情感教育教师就要热爱学生把学生放在与自己平等的地位上鼓励他们关心他们推荐word版 12页.docx
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情感教育,教师就要热爱学生,把学生放在与自己平等的地位上,鼓励他们、关心他们、
篇一:
热爱学生是教师职业道德品质
热爱学生是教师职业道德品质
原苏联教育家赞科夫说过:
“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。
”教育是培养人的事业,教师是培养人的专门劳动者。
因此,热爱学生是教师职业道德的表现。
本文从教师热爱学生不仅是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础,而且是做好教育工作不可忽视的重要的条件和工作中的实践经验等几方面进行了相应的阐述。
充分说明了热爱学生是教师职业道德的核心,是教师必须具备的品质。
如何对待所培养的对象,是教师这一行业古今不尽的话题。
千百年来,对这一问题的思考和探索,衍生出一种崇高的教师职业道德,这就是热爱学生。
一、热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础
一般来说,师生关系的好坏,不仅说明教育人道化的情况如何,而且深刻影响教育效果的优劣。
(一)师生关系与教育效果
师生关系是教育得以进行的中介,没有师生间各种形式的相互接触,相互作用,教育活动就难以持久开展下去。
历史上有许多教育家都非常重视师生关系,布贝尔曾说过:
“具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触。
”这说明师生间没有一定的关系,也就不会有什么教育。
任何教育结果,都是伴随一定的师生关系产生的,其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响,不同的师生关系往往导致不同的教育效果。
有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特等人关于领导方式的实验研究结果,把师生关系分为“专制型”、“放任型”和“民主型”三种,他们认为在专制型的关系中,学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中,害怕受到严厉的惩罚,在学习中的行为总是被动的,学习热情不大。
在放任型的关系中,学生虽没有随时受到惩罚的紧张和焦虑,但因没有明确的必要要求,学生学习的积极性也不是很高,学习行为常常受个人的兴趣、爱好所支配,学习效果不是太好。
而在民主型的关系中,由于师生之间注意协调、沟通,关系比较和谐,学生感到轻松愉快。
在被他们所认同的目标或要求的指引下,主动积极地参与各种学习活动,学习的积极性和热情都很高。
这三种类型虽然都是依据教师的表现来划分的,但从中可以看出,它们所展现出的是三种师生关系,并且每种师生关系都对教育效果有不同的影响。
因此,一种好的教育效果,往往都有民主的、平等、的教学气氛、和谐的师生关系与之相伴随。
在教育过程中,师生之间能够建立并保持经常性的民主、平等、和谐的关系,教育效果就好,反之,教育效果就差。
因为在一种没在民主、没有平等、极不协调的师生关系中,反感甚至对立的情绪总是销蚀着学生良好的学习状态和他们对教育理解的能动性,甚至形成对教育的排斥现象。
二)、热爱学生与民主、平等、和谐师生关系的建立
民主、平等、和谐的师生关系作为一种现代的教育观念,主张民主、平等、和谐的师生关系是师生密切合作的保证,一切教育都应以民主平等和谐的师生关系为基础。
在教育中师生之间要相互信任,相互协调,相互合作。
师生之间虽然角色不同,但人格、地位是平等的。
教师要改变师道尊严的传统观念,把学生看做是学习的主体,与他们平等交往。
教师角色的权利主要是通过协商、对话来使学生理解教师角色的意图,同时也使自已理解学生角色的意图,从而确立一种共同合作的意向和方式。
通过各种方式调动学生对秩序形成和制度建设的积极参与,从而使有关学生自主管理意识,形成学生自我管理机制。
通过这种民主、平等、和谐的师生关系来实现和增强师生在教育过程中的密切合作,共同完成教育的任务。
在教育过程中,教师尊重学生,关心学生,热爱学生,有利于建立民主、平等、和谐的师生关系。
二、热爱学生是做好教育工作的重要条件
热爱学生不仅是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础,而且是做好教育工作不可忽视的重要的条件。
教师作为负有社会重托的教育工作者,在工作中不能不对学生提出一定的要求,但是这种要求如果失去了对学生的尊重、信任、关心和热爱这些条件,就往往不能为学生很好地接受和理解。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到这一问题时曾这样说过:
“教师既要激发儿童的信心和自尊心,又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。
真正的教育者就要把这两方面结合起来,这种结果的真谛就是对学生的关心。
也只有这种关心才能如水载舟,载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。
没有这种关心,小舟就会搁浅,你用任何努力也无法使它移动。
”他的话给我们提示:
尊重关心和热爱学生对做好教育工作十分重要。
热爱学生是做好教育工作的重要条件,主要原因有以下几方面:
(一)、教师热爱学生有助于学生良好思想品德的培养。
它的这一作用有两方面极为明显,首先可以为有效进行思想品德教育铺设良好的感情“通道”,建立起良好的师生关系。
教师尊重信任学生,关心学生,学生感受到教师对自已关心爱护,会更“倾心”于教师,更加乐于接近教师,更愿意接受教师的教育,所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。
实践证明,教师热爱学生会带来师生关系的和谐,心理相融,情感相通,乐于相互交往,易于相互沟通。
伴随这样的气氛,各种教育影响就会如涓涓溪流进入学生的心田,各种教育因此就会发生作用。
这是有效对学生进行教育的奥妙所在。
反之,任何教育都可能失去它应有的效力。
其次教师热爱学生这种态度和行为,本身对学生良好思想品德的形成具有陶冶作用。
在关系和谐,心理相融,感情相通,乐于相互交往,易于相互沟通的气氛中,师生间不仅相互尊重信任,同时还常常伴随相互学习的行为,教学相长能得到最明显的体现。
从教师这方面来说,他除了从学生那里有各种所得外,他自身的许多良好言行也会潜移默化地传递给学生,使学生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等,教师热爱学生这种态度和行为就能对学生为人方面产生深刻的影响。
学生在对教师给予他们的关心、热爱中,感受到的不仅仅是爱的温暖,而且能感受到人格的真善美所在。
使他们从教师的态度和行为中体验到如何待人,如何为人,懂得真诚与合作的价值,感受到人世间生活的美好,从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。
正是在这个意义上,有许多教育家都强调,教师只有尊重信任学生,关心学生,才能培养起学生良好的情感和品德。
原苏联教育家赞科夫说过:
“没有教师对儿童的爱的阳光,学生就会混成模糊不清的一团。
”说明了这种态度和行为对于育人多么重要。
(二)、热爱学生有利于增强学生从事各种学习的动力。
现代教育极其重视学生的主体性,就是要发挥学生的主体作用,没有动力,学生主体作用的发挥也不可能,就不会有学生的积极主动性。
。
学生学习动力来自何方?
教育专家们已有了明确的回答,如学生的兴趣、爱好、动机、需要、表扬、奖励等,还有教师对学生的热情期待也是学生努力学习的动力来源。
它能有效推动学生的发展,促进学生的进步。
在教育中,教师是肩负社会重托来进行工作的,所以在教师爱学生的这种态度和行为中,也必然含有对学生发展的良好期待.如对学生德智体发展的期待,对学生现在良好言行的期待,对学生未来良好成就和作为的期待等等,这种期待伴随着教师对学生的尊重信任、关心爱护的实际言行,也会不知不觉传递给学生。
当学生感受到这种期待,体验到教师对他们的真情关切,并且知道教师希望他怎样学习、怎样活动、怎样做人的时候,其内心往往产生一股很强的动力。
这种动力能源就来自教师的期待。
(三)、热爱学生有利于创造积极、愉快的学习氛围,使学生保持良好的学习状态。
积极愉快的学习氛围和良好的学习状态,能够使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随。
能够有力地激发学生丰富的想象,活跃学生的思维,使学生能够全身心地投入学习。
如何创造一个积极愉快的学习氛围,使学生保持良好的学习状态?
这就需要师生双方的共同努力,其中教师对学生的态度和行为如何是形成良好学习氛围的关键因素,在相当大的程度上影响学生的学习状态。
教师态度和蔼可亲、善于鼓励、言行经常体现出对于学生的尊重和关心,进
而为学生提供及时的帮助和指导。
学生的情绪就会轻松愉快,有个良好的学习心境,反之则会带来情绪上的紧张,造成内心烦躁、恐惧、学习效果就不会好。
三、“热爱学生”在教育教学活动中的实践:
(一)、做到“三不”。
我国无产阶级革命家、教育家徐特立说过:
“教师应该严格,不要严厉;严厉是封建的,如体罚等,那是使教师变成了统治者,而学生则变成了被统治者。
”第一,我对学生做到不“心罚”。
心罚即对学生内在心理和精神的惩罚,它是与体罚相对而言的。
这种心罚的非人道性在于以各种方式侮辱学生的人格,刺伤学生的自尊心,伤害他们的感情,损伤他们为人的尊严。
比如有的教师说学生“比猪还笨”,“世界上再也找不到比你还笨的人了”“柴头头壳”……等。
当学生做错了事或学习上与别人有差距时,我就耐心开导,多鼓励、少批评。
第二,做到不体罚或变相体罚学生。
体罚即对学生身体的惩罚。
比如罚站、罚跪、罚跑、脚踢手打、扯头发、拧耳朵、扇耳光、等非人道性的惩罚。
造成学生的肉体痛苦,给学生精神上带来了极大的痛苦。
变相体罚即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具,而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。
比如,孩子在校表现不好,教师暗示或直接要求家长,“你回去好好管教管教”通过家长之手去惩罚学生。
还比如,有的因学生作业没写对,或没有按老师的要求去做,教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍,有的甚至要求写一百遍。
这种“额外的负担”同样造成对学生身体的伤害。
第三,不用经济惩罚。
经济惩罚即对学生物质上、经济上的处罚。
比如有的个别教师在开学之初就向学生预收违纪罚款费,值日不认真罚款、迟到罚款、作业不符合要求罚款等。
这对一个正处于学习阶段的学生来说,自己无支付能力,只有用父母的经济收入来支付这种非合理的经济性惩罚。
它实质上是封建社会“株连九族”思想残余的反映,学生被处罚,整个家庭也受到经济惩罚,这是对家庭合法权益的侵害。
而且还有可能导致家长迁怒于孩子,使学生在学校被经济惩罚后,回到家里还要受到身体或精神的惩罚,因此这样的经济惩罚是非人道的,是极不道德的.
(二)、要顾及全体。
在实际教育中,有的学生表现可能自然容易引起教师对他的爱,而有的学生的表现有时可能不仅不能引起教师对他好的情感,反而成为教师的反感对象。
这说明,现实中的的情况常常是,爱好学生容易,爱差的学生难。
对于学生我要求自己不仅要爱“小天鹅”还要爱“丑小鸭”。
因为人人都有被人关心和爱护的渴求,作为小学生中的一特殊群体——后进生是否也是这样呢?
答案是肯定的,那么怎样才能对后进生产生爱的情感呢?
我的主要做法首先是善于理解学生。
因为理解是产生关心和爱的情感的前提。
差生之所以差的原因很多,其中一个重要的原因就是他们的许多行为不能被教师理解。
其次是把自己摆在学生的位置体验学生的心理,正如苏霍姆斯基说的“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”他认为这一点对做好教育工作非常重要。
我是这样想的:
自己过去当学生时,不是也犯过错误,做过错事吗?
当教师批评自己时,自己当时是什么心情?
希望老师怎样对待自己?
同时也想到孩子虽然有时不懂事,但他们是祖国的未来,是国家的人才,教师有责任更多关心他们,帮助、指导他们健康成长。
想到这儿,我就会冷静控制自己,去采取学生能够理解,能够接受的方式对待学生。
比如去年,我刚接任四年级.头一个月,我发现班里有几名后进生,小煌是他们当中的“龙头老人”在学校经常与人打架,学习非常差,且十分厌学,常逃学,作业更是一蹋糊涂,许多老师断言他朽木不可雕。
抱着“一个也不能少”的信念,我试着“雕刻”这块“朽木”。
我就耐心地循循善诱,跟他建立师生友情,捕捉闪光点,多一点关爱,多一点鼓励。
通过一学期的努力,他确实像“脱胎换骨”般地变了,纪律和学习成绩都有了明显的进步。
篇二:
辩论资料-教师应该平等对待每一位学生
一、创建和谐校园的意义
创建和谐校园是落实以人为本的科学发展观的需要
以人为本,就是要关心人、尊重人,就是要促进人的全面健康发展。
和谐校园的创建正是为了更好的实现这一要求。
2、构建和谐的师生关系
教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,教师要转变教学观念,改进教学方法。
要充分运用学生容易接受的教学方法,为建立和谐的师生关系作好铺垫。
在教学过程中,教师要从教学思想上去重视学生,从教学行动上去研究学生,在教学方法的设计中要尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围,使每一位学生都能积极主动的参与教学活动,形成一种在自学,自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。
教师必须热爱每一个学生,教师必须平等地对待每一个学生,要建立起新型的、平等的师生关系。
要通过“爱”搭建起师生和谐关系的桥梁,使师生的关系处在关爱,平等和谐的氛围中,只有这样,学生才能直言面对教师,视老师为自己的朋友,教学工作中才能推动师生关系的发展、消除师生之间的隔阂,促进和谐师生关系的形成。
在构建和谐师生关系中,学校要为师生营造和谐的人文环境。
比如通过组织有师生共同参与的活动,使师生在共同参与、协作完成活动的过程中,彼此之间增进了解、沟通与协作,为和谐师生关系的形成打下基础。
通过“尊师活动月”、“爱生活动月”、“师德调查问卷”、“小学生行为、礼仪问卷调查”、“家校联系卡”等各项活动的落实,促进师生关系的和谐发展,推动学校的各项工作沿着和谐、健康的道路前进。
四、社会和谐并不排斥差异和谐作为事物存在和发展的一种状态,是反映矛盾统一体在其发展过程中矛盾双方所表现出来的相互依存、相互协作以及互相亲和等倾向的表现形式之一。
和谐不仅表现矛盾的同一性,同时也体现矛盾的差异性。
黑格尔指出:
世界上“一切事物都是有差异的,或者说,没有两个彼此相同的事物。
”在普遍存在的差异中,只有事物内在的差异即事物本质的差异才是和谐的前提,没有差异,没有不同,也就没有和谐。
“和谐”与“差异”是两个密切相关的概念。
事物发展的和谐状态并不是事物内部矛盾的消失,而是矛盾双方对立统一的结果,是矛盾差异面的互相均衡、互相中和的产物。
离开具体矛盾的差异、对立的和谐,只能是抽象的和谐。
和谐社会贵在“和而不同”,它并不主张平均主义,而是在承认社会差异、正视社会差异的前提下,提倡共同富裕,维护公平正义,倡导公平协调、各得其所、和谐有序。
构建和谐社会,一方面承认社会成员因各自的先天条件、实践经验、文化素质和思想道德水准等方面的不同,而反映在认识水平、实践能力等方面的差异以及由此带来的社会利益差异;另一方面又赋予全体社会成员均有参与社会经济、政治、文化等活动的平等权利和平等机会,尤其要高度关注社会公平,特别是经济收入的分配公平,并正确处理按劳分配为主体和实行多种分配方式的关系,合理调整国民收入分配格局,切实采取有力措施解决地区之间和部分社会成员收入差距过大的问题,逐步实现全体人民的共同富裕。
在经济快速发展的新形势下,我们必须更加关注社会公平,为每个社会成员提供公平的机制、公平的环境、公平的条件和公平发展的机会,必须把分配差距控制在合理的、群众可以接受的范围之内,为构建和谐社会打下深厚的根基。
二是要加强职业道德实践。
要求全体教师必须平等对待每一个学生,尊重学生的人格。
这是教书育人的前提,也是师德最基本、最重要的要求。
教师必须做到用平等的态度、平等的方式和平等的情感去了解学生、尊重学生、关心学生。
三是建立健全的保障机制,重在落实。
爱是教育的灵魂,爱生是师德的核心。
提高教师的自律意识。
把"师德"作为教师的自觉行为,力气出在自身提高上,力气出在教学质量上。
为学校树形象功夫下在服务育人上,规范自己的言行。
学习身边为人师表、乐于奉献的榜样。
大力宣传本校教师中爱岗敬业、师德高尚、热爱学生的先进事例和师德标兵。
学校将开展形式多样的群众性自我教育活动,把教师师德规范作为考核内容之一,使师德师风检查制度化、常规化。
四是树立“以人为本、以学生为本”的教育观念,增强服务意识,面向全体学生的发展,为学生终身发展奠定基础。
要关心每一个学生,促进每一个学生的发展,对每一个学生负责。
为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切。
始终将学生的利益放在首位。
尊重学生,适应角色转变。
转变教育观念,全体教师必须清醒地认识到随着教育现代化进程的加快,教师在教育过程中必须适应新的角色转变,要求教师不但有渊博的知识,还要求教师学习新的教育理论,掌握科学的教育方法,提升自己的教学理念,认识到教学过程是师生共同创造的过程。
在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格,遵循学生身心发展的规律。
沟通、关爱、尊重——建立和谐的师生关系
师生关系是教育过程中最重要的关系。
现代教育理论认为:
教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通,是人和人心灵的最微妙的相互接触。
在这个过程中,师生间的人际关系,直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成。
所谓“亲其师,听其言,效其行”说的就是这个道理。
因此,建立和谐的师生关系,有着重要的意义。
那么,如何建立和谐的师生关系呢?
我以自己浅薄的经验谈谈自己的心得体会:
一、沟通——激起师生的情感共鸣
学生随着年龄的增长,有了初步的分析能力和是非判断能力,特别是高年级的学生,他们已不再盲目地崇拜教师,对老师的一言一行已有了自己的看法,对老师的要求接受程度也不同。
“感人心者,莫过乎情”。
寓情于教,以情动人是教学中教师经常采用的教学方法之一。
教学是教师教学生学的双向活动,也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。
针对今年的六年级班级情况,经过一段时间的观察和反思,在一节课上,我给学生每人发了一张纸,然后提出诸如:
你喜欢英语这门科吗?
你喜欢目前的英语老师吗?
你认为她的教学如何呢?
你对老师的教学有那些意见和建议?
等等一类问题,让学生把答案写在纸上,那节课上,学生写得非常认真,没有了悄悄话,没有了小动作。
课后我仔细地看了每个学生的心里话,心里有种恍然大悟的感觉。
原来孩子们有那么多的感受,有的说,自己很喜欢英语,就是基础不太好,没有信心学。
有的说,六年级压力很大,过于注重语文和数学了。
有的说,老师太严厉了,看人的目光很严肃,让
同学们有些畏惧。
还有的说,老师上完课就走,从来不在教室停留,很少和大家交流...我很感动,于是也写了一段自己的心里话,告诉孩子们,学好英语很重要。
老师也很喜欢大家,因为老师太想让同学们学好英语了,所以对同学们很严厉。
也告诉大家,不是老师不想和同学们接近和交流,而是要去准备下一个班级的课。
同时也检讨了自己的不足。
同学们好象也明白了老师的心情,从那以后,课堂上同学们都认真的听课。
二、关爱——架起和谐关系的桥梁
爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱,平等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中,去体验、去完成教学任务。
在教学中形成和谐的师生关系,就必须采用多种方法进行交流,比如在教学中善于运用表扬和批评的手段,经常和学生谈心,体贴和关爱学生。
同时,要充分发挥教学中直观情感的优势,比如合理运用形体语言,形体语言在建立和谐的师生关系中有着“润物无声”的效果,眼睛是心灵的窗口,眼神的运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界,它是建立和维持和谐的师生关系的桥梁和纽带。
而手势既可以传递思想,又可以表达感情,可以增加教师有声语言的说服力和感染力。
面部表情表达着教师的情感和意图,教师只有情绪饱满,和蔼可亲,才会给学生一种自然、明朗的感觉,有助于形成学生积极、愉快的心情,建立一种和谐的师生关系,有利于学生知识和技能的形成。
这学期我带的班中有个小男孩,很调皮,平时也很少有小朋友和他玩,学习也不主动,课堂没少被批评。
我注意了他一段时间,发现这位小同学的眼里总会有些忧郁的情绪。
有一天我便试着和他谈心,他告诉我妈妈在去年去世了,每每看到别的小朋友拉着妈妈的手撒娇,就很羡慕,经常会想起自己的妈妈。
听了这些话,我心里有些酸涩。
是啊,缺少母爱的孩子原本就是应该怜爱的孩子。
于是,我告诉他其实我们都很喜欢他,只要他能克服困难,好好学习,妈妈会在天上看到而且会很高兴的,我还告诉他妈妈会保佑他的。
在接下来的日子里,只要这个小朋友在课堂上或常规中有一点点的突出表现,我就会乘机表扬并且鼓励他,同时我还鼓励其他小朋友和他交朋友。
就这样一点一滴的关怀和鼓励使原本可能会消沉下去的孩子有了学习的信心,有了生活的勇气。
也许我们在教学中多些微笑,多些表扬,表现出教师爱的真情,就会感动学生,以自身的人格力量去感染和教育学生。
只要建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系,就一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花,建立起一种长久而和谐的情感,只有在这种和谐的氛围之下,学生才能够自觉而愉快地接受教师的教,才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望,从而使他们全面发展。
三、尊重——建立平等的师生关系
尊重学生热爱学生,让每一个学生都感受到来自老师的温暖。
学生觉得老师爱他,重视他,才敢接近老师,才乐意接近老师,才能真正地爱老师。
师生之间的互爱才是最理想的师生关系。
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活
动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。
它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;教师通过教育教学活动,让每个学生都能够在教学中建立和感受到自主的尊严,体验和感受到学习的乐趣。
建立新型的师生关系,教师起着主导作用,因此,我们每一位教师首先要转变观念,从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听学生们的心声,从教学的指挥者转变为参与者,从决定学生应该做学什么,怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。
他们虽然是学生,但他们同样是独立的,有潜力的,有人格的,有主观能动性的人,我们要克服过去那种把“教师是对的”的认识方式强加给学生的做法,去研究学生,帮助学生,保持与学生平等的姿态,做学生的合作者。
作为教师,有必要消除一切偏爱的因素,并开展多种形式的活动给不同学生以表现机会,让学生们认识到自己的价值。
教师与学生只是教学活动中地位的不同,并没有人格上的高低贵贱之分,教师必须平等地对待每一位学生,尊重他们的个性差异,教师尊重学生就等于尊重自己,尊重教育。
只有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
我时常在反思自己的教学观念。
我觉得教师应该调整好自己在教育教学中的角色,努力成为一个人际关系的艺术家。
变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。
苏联教育家霍姆林斯基曾经这样认为:
“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”。
平等对待每一位学生
樊宇宣
作为班主任,有很多学生,有聪明的,有可爱的,有反映慢的,有不爱说话的,但是我们应该热爱每一位学生。
热爱学生,就要面向全体学生,平等民主地对待学生,不能歧视任何一个学生。
学生也是合法的公民,他们完全应该享受到同等的权利,应该享受到同样的教育。
我看到过这样一句话:
漂亮的孩子人人都爱,爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。
做老师的就应该公平地对待每一个学生,让学生享受到平等的权利。
平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力,只是发展的契机不同,途径不同、趋向不同。
面对千差万别的学生,应该看到每个学生身上的发光点,全面地、辨证地认识学生。
我们班的吴帅,我从来没有用严重的话语伤害过她。
虽然有时候我知道他给我的教学带来了很多的不便,但作为教师我不忍心伤害这样一个可怜的孩子,作为一个母亲,我尽可能多的给他帮助,要求其他的孩子与他友好相处,不要欺负他。
在每次的课堂上,我都鼓励他大胆的回答问题,虽然说的
结结巴巴,但我愿意给他这样一个机会,让他觉得自己和别人一样。
虽然他什么也写不
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