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小议英雄豪杰
小议英雄豪杰
——《水浒传》人物形象分析
设计意图:
《语文课程标准》中7-9年级“阅读”要求提出:
欣赏文学作品,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
小说是文学体裁中的一大样式,现行的7-9年级各种版本的语文课本都从7年级开始选用了小说这种文学体裁。
因此,小说的阅读成为这个学段的重点。
《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”,也有很多部小说。
小说的阅读中,古典小说的阅读因其写作背景、语言特色等成为小说阅读中的难点。
本节课的设计,就是在学生对小说阅读已有浅显的基础的情况下,试分析古典名著《水浒传》中的主要人物:
宋江、林冲等人的形象,从而学会:
根据时代背景客观分析人物的方法。
教学目标:
1、让学生阅读课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
2、指导学生学会古典小说阅读中,分析人物形象的方法。
3、向学生推荐中国古典名著,了解我国古典文化的博大精深,树立民族自豪感。
教学重点:
让学生学会根据时代背景分析小说中人物的性格特征。
教学方法:
采用课外阅读法、利用网络和图书资料搜集整理法、讨论法、辩论法等多种教学方法,力求让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教学过程:
一、课前准备:
提前两周布置任务:
重温《水浒传》,并利用网络、科普资料等搜集整理关于宋江、林冲的资料。
二、导入:
【多媒体显示《好汉歌》画面,并小声播放此歌曲。
】
教师讲述:
《水浒传》是我国四大古典之一,我们使用的这套语文版课本八年级(上)“名著引读”中也有关于《水浒传》的简要介绍。
上学期我们布置了《水浒传》的课外阅读,同学们对这部作品有一定的了解。
今天,我们来讨论《水浒传》中的重点人物。
同学们都知道,《水浒传》写的是以宋江为首的一百零八位英雄,聚义在梁山水泊,杀富济贫,抗拒官府,造反起义的故事。
这节课,我们主要就其中一个人物进行分析。
这个人物是梁山泊寨主,一百单八将之首,他是谁?
学生齐答:
宋江
【多媒体出示宋江图像】
教师讲述:
有人说,梁山泊起义,“成也宋江败也宋江”,所以,他是一个功过各半的人物。
今天我们就以辩论的形式来分析宋江。
三、组织辩论:
出示辩论规则:
1、男女生各选四名同学参加辩论,其他同学作为观众评委。
2、选一名同学作为辩论主持。
3、双方各一名同学抽签决定正反方辩题。
学生积极踊跃,男女生经过讨论商议各选出了四名同学,确定学习委员担当主持人,并抽签决定出男生为正方,女生为反方。
【多媒体显示:
正反辩题宋江是成功的,功大于过。
反方辩题宋江是失败的,过大于功。
】
4、辩论开始
①正方甲提出自己的观点:
宋江是成功的,功大于过
反方甲提出自己的观点:
宋江是失败的,过大于功
②正方乙针对自己的观点提出依据:
我方认为宋江是成功的,功大于过。
我方从三方面来证实:
一、个人能力方面来看,宋江刀笔精通、吏道纯熟,爱习枪棒,学得多般武艺。
二、从为人处事方面来看,宋江为人孝顺、仗义疏财,人们都称他为“孝义黑三郎”。
宋江好结识江湖好汉,但有人来投奔他,不管什么身份,他都热情接纳、终日追陪,并无一点厌倦;人问他求钱财,亦不推托;且好做方便,排难解纷,周全人性命。
平常散施棺材药饵,济人贫苦,救人之急,扶人之困,因此,大家称他为“及时雨”。
“生辰纲”事发,私传讯息,使晁盖等人脱险,为义;怒杀阎婆惜,则是为友。
三、从梁山组织的发展方面来看,宋江起了关键性的作用。
他不仅笼络了江湖好汉,壮大了队伍,作为领导者,他还让队伍纪律严明,不仅“杀富”,还能“济贫”,形成一个强大的凝聚力。
所以,梁山起义才能对朝廷产生巨大的冲击。
所以,我方认为宋江是成功的,功大于过。
反方乙针对自己的观点提出依据:
我方认为宋江是失败的,过大于功。
我方从两方面来证实:
一、从宋江上梁山的缘由来看,不管何种原因,他结识并帮助梁山好汉,都没有起造反之心。
浔阳楼题反诗,也是酒醉后的狂言,因此被判死罪,得梁山好汉法场相救,白龙庙聚会同上梁山也是输无奈之举。
可见,他并不清楚封建朝廷的弊病,心里还是向着朝廷的。
二、从梁山起义的结局来看,宋江作为梁山的领导者,梁山英雄被招安,宋江起着决定性的作用。
换言之,梁山起义的失败,梁山好汉的悲惨结局,宋江有着不可推卸的责任。
所以,我方认为宋江是失败的,过大于功。
③正方丙驳斥对方观点并提出依据:
我方不同意反方观点。
因为宋江虽然是被逼上梁山,但他的上梁山这一行动就已证明了英明,且题反诗也显示了他的谋略。
同意招安,是因为他相信朝廷,希望兄弟们都有一个好的结局,不管结局怎样,他的出发点是好的。
反方丙驳斥对方观点并提出依据:
我方不同意正方观点。
宋江的个人能力在《水浒传》中的最大体现是连结了梁山英雄,但也正是这一点,梁山英雄才相信他,同意了他的招安提议,害死了众多兄弟,造成了不可挽回的失败。
不管他之前的领导多么出色,但因他所造成的结局也是毁灭性的。
④主持人请观众参与辩论,论述自己的观点:
学生甲:
我同意正方观点,因为宋江是个讲义气的人。
学生乙:
我同意反方观点,宋江如果不是决策失误,可能梁山好汉会创造出一个为百姓的朝廷。
……
⑤正方丁作总结陈词:
我方从宋江的能力,为人等三方面证实了宋江的确是一个忠孝两全,为朋友肝脑涂地,且有非凡的组织能力……所以我方认为宋江是成功的,功大于过。
谢谢大家支持。
反方丁作总结陈词:
我方从宋江上梁山的缘由,造成的梁山的失败方面证实了宋江不足……所以,我方认为宋江是失败的,过大于功。
谢谢大家支持。
⑥主持人请评委点评:
学生:
甲方同学证据充足,调理清晰。
学生:
乙方同学的能抓住关键,理由更加充分。
学生:
同学的发言都很精彩,我很佩服。
……
四、教师总结:
刚才同学们的辩论很精彩,让我们大开眼界,评委的点评也很准确到位。
老师从网上截取了《水浒传》中的一个片段,请同学们欣赏一下。
【多媒体播放“浔阳楼宋江吟反诗”片段】
最后总结:
【多媒体显示以下内容:
作为文学形象,宋江可以说是中国古典小说中刻画颇为成功、复杂、具有艺术魅力的一个人。
因为他,梁山由小到大、由弱到强,建立了一个令宋王朝害怕的农民根据地。
但他也有致命的弱点,妥协、招安导致了起义军的彻底毁灭。
他的绰号形象地阐释了他的性格特征,其中“孝义黑三郎”,讲的是他对待父母,讲究孝道,他的孝道贯穿到了他的思想当中,成为他思想的一个部分,并且是他的思想的一个很重要的支撑点;“及时雨”,讲的是他仗义疏财,扶危济困,这在后面他陆续和弟兄们交往中能够看得出来。
还有从“浔阳楼宋江吟反诗”可以看出宋江有谋略,有志向,不满足于现状。
但是,宋朝是儒家学说盛行发展的一个朝代。
宋江也是个饱受儒家思想熏陶的人。
在他心里虽然有反抗精神,但依然有着很强烈的正统思想。
所以他只反奸臣不反皇帝,并且还一心要辅佐皇帝整饬山河。
他觉得只有这样才能扬名立万、名垂青史,只有这样他手下那帮本领高强的兄弟才能有出路。
可以说宋江有政治头脑。
但他在政治上太过幼稚,他不明白,无论你打出什么样的旗号,你既然啸聚山林,攻州掠府,还抵抗官军,那你就已经是朝廷势不两立的敌人,朝廷势必欲除之而后快。
最终果然被朝廷利用,落得个悲剧的下场。
】
所以对于“宋江”这个人物的评价我们要从他生活的时代背景去分析、评价,这样才能准确、客观。
五、拓展分析:
【多媒体出示“林冲”图像】
1、在《水浒传》中,豹子头林冲,也是一个家喻户晓的人物。
现在请同学们讨论分析林冲的性格特征。
2、学生小组讨论。
3、各小组展示讨论结果:
一组:
林冲委曲求全。
……
二祖:
林冲侠肝义胆。
……
三组:
林冲机智果敢。
……
四组:
林冲胆大心细。
……
4、总结:
林冲是一个由统治阶级中分化出来的人物。
他原是一个八十万禁军教头,在他身上有着鲜明的统治阶级的思想烙印。
最主要的性格就是:
委曲求全、逆来顺受,忍辱负重,他虽然没有杨志那样一心向上爬,想飞黄腾达的野心,却一心想保持住那种富贵安逸的幸福生活。
在东京,任八十万禁军教头之时,替酒生李小二脱免官司,则表现了他救弱济贫的侠义气概。
在柴进庄上,洪教头要和林冲比试武艺,表现了他机智果断的敏锐性格。
“风雪山神庙”中的杀人场面,他先杀差役,再杀陆谦,体现了他谨小慎微的细致个性。
明清时期的著名小说评点家金圣叹在《读第五才子书法》中说,林冲是“算得到,熬得住,把得牢,做得彻”算得到指谋略,熬得住是指忍耐,把得牢是指谨慎,做得彻是指决断,这也从不同的方面说明了林冲性格的丰富性的特点。
正是这种在封建土壤的滋养下形成的丰富的性格特点,才使林冲这一人物形象具有经久不衰的艺术魅力。
六、作业:
【多媒体显示】
1、各小组自定《水浒传》中的一个人物进行分析。
2、课外阅读中国古典名著《三国演义》,试分析“曹操”的性格特征。
教学反思:
这是一节课外阅读指导课。
课外阅读的指导是多方面的,这节课我只抓住“小说中的人物形象分析”这一点,指导学生学会古典小说阅读中,分析人物形象的方法。
让学生阅读课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
向学生推荐中国古典名著,了解我国古典文化的博大精深,树立民族自豪感。
为了完成教学目标,这节课,我分三步进行:
课前准备,课上指导,课后巩固。
因为是课外阅读作品,选取的又是中国古典名著《水浒传》,所以课前的准备是必需的。
小说这种文体语文课本上有接触,课上我只是通过学生的活动在学生已掌握的分析人物形象的方法上做一些补充。
这节课,我认为成功的方面有:
1、辩论活动的设计。
课前做了充分的准备,学生对这一作品已有了了解,拿出一个人物进行分析,学生就已经跃跃欲试地想展示自己的成果了。
辩论形式的活动则大大激发了学生的热情。
课上不管是辩论的学生,还是作为评委的学生都积极发言,大胆说出自己的看法,形成了这节课的一个高潮。
学生也能在发言和倾听中学会分析人物形象。
2、影片的播放。
在学生对人物形象有了抽象的认知后,用影片这种形象的感知来加深学生对人物形象的了解,把抽象的认知具体化,加深了学生的印象,又能给学生轻松的感觉,营造愉快的课堂氛围。
我认为语文的阅读就在于挖掘,不管是课内阅读还是课外阅读,对作品的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘。
这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
并在这种学习方式下做到更好的挖掘,使得语文阅读课堂变得和谐,是我需要不断思考,不断实践的问题。
课外阅读指导课教学案例
小议英雄豪杰
——《水浒传》人物形象分析
王
静
保定市清苑县孙村中学
教学设计
鲁提辖拳打镇关西
王
静
保定市清苑县孙村中学
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