数学组三年发展规划.docx
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数学组三年发展规划.docx
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数学组三年发展规划
活用智慧课堂模式打造数学教学课堂
----“新基础教育”数学学科三年发展规划
2021.9--2024.9
一、指导思想:
数学是小学阶段的一门重要的课程,和其他学科一样,小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
为进一步全面落实关于课程改革和新课标教材使用的要求,推动我校数学学科改革,在总结过去经验与不足的基础上,以学校三年发展规划为基础,在市、区、镇教研室和教导室的领导下,认真学习教学理论和数学课程标准,加强课堂教学研究,以课堂教学改革为抓手,以教师成长、学生发展为目标,以新基础教育研究团队进驻我校为突破口,努力提高我校数学教学的质量。
同时继续深化教学改革,充分发挥课题组、教研组、备课组的作用,探讨和研究课改实施过程中教师的困惑、问题,进一步更新教育教学观念,促进教师、学生的主动发展,为把学校办成学生喜欢、教师向往、家长满意、社会认可的有特色的现代化一流学校而努力。
二、课程理念
1、学科性质
小学数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现:
人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
2、学科目标
新基础教育理论认为,小学数学教育要从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,同时使学生获取作为一个公民适应现代生活所必须的基本数学知识和技能,促进学生的终身可持续发展。
3、实施要求
继续研究幸福智慧课堂,并与新基础教育理论有机融合。
(1)教学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求;倡导有意义的数学学习方式。
(2)学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
(3)对学生数学学习的评价,既要关注结果,更要关注过程,要全面地评价学生。
(4)数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式。
(5)完善校本课程的实施方案,进一步改编校本教材,形成较为领先的思维拓展上课模式。
三、现状分析:
1.师资队伍:
目前,我校小学部有32个教学班,有数学老师20人,全部具有本科及以上学历。
组员成员具有较为丰富的理论知识,年龄结构比较年轻,35岁以下教师14人,乐于接受新理念,尝试新实践,这对于新基础教育研究奠定了坚实的基础。
2.学生状况:
目前,我校有学生1256人,小区内学生占80%左右,从未来几年的发展趋势分析,这个比例还将不断上升。
由于本小区是新建小区,孩子们来自四面八方,他们的整体素质相对较差,学校数学学科整体教育教学质量的提高任重而道远。
3.学科状况:
随着课改的不断深入,教师们的教育理念不断更新,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”,“打造数学课堂”等新的教学理念已深深的印在教师们的脑海里,幸福智慧课堂模式已全面应用于教学教育实践中。
在新一轮课改面前,我校的数学学科发展既面对良好的机遇,又面临严峻的挑战。
学校确定以“新基础教育”为主题,全面规划,发挥各种有利因素,全面促进学校数学教育的发展。
4.教研组优势和存在问题分析
(一)优势:
1、常态化的教研制度成为研究的有效保障。
教研组在学校领导下,将备课、上课、批改作业、科研等教育工作规范化、制度化。
教研组活动保证每周一次,活动做到定时间、定地点,有计划,有实施,有总结,有记录。
2、近年来,数学组在学校领导的关心下,在各位数学老师的共同努力下,自身建设不断得以发展和提高,青年教师成长迅速,青年教师勤学好问,认真踏实,成长是迅速的,也涌现出一批教学能力出色的好苗子,将成为我校开展“新基础教育”研究的中坚力量。
3、组内老师有丰富的课题研究经验,先后参加过省、市、区各级各类课题研究,做到了人人有课题、人人有成果。
这些课题研究经验的积累也为新基础教育研究打下了坚定的基石。
(二)存在问题分析:
问题一:
骨干教师所占比例偏少,学科带头人、名师等有一定影响力的教师较为缺乏,教师主动发展的意识不强,如何让教师群体在巨大的变革中依旧保持昂扬的研究热情,从而改变“骨干数量少,影响力小”的现状,是摆在我们面前的一大难关。
问题二:
教师个体发展存在着“关注操作层面、轻视理论架构”的问题,大多数老师更关注课堂怎么操作高效,对于创造性地实践,自己没有底气,如何让老师们不迷茫、不胆怯;如何做到“重心下移”“激活群脑”“集聚资源”“圈圈联动”;如何让教师从“被动型”向“主动型”转变,“事务型”向“学习型”“研究型”“创造型”转变?
问题三:
绝大部分教师的责任心都特别强,但很多教师只重“教书”,不重“育人”。
“有学生立场,把教学重心下移”。
可是究竟怎样操作呢?
如何做到“三放三收”?
如何避免一放就乱、一收就死?
当学生没有主动学习的意识与能力时,如何避免课堂沉闷现象?
问题四:
课堂教学研讨缺乏“长程意识”。
虽然做过不少“点状”研究,但缺乏系统性。
目前的课堂教学往往只局限于一个知识点的匀速教学,并未考虑该知识的育人价值。
如何从“点状教学”走向“结构教学”,从“单一知识”走向“结构沟通”,提升课堂教学研究层次?
是我们走进“新基础教育”要面临的重要问题。
四、发展目标:
(一)目标综述
以新基础教育“成事”“成人”统一发展为目标,努力提高每一位教师的专业素养和教学能力,加强数学课堂教学的研究,打造有效的数学课堂,改善教师的教学行为,改变学生的数学学习方式,提高各年级数学教学质量;加强校本教学研究活动和课题研究,改进数学课堂教学,促进学生全面、持续、和谐的发展,促进教师素质的进一步提高,进一步推进并深化课程与教育教学改革。
1.加强教师管理,培塑一支优秀队伍。
2.注重教学常规,规范教师教学行为。
3.狠抓教学质量,探索培优补差之路。
(二)具体目标
1.确立阶梯式分层,培养骨干教师队伍:
确立教师培养的梯队明确培养目标,有效的进行日常校本研修。
第一梯队教师从学校的骨干教师中选出,作为“新基础教育”初期成型性研究的领航教师,能依据“新基础教育”教学理念及学科教学指导纲要的精神,开展教学研讨与引领,能通过课堂实践进行反思重建,形成自己的教学特色与风格;第二梯队教师努力成为“新基础教育”实验的研究型教师,针对研讨的具体问题,对不足之处能做深层次的思考,提出建设性的改进措施,勇于超越自我;第三梯队教师努力成为日常教学反思型教师,能够上移植课,在模拟教学的过程中体会感悟反思优秀课例的内涵为我所用,提升自我对课堂理念实践的深层化感知力。
2.扎根课型研究,探索生命活力的智慧课堂:
学科课堂教学通过对教材的创造性重组,使教学设计、教学内容、教学过程及其中师生、生生多向互动,理清关系与内在逻辑,追求课堂教学的类结构,扎根课型研究。
为教师的日常教研提供实践依据,成为科组教研发展的抓手,推动教研组专题研究日常化和系列化。
结构化的课型研究可以促进教师课堂生活的改变,提升课堂的育人价值,探索具有“扎实、充实、丰实、平实和真实”的具有生命活力的智慧课堂。
3.改变价值观念,从以“事”和“物”为核心的价值观念,逐步转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。
开展相关的专题研讨活动,扎实推进日常课堂教学研究,逐步形成体现学生立场、重心下移、有效开放、资源生成与互动的新型课堂,让课堂散发人文的气息和生命的活力,三年中,努力形成以1名品牌教师和5名骨干教师为核心的具有发展自觉的德才兼备的教师队伍,逐步形成“自觉发展,吸纳共进”的教师文化和“包容智慧,因性施教”的教师形象。
4.改变思维方式,由“散点状态”和“表层状态”的思维方式,逐步转到“结构性思维”、“整体性思维”、“关系性思维”和“过程性思维”。
推进课型研究,形成系列化的课型研究,提高教师的学科素养,厚实教师的文化底蕴,努力形成同伴互助,共生发展的教研氛围,从而带动培养主动思维、善于合作、敢于质疑、勇于实践,具有较高数学素养的学生群体。
5.激发教研组每个成员的激情、斗志和潜能,让每个老师以“开放、自信”的心态“主动、自觉”实践新基础理念,扎实推进日常课堂教学研究,从而打造一支团结协作、个性鲜明、不断自我更新的研究型教师团队。
6.深化教学改革,提高课程实施水平。
(1)以教导处为核心,研究分析数学教改形势、教学方法的改革经验,结合本校的特点,制订教改方案,有计划的实施。
(2)结合学校现有课题,扎实开展课题研究。
(3)充分利用教学资源,配合教师现有的教学工作,有效发挥教学具、多媒体课件、365智算、网络系统的隐性教学作用,做到资源共享。
7.课程资源库建设。
(1)及时上传符合课标要求、反映课程特点的具有特色的教案,提供可操作的主要实践环节的方法和配套材料。
(2)不断充实学校数学资源库,及时收集整理各年级优秀教学案例、反思、优秀练习设计、命题试卷等,便于资源共享。
(3)35周岁以下每位任课教师尽可能建立起用于教学的个人主页或博客,进行网上辅导答疑,发挥网络辅助教学功能。
(4)建立拓展资源库。
拓展教研组资源库的建设用于提升师生的数学素养,内容包括创新题库、数学故事、数学思想方法等资源。
8.创建数学学科特色。
(1)教师形成反思性教学特色,通过反思性教学,积极撰写教学反思等方式,不断提高自身的专业素养。
(2)教研组形成特色。
通过定期性的教研组活动,开展好校本教研和校本研修,提高教研组长工作水平,重新建构我校数学课堂模式,从而提升教研组成员专业水平。
(3)学生形成反思性学习习惯。
通过反思性学习活动,使学生能够有意识地了解自己前期知识的掌握情况,准确分析成功与失败的原因,并且不断积累学习经验,同时也使他们养成对自己负责的好习惯。
(三)三年分目标
探索阶段:
(2021.09——2022.08)
1.认真学习《“新基础教育”数学教学改革纲要》,进一步系统对“新基础教育”数学教学理论进行梳理与理解。
2.参加“新基础教育”研究的专家组听课、评课活动。
3.发展骨干教师队伍,建立数学组的三级梯队。
4.提倡教师努力构建互动生成式的课堂,逐步改变传统的教学观念,课堂上把“时间、空间、权利”还给学生。
5.教师初步具有学习、反思、重建的能力,形成“成事、成人”的意识。
6.进一步反思和剖析本教研组的运做现状和学科教学现状,进一步认识教研组的功能定位,营造积极向上的研究文化氛围,进一步解读教师现状,从而修改数学教研组三年发展规划,确立数学组研究的课型以及备课组的研究专题。
实施阶段:
(2022.09——2023.08)
依据“新基础教育”研究者的研究成果,有意识地进行课堂教学实践,尝试各种课型的课堂教学,将理论逐步内化为自己的教学行为。
1、实现新基础教育理论的全面渗透,实现新基础教育理论的实践研究,学校数学教师全员参与。
2、展开各类课型的研究,课堂教学中多种教学形式、多向互动、师生交互作用、动态生成的机制与有效性研究。
充分开发教材的育人价值,课堂能呈现师生的互动,加强资源的生成、捕捉、重组等意识。
骨干教师能推出精品课,示范课。
3、以点带面,让骨干教师充分发挥辐射作用,带动其他梯队的老师一起成长,增加骨干教师的比例。
各个梯队教师的理论水平和专业素养有明显提升,能在教学设计和课堂实施两方面有突破,形成“团结协作,求实创新”的团队文化。
4.根据“新基础教育”中期评估标准进行预普查,发现和解决教师在教学设计,课堂推进,学生培养中的问题。
成型阶段:
(2023.09——2024.08)
1.全面倡导“新基础教育”的文化,使全体教师能自然地选择“新基础教育”的工作方式,并使之常态化。
2.在学校已有的优质教师队伍中再次激发教师自主发展的内在动力,造就出一支各级骨干教师,第二梯队的教师进入第一梯队,能够把教育理念内化到日常教学中。
3.梳理教研组三年主动发展历程,提炼归集课题研究的物化成果。
重视对教师优秀科研成果的奖励和推广,深化研究专题,整理过程材料,巩固实验成果。
(四)具体措施
1.倡导读书,增强教师的学科素养
(1)学习“新基础教育”理论知识。
研读三本书:
《新基础教育研究手册》《中小学生数学教学课型研究》。
《数学教学改革指导纲要》。
每月进行一次学学习沙龙活动,定期评选出学习明星,在学校网站上宣传“新基础教育”的核心理念,展示学习明星风采,营造出浓厚的学习氛围,激发教师的研究意识,丰厚专业积淀,整体推进“新基础教育”的理论学习。
学校通过形式多样的活动促进教师进行“新基础教育”的理论学习,各学科教师在教科室的安排下有计划的学习本学科的《改革指导纲要》,以自学与教研组导读相结合的方式,在教研活动时间内进行交流。
备课组每月进行一次学科领域范围的学习沙龙活动,每两个月进行一次教研组范围内的学习沙龙活动,并定期评选出学习先进教师。
在学校网站上宣传“新基础教育”的核心理念,展示学习先进教师风采,营造出浓厚的学习氛围,整体推进“新基础教育”的理论学习。
在理论文本学习的同时还要结合学习精品课例与专家指导材料,并结合自身课例撰写反思,使得教师逐步学会用“新基础教育”理论开展教学实践,校长日常听课、评课关注教师话语系统的转换。
在不断地实践交流中提升,渐渐转换话语系统,转换思维方式,提升学科素养。
(2)学习精品课例的精髓。
在文本学习的同时还要结合学习精品课例与专家指导材料,并结合自身课例撰写反思,使得教师逐步学会用“新基础教育”理论开展教学实践。
以教研组为核心,以课堂教学为载体,对照“新基础教育”课堂教学评价标准,扎扎实实推进各年级的日常教学变革。
要求试验教师轮流在全校范围上“新基础教育”研讨课,由各备课组长把关,重心下移,有计划地对试验教师进行关于备课、上课的培训。
各年级各学科自行定研究专题、定研究任务、找研究问题,组织开展研讨,从对精品课的学习研究,到共同体研讨,从日常教学到备课形式的变化,到师生课堂生存状态的变化,要求教师特别具备“开放意识”和“长程意识”,使研究更具实效性。
每次研究活动以备课组为单位,群策群力对同一节课进行简析、设计、上课、评析、反思、重建,从而提高群体参与度,增强研究的实践性。
从备课、上课到反思、重建,每一个过程都倾注每位老师的力量。
对每一次教研活动的课,每一位老师都要站在自己学段的立场给予更多的理解、思考与建议,无论是听课还是评课,这种且行且思的方式,能够提高教师的实践能力和研究水平。
一边行动,一边思考,一边重建,在原有备课组管理机制的基础上,认真做好反思和重建工作,在反思和重建的过程中循序渐进地改变课堂教学状态,通过这种且行且思的方式,增强教师的实践能力和凝聚力,逐步实现从“点状教学”走向“结构教学”。
(3)借助“新基础教育研究共同体”的力量,增强教师的自主发展意识。
积极主动承担“新基础教育”研讨活动,在南海区“新基础研究共同体”的研讨活动中,根据实际情况,尽可能多选派教师参加共同体的研讨活动,每次参加活动后在组内交流心得体会。
充分利用已有的音像资料,开展学习交流活动,吸收各校课堂教学研究的实践经验,同时,把我校的研究成果及时向共同体内推广,通过一系列平台的搭建,增强教师的自主发展意识。
组织团队集体备课,群策群力,将理念转化为实践,在反思中重建。
充分借助市教科院专家的引领作用,让他们走进我们的课堂,切实地指导我校课堂实践的开展,及时调整研究方向和研究行为,尤其要重视理论到实践的转化。
每次活动后,参与研究的老师要及时回顾与反思,总结感悟,增强教师的自主发展意识,提高教师自主发展的能力。
(4)强化培训时效性。
参加“XX讲坛”、“青年教师成长论坛”系列活动,紧扣“新基础教育”核心引领下的课堂实践的案例、故事等题材,通过“教学内容理解能力”、“教学过程设计能力”、“课堂教学推进能力”等方面来推进教师的业务素养,让更多的教师真正在学习中催生成长动力,从培训中受益,不断将研究工作日常化,创生学校研究氛围,构建教育科研的生态园。
2.加强教师管理,培塑一支优秀队伍。
随着我校教学规模的不断扩大,我校每年都会有一批优秀教学人才充实我们的数学教师队伍。
他们大多来自省内高等院校,在教学上,他们有先进的理念、专业的知识、过硬的能力;在思想上,他们有献身教育的理想,有高涨的教学热情。
学校教导处要想方设法,尽快让这些新教师成长起来,早日成为学校的栋梁。
1.加强培训,切实提高专业基本功。
每学期初制定切实可行的培训计划,对青年教师的基本功进行专项培训。
2.密切关注,规范“教学五认真”行为。
(1)组织上岗培训,让新教师明辨是非。
对每学期的新教师进行上岗培训,使他们少走弯路,尽快适应工作。
(2)学习数学新课程标准和教学常规。
从而不断更新理念,明确备课及作业批改等各项要求。
(3)加强监督指导,进一步关注教学行为。
根据实际情况,教导处定期组织教研组长对教师“五认真”工作进行监督与指导,及时发现不足,及时指出,及时改正,不断规范教师的教学常规行为。
3.热情指导,提高课堂教学实战能力。
(1)师徒结对。
为了让青年教师尽快成长起来,教导处牵线搭桥,为青年教师们拜师结对。
师傅中以市、区级骨干教师为主要成员,从提高新教师教学能力为主要目的,帮助青年教师尽快入门,早日成长为合格乃至优秀的教师。
(2)协作沙龙。
坚持教研组活动,以协作沙龙为活动阵地,让青年教师们在磨课、评课的过程中,尽快找到入门的金钥匙。
(3)请进走出。
让更多教师能聆听到窗外的声音,看到门外的风景,以求在频繁的交流活动中,促使教师不断提升教学理念,提高教学水平。
(4)搭建舞台。
教导处将尽力为教师创造展现自我的机会。
以录像课、研讨课、评优课、考核课、同题作课等形式,给青年教师压力和锻炼,不断提高课堂实战能力。
4.坚持随堂听课,在常态下加强指导。
不断完善随堂听课、推门听课的制度,随堂听课以指导为原则,在听课后与被听教师进行直面交流,指出不足,提出修改意见,被听教师认真撰写教学反思,在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力,逐步改变教师内在的一些观念,使随堂听课的目的真正落到实处。
3.注重教学常规,规范教师教学行为。
(1)严格执行课程计划,向课堂四十分钟要质量提倡向四十分钟要质量,尽量做到不拖堂、不挤占学生休息时间,切实提高课堂教学的有效性。
(2)坚持“一日调研”制度,夯实教学常规管理。
教导处将在期初制订出本学期专项常规调研方案,使调研工作更显系统化、有序化。
调研时,教导处将对课堂教学、教学常规、学科调研相结合,以及时发现问题,进行探讨和改进。
(3)加强教研组管理,浓郁学校教研氛围。
以校长室为核心,教导处具体负责,教研组长实际操作,带动整个学校的教研活动。
教研组活动要有计划,有创意,以提高教师理论水平与课堂教学能力为宗旨,以形成我校不同阶段数学课堂教学模式为目的开展多种多样的教学研讨活动。
每月底进行常规自查(包括教师的备课、教学反思、案例设计与反思、习题设计、学生的作业。
)
4.狠抓教学质量,培养“合格+特长”学生。
教学质量是一所学校的生命,是家长和社会各界关注的焦点。
然而,要想提高教学质量,更是任重而道远。
(1)针对各年级学生的身心发展特点,在数学教学考核评价上作进一步的调整,评价目标更加多元化,综合运用口算、笔算、操作、解决实际问题等考核方式,在平时的教学中逐步渗透。
认真做好平时抽测和学期末考试,并做好质量分析,及时查漏补缺,以便更好的指导下阶段的教育教学工作。
(2)组织各项竞赛,给学生创造崭露头角的舞台。
根据教材内容的变化进一步修订和完善基础达标体系,每个年级每学期确定一项单项小型竞赛,如口算、听算、数学日记、操作题……努力为学生创造崭露头角的机会与舞台。
5.建立发展性评估体系
(1)课堂教学评价
课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。
新基础教育理论认为:
教学评价不是终结性的,应该是诊断性、形成性的。
所以我们不但要对课堂教学的价值作出判断,而且要对课堂教学增值的途径提出建议。
第三,评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点,这个焦点就是课堂上学生的状态。
因此,从观察教师和学生的状态两方面提出课堂教学评价标准:
观察学生的状态有以下五个维度:
——参与状态。
一是观察学生是否全员参与学,二是看有的学生是否还参与教,把教与学的角色集于一身。
——交往状态。
一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈,二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
——思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表见解,二看问题与见解是否有挑战性与独创性。
——情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
——生成状态。
一看学生是否都各尽所能,感到踏实和满足,二看学生是否对后续的学习更有信心,感到轻松。
教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度:
——组织能力。
它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。
核心是教学活动的组织能力。
——注意中心。
教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。
除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上,还要观察当学生自主活动时,教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。
——教学机智。
必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力,而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施,推进教学发展的进程。
——教学态度。
我们强调对学生的交往,一是对学生的尊重和信任,对每一个学生的发展负责;二是呼唤课堂上教师的热情与宽容,鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
——教学境界。
教学水平有三个相互贯通的层面:
授受知识、启迪智慧、人格生成。
观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性,鼓励教师向更高的教学水平努力进取。
其二,把主动减轻学生的课业负担,给学生充分的自由支配的时间,作为一种教学境界去追求。
(2)学生评价体系。
学生评价要体现每学段的目标,并突出每学段的重点。
同时,要突出评价的整体性和综合性,促进评价主体的多元化,评价的标准根据学校数学教学发展的状况和学生的实际来制定,以更有利于学生数学素养的提高。
——建立学生学绩折线图。
我们提出“在评估中学习”的理念,准备广泛开展“低起点,小步子,快反馈”的形成性测验,将评估与学习过程有机结合,缩短评估周期,边学习边评估,使教师更快地获得学生学习情况的信息,及时调整教学行为,因材施教为不同学生设计不同的学习计划;同时设置形式多样的“折线图”,让学生看到自己的学习情况,选定合适的奋斗目标,不断努力,不断进步。
——建立学生展示台。
对学生数学学习成果的展示(包括成果、进步情况等),例如学生数学小日记展示,学习一得展示,数学实践活动成果展示等。
以学生评学生的方式公开评价学生的数学学习情况。
——建立成长记录袋。
将学生各个阶段的数学学习情况汇集在记录袋中,作为综合评价学生数学学习能力的依据。
五、阶段计划
具体领域
学科教学变革与变革主体发展
2022学年
2023学年
2024学年
1.规划先行:
制定“新基础教育”数学学科建设和教师发展三年规划。
2.建构梯队:
强化教研组长的领导力和执行力。
全盘解读教师现状,形成梯队滚动发展格局,逐步形成“积极进取、团结合作、勇于创新”的教师发展文化,确保“新基础教育”扎根阶段的稳步推进。
3.骨干培养:
使教师在研究实践中养成不断对自己或他人的教学行为进行评述、分析、判断、反思、探索、重建的习惯,经历并体验“在研究中实践,在实践中成长”的发展精神,争取2—3名教师进入五级梯队。
4.承前启后:
做好前期成熟课型的实践、内化、完善工作,形成对不同教学内容课型结构的整体认识,扩大共同体学校研究成型经验的辐射影响。
5.课堂调研:
进行日常课堂调研,深入解读新课程标准,三门主科能基本形成各年级内在知识序列和能力序列以及学生课堂新常规序列。
1.积聚资源:
盘点阶段研究成果,积累各领域研究资料。
2.形成序列:
提升教师的基础性素养和专业性素养。
培养出一批本校实验的骨干力量来推
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