Ⅰ卷和Ⅱ卷,Ⅰ卷用计算机代替人工阅卷,不仅增大了评分的客观性,也大大提高了阅卷工作的效率;Ⅱ卷由于填空题比例较大,总题数较大,评分较为简单、明确,从而使评分误差相对减少。
5.公布考试大纲
1991年11月,国家教育委员会考试中心公布了《普通高等学校招生全国统一考试化学科说明》,明确说明了考试性质、考试内容、考试形式及试卷结构,并给出了题型示例和样题。
二广东省化学标准化考试试点
为了探索我国高考标准化之路,国家教委将广东省确定为实行高考标准化的试验区,在1985年先进行了英语、数学两科的标准化考试试验;1986年,试验扩大到英语、数学、物理三科;1987年,又在广东省首次进行了化学科标准化考试试验。
这次试验按照标准化考试的要求,并结合广东省和中国的实际,制订并比较严格地实施了符合标准化考试特点的试验工作程序,主要内容和特点包括:
(1)制定考试大纲。
以化学教学大纲、统编教材和高考的目的要求为依据,确定考试的目的、范围、内容、方式、规格以及评分计分方法等。
试题分一卷和二卷,一卷全部是四选一的选择题,满分70分,答卷用答题卡,由计算机评分计分;二卷全部为简答题或填空题,满分30分,由教师手工评分计分。
考试大纲提前半年向社会公布。
(2)编制命题双向细目表,如表6-2所示。
(3)建立试题库。
在省内广泛征题,经指定专人评估或编入试题在观察点试测后,存入计算机。
(4)命题与试测。
编制了三份测试题,在全省观察点试测,测后将难度低、区分度差(0.20以下)的项目淘汰,保留合乎质量要求的题存入题库。
(5)建立分数解释常模。
以观察点的三次试测结果分析为依据,估计和控制试题的难度(平均分)和标准差,对学生的正式考试成绩用T分数报告。
原始分数转换为T分数的公式是:
T=KZ+C
S为标准差); K=max[S]+1,这里的max[S]为标准差的整数最大值;C
原始分数转换为T分数之后,考生的分数分布更接近正态,有利于选拔。
(6)分析考试质量。
分析结果表明:
一卷、二卷和全卷的考生分数分布都比较接近正态,稍呈负偏态;分数经T转换后,68分以上考生人数百分比与该省高校新生录取率相同;试题区分度良好;试题所涉及的知识内容比例恰当,在认知领域里的能力考察层次分明、比例合理、项目难度分布适当。
一卷题量稍多,难度稍大,答卷时间不够充裕,二卷则题量尚可,但难度不够,答卷时间稍多①。
国家教委考试中心负责人指出:
广东省的试验表明,“我国高考完全可以实行标准化,但我国高考标准化不应照搬美国的具体形式(如全部用选择题);我国应当也完全可以在总结传统考试经验的基础上吸收外国考试的长处,创造适合中国国情的标准化考试(如主客观题型结合)。
广东的试验还表明,实现标准化以后,高考可以成为科学、合理、稳定的考试。
这是科举以来,我国考试形式上的重大改革和突破。
它有利于克服由于片面追求升学率而造成的某些弊病;有利于克服押题、死记硬背等现象;有利于中学生打好基础、培养能力、发展智力。
”①由此可见,高考的标准化将是今后相当长时期的高考改革的方向。
三化学标准化试题库
随着国内标准化考试研究和实践的深入发展,标准化考试的一些程序和方法也开始逐步应用于更加广泛的化学教育测评领域之中。
近年来,国内已经建立起了一些化学标准化试题库,并逐步将其应用于常规化学教学之中。
题库是指具有必要参数的、质量符合测试要求的项目集合。
题库中的项目一般都经过试测、统计分析、精心选择,项目参数表明项目的性质,如难度、区分度、题型、学习水平等。
利用题库命题,可以在一定程度上避免主观因素的影响,保证试题的科学性、客观性,同时可以大大减轻教师的工作负担,提高工作效率;还为客观、公正地评价教师的教学质量提供了一种比较有效的手段。
现以北京景山学校和中国长城计算机公司联合研制开发的CBE化学题库系统为例,介绍化学标准化题库的基本结构和功能。
CBE系统共有项目近2万个。
这些项目是由专业化学教师根据现行中学化学教学大纲和高等学校招生考试大纲的要求,参考了北京、上海、天津、福建等全国20多个省市的教学经验和资料,以统编中学化学教材的章为单位,以滚雪球的方式精心设计的。
其中大部分项目已在不同地区、不同类型的学校进行了试测,确定了相应的参数。
这些参数的种类及其意义见表6-3。
从上述参数可以看出该题库的基本结构。
一套参数确定之后,一组等值的(测量目标相同的)项目就随之确定了。
利用该系统命题,只要给出考试的范围、难度、认知水平、题型以及题的数量,即输入必要的参数,题库即可以高效、自动地生成试题(答案同时生成,另行打印),并显示、打印出字迹清晰、卷面整齐、规范、图文合一的试卷。
出同一水平的试题可以同时提供几份复本。
中学化学教学测量需要的几类试题都可以提供。
该系统还可以对项目进行修订、补充(有2万个项目的扩充余量)①。
化学标准化题库的建立和投入使用,表明国外标准化考试的理论、方法在我国化学教育领域已经比较广泛而深入地得到了应用,化学教育测量和评价手段已经开始逐步现代化。
①曾灼先等:
1987年广东省化学高考试卷分析,化学教育,1988年第3期。
①杨学为:
标准化考试的理论与实践,广东高等教育出版社1988年版。
①宋志唐等:
CBE化学题库系统,第五次华北地区化学会学术会议论文摘要,第151页。
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