学习动力不足的原因及对策.docx
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学习动力不足的原因及对策
进修动力缺乏的原因及对策
我常想其实人生成就是爱进修的,小的时刻进修走路.措辞,学着叫爸爸妈妈,这不须要怙恃强行请求,孩子进修的积极性很高.跟着年级的增长,孩子对进修的意见或感触感染在逐渐地产生转变,由以前对进修的酷爱到对进修的冷漠再到后来对进修的喜爱,这不克不及不引起我们的反思:
每小我都有求知的盼望,都有进修的欲望,可是为什么很多学生会慢慢地损掉进修的热忱,把进修看尴尬刁难本身快活的褫夺呢?
孩子进修的兴致是如何消掉的?
如安在他们进修动力降低时晋升他的进修动力?
在进修动力消掉前做好预防工作?
这些问题很值得我们一线教师沉思和研究.
一.中学生进修近况的查询拜访
大量查询拜访研究标明:
中学生进修动力缺乏是制约进修后果的重要身分.中学生进修动力缺乏有以下一些表示:
1.无明白的进修目标和进修筹划.既无长期目标,也无近期目标,对本身在高中时期以及每.每学期毕竟要学什么?
怎么学?
达到什么请求很少斟酌.疑惑本身是否须要进修,或者疑惑进修某些常识是否须要. 2.无成就感,无幻想和幻想,无求知欲和长进心.既对黉舍制定的各类嘉奖措施没有兴致,也对各类奖励措施没有压力和紧急感.缺乏合适的进修办法.进修动力缺乏的学生因为对进修总体上是一种消极的立场,所以也不成能尽力地摸索出一套合适本身的进修办法.
3.兴致的中间不在进修上,对进修消极敷衍.具有这种表示的中学生大部分是学业不良者.他们不单以为进修没有须要,喜爱进修.回避进修.更以为进修的确就是活受罪,是苦差事,是以上课不听讲,不做笔记,课后不温习,抄袭功课.以为测验就是让本身丢丑.所以在黉舍里他们感兴致的工作大都是与进修无关的奇闻轶事.影视明星.芳华偶像.歌坛新秀.玩游戏机.去影视厅.打架斗殴,干出违背规律.迟到.缺课.早退,甚至演变成品格不良者.恶性轮回,对学生的进修产生十分不良的影响. 经由以上剖析可以看出,中学生进修动力缺乏的问题,既有社会上的客不雅布景,更有学生自身和黉舍.家长的主不雅原因.熟悉这些布景,懂得农村中学生学生进修动力缺乏问题的深层原因,就能做到有的放矢,也就更有针对性地解决问题.
二.中学生进修动力缺乏的对策
1.调动学生进修的自动性,变“要我学”为“我要学”,对形成优越的进修气氛有重要的意义.
2.激发学生的进修动力,可以进步学生的进修程度,为国度造就更多及格有效的人才,为社会造就更多的及格国平易近.
3.激发学生的进修动力,学生在冲破艰苦后领会成功,会晋升学生的自负念,加强学生克服各类问题的勇气和毅力,对造就健全的人格和心理有重要意义.
针对中学生进修动力缺乏的问题,最症结的是要修复学生心坎情感体系的发念头.
(一)经由过程激发中学生的幻想目标,打开他们的心锁.
假如心中没有目标,没有妄想,就像走路的人,不知道目标地,越走越低沉,越走越懒惰.高目标.低请求,让学生把大目标化解成可胜任的小目标,跳一跳,够得着,不竭强化胜任感.成就感,从而燃起自负的火焰,从新启动发念头.要加强对中学生成就发念头的教导.寻求成功使人振奋.积极朝长进步.乐学勤学,进修后果就好;躲避掉败使人忧心仲仲.焦炙压制.消极自动.怕学厌学,进修的后果也就不好.是以,中学生应以学业进步.求知成才为斗争目标,而不该以测验过关为进修目标,要尽力进步本身的成就发念头.
(二)“以德促学”,激发进修动力.
1.叫醒学生的责随意率性识.让学生明白一个有作为的人,起首是一个有义务感的人,要懂得对本身负责,对他人负责,不克不及唯我独尊,我行我素,进修是本身的事,不该该由教师.怙恃替本身负责,经由过程体验,叫醒学生心中的“义务感”.要让义务感成为学生的一种行动习惯,成为性命的构成部分,成为自发的行动,成为潜在的内部动力体系.使学生将已养成的义务感迁徙到各类运动中并内化为自身品德,使学生能随时随地留意本身的言行举止,并有较强的自我进修.自我均衡.自我调控才能,具有强烈的“自立.自负.自负.自强”意识.学生义务心强,做任何工作都很自发.卖力.负责,做工作就轻易成功.召唤学生的责随意率性识,重要表如今两方面:
一是要让学生做一个有义务心的人.在他们心中收成义务心,给学生一个信念——我要做一个有义务心的人,对本身.对他人负责,未来做一个对社会有效的人;二是教导学生明白作为一个学生最重要的职责就是进修,尽力做好作为学生应做的每一件工作.
2.使学生有一颗感恩的心.叫醒学生心中的爱.懂得怙恃之爱的渊博.忘我,让每个学生“爱”的幼苗在心坎长大,进修动力练习就是要叫醒学生心中的那份爱.感恩教导是德育的一个重要构成部分,要从认知层面.情感层面.实践层面,经由过程行之有效的措施对学生进行识恩.知恩.感恩的教导,使学生知恩于心,报恩于行.人生的杠杆是精力,精力的支点是感恩,只有有了感恩的思惟,人才干形成一种感恩的心态.品德和义务,进而显示为感恩的行动,才干焕发出无限的力气.把这种情感迁徙到教师所教的科目,使学生对该学科产生进修兴致,可以由此激发出优越的进修后果;迁徙到盼望回报怙恃,又会激发用一流的进修成绩酬报怙恃的需求,使它变成进修的内涵力气.
3.健全学生的人格.现代教导心理学以为,健全的人格有助于学生准确熟悉进修的重要性,造就本身高度的进修义务感,使造就自立进修的才能成为本身强烈的欲望.我们在以德促学的实践中造就学生健全的人格重要包含以下两个方面:
一是引诱学生建立强烈的长进心.当学生的寻求朝长进步心成为他们心坎的须要,就形成了一种壮大的内驱力.学生建立“以进修为荣”的意识,自发地见贤思齐,勤恳不辍;二是让学生学会进修.学会发明.学会创新,造就学生“不迷信.不盲从”的摸索精力,使他们毕生酷爱进修.勤于思虑,并进步自立进修的才能.
(三)加强学生人际沟通.合作的才能.
一个以自我为中间的人,不克不及顾及他人心中的感触感染,再加上不懂得看他人的长处.长处,缺乏包涵心,老是带着嫉妒.自私的性情特点,只能使本身的人际圈越来越小,从而使本身缺乏同伙,导致情感状况不佳,影响进修动力.经由过程查询拜访,让同窗们在“快活.学业.友谊.家庭.健康”中,选择一项对本身最重要的选项,尽管只是假设,但学生们落笔的时刻照样以为心境沉重.在以往练习中,几乎所有成年人都把家庭和健康列为首位,出人料想的是,这些高中学生却多把友谊列入首位,甚至为此不吝废弃极重要的其他四项.由此可见友谊对高中学生的重要性.是以,缺乏友谊,就会影响到学生的心境,心境影响到进修动力.
(四)转变进修办法,进步进修效力.
进修办法不当轻微影响学生的源动力.有的学生想学好,但没有好的进修办法,又缺乏科学的引诱,消耗了时光,成绩其实不睬想,久而久之,会产生自我否认,产生挫败感,损掉自负念.进修不是简略的“做题”.“背”就可以了,在进修中找不到快活,就是不得法.在教授教养的进程中教师要借助各类门路引诱学生进行反思.感悟与体验,使学生发自心坎地领会到进修计谋的重要性,从而使学生自动.自发地进修和应用进修计谋.学生自身要强化进修计谋意识,积极自动构建本身懂得进修计谋.黉舍教师在强化进修动力指点中,要特别通知那些智力一般的学生,对他们的尽力与勤恳侧重赐与勉励和信赖,用以激发及强化他们内涵的勤恳性情和倔强毅力.要让学生知道,勤奋的品德.优越的心理本质在智力成长中能起到以“勤”补“拙”的特别感化,持之以恒同样可以使他们在事业上获得了伟大成功.
(五)加强耐挫力,激发长进心,从而激发进修动力.
碰着一点挫折.艰苦就恢心.退缩是意志脆弱的表示,接收挑衅,锲而不舍,有一个积极的心态,能化苦为乐,果断不移,享受超出自我的快活,坦然面临累与苦,就会发明一个壮大的自我就诞生了.重塑自负念,激发进修动力.自负是人成才的第一要素,面临学业,坚信“我能”而不是我“不克不及”或“让我尝尝”,让学生放大本身的长处,善待本身的缺乏.经由过程体验运动,找到我是举世无双的感到.我也有很多的长处,学会赏识本身,先做力所能及的工作,找到胜任感.成就感,从而把掉去的自负一点点找回来.让学生们懂得每小我身上都储藏着伟大的潜能,如今的不敷优良,其实不代表永久不敷优良,要学会从新熟悉自我.回收自我,寻回妄想,从新启航.
“育人”教导强调的是,不但能达到增长常识,并且更重要的是,把这种学到的常识转化为一种实际的才能,真正使常识内化,并经由过程外化表示为学生解决实际问题的才能.黉舍应采纳积极措施,加强学生进修动力,为社会培养及格人才.
数学教导研究只有深刻具体的场景——数学教室,直面实践,才干掌控实际问题,并在实践中张显已稀有学教导理论的影响力,在教室中研究属于数学教导本身的问题,在实践中形成数学教导理论.问题——始终是我国数学教室剖析的聚核心,教室中教师提问的数目和类型是影响教室进修质量的重要指标.从体系论的不雅点看,构成数学教室进修动力体系的要素包含——教师.学生和教材,从认知的角度考核有效的数学教室教与学运行的自动力——问题.数学教室进修动力体系研究恰是在考核大量数学教室教授教养的基本上,初次提出“教授教养用问题”概念,并应用庞杂性科学研究办法,剖析.归纳.并总结出影响数学教室进修研究的课题——数学教室进修动力体系研究.教授教养用问题和问题链是影响数学教室进修动力体系启动.保持和“动态——生成”的动力源.本研究是在研课的基本上,对录象进行定量和定性剖析,起首对教授教养动力和进修动力进行了必定的前提性思虑;然后基于数学教室实际,对数学教室教授教养体系的演变进程进行了必定的摸索和研究,提出数学教室进修动力体系理论,构建出“数学教室进修动力体系”教与学剖析框架,并用剖析框架对五个案例从纵向和横向两个维度进行了比较研究,最后提出优化“数学教室进修动力体系”的组织教授教养原则.重要成果:
1.数学教室进修动力体系的特点商量“流变的特点—意向性,障碍的特点—穿透性,情形的特点—情境性,本质的特点—本质性,动力的特点—问题性,办法的特点—启发性”等六大特点是从数学思维的角度对数学教室进修动力体系的描写,并提出数学教室进修动力体系是一个“自类似体系”.2.提出三级三维数学教室进修动力体系三级三维动力体系的“启动”.“保持”与“意向——生成”是对数学教室进修动力进程的描写,是本研究的特点.3.“数学教室进修动力体系”剖析框架“数学教室进修动力体系”的教室教与学剖析框架是本研究的成果,框架是在思虑现有的研究成果,并联合本研究理论的基本上提出的,欲将数学教室进修动力体系研究有效地落在实处,整体的融会性.动态的生成性和问题的驱动性是本分析框架的特点,预备变量.预设变量.进程变量与成果变量作为剖析变量.4.教授教养用问题.问题链的研究与“数学教室进修动力体系”优化的组织原则元认知提醒性问题.凋谢性问题.导向性问题.懂得性问题.唤起性问题.断定性问题构成了数学教室进修动力体系运行的“教授教养用问题”,它们有机的联合构成了有效教室教与学的问题链.“数学教室进修动力体系”优化的组织原则是回归实践的研究.
【症结词】:
数学教室进修动力体系剖析框架教授教养用问题问题链组织原则
高中学生进修动力缺乏的原因查询拜访及计谋研究
一.问题的提出
带的高二年级,班里有一个孩子成绩很不好,尤其是英语,孩子人品没的说,只是进修立场很成问题,经常是功课不交,上课睡觉.与他攀谈,很直接的告知我,我不想学,上高中只想读一个专科(三科总分150分).当我问起他,为什么只想读专科时,孩子告知我,因为专科读三年,本科须要四年,固然他知道本科学历比专科学历名贵,但他不肯意多读一年书.当时我很惊奇,因为就我对他的懂得,他毫不会是因为考不上而吃本科的酸葡萄.之后,我和家长坦诚的进行了沟通,在沟通中我懂得到,孩子小学时曾当过三好生,是那种做不完功课急的直掉落眼泪的孩子,但是初中阶段就显著的进修动力缺乏,那么,上高中有如许的设法主意真的不让人不测.
以上所述的仅仅是进修动力缺乏一个例子,多年的班主任阅历不成能不接触一些进修动力缺乏的学生(这种动力缺乏会以如许或那样的方法呈现出来),我常想其实人生成就是爱进修的,小的时刻进修走路.措辞,学着叫爸爸妈妈,这不须要怙恃强行请求,孩子进修的积极性很高.跟着年级的增长,孩子对进修的意见或感触感染在逐渐地产生转变,由以前对进修的酷爱到对进修的冷漠再到后来对进修的喜爱,这不克不及不引起我们的反思:
每小我都有求知的盼望,都有进修的欲望,可是为什么很多学生会慢慢地损掉进修的热忱,把进修看尴尬刁难本身快活的褫夺呢?
孩子进修的兴致是如何消掉的?
如安在他们进修动力降低时晋升他的进修动力?
在进修动力消掉前做好预防工作?
这些问题很值得我们一线教师沉思和研究.
二.本课题国表里研究近况述评
(一)核心概念界定
1.念头:
(motivation):
激发.保持并使行动指向特定目标的一种力气.念头对个别的行动和运动有激发.指引.鼓励功效.念头涉及三方面的问题:
①引刊行动的原由是什么?
②使行动指向某一目标的原因是什么?
③保持这一行动的原因是什么?
2.进修动力:
直接推进学生进行进修的一种内部动力,又称进修念头,是鼓励和指引学生进行进修的一种须要.常识价值的熟悉(常识价值不雅).对进修的直接兴致(进修兴致).对自身进修才能的熟悉(进修才能感).对进修成绩的归因(成就归因)四个方面是进修动力的重要内容.
(二)国表里研究近况
进修动力的欠缺是很多学生掉去进修信念,损掉进修兴致,或安于现状或游手好闲的根起源基本因.缺乏内涵的进修动力是教导的缺憾!
为此,国表里很多专家和黉舍教导的实际工作者对于进修动力都进行了摸索,也取得了很多理论和实践的成果.
一方面,在研究的思绪上,器械方学者消失了不合.西方学者一般以某种念头理论为根据,从个别运动的角度研究学生从事进修的原因,认知论主意进修念头的产生是因为学生生涯空间掉去均衡的成果,如德国心理学家库尔特·勒温以为,进修行动取决个别所处的心理场,即心理互动的空间,也就是“心理动力场”,它“重要有个别的须要及心理情形互相感化的关系构成”.归因论以认知不雅点对学生本身和他人的行动的原因作说明.诱因论则提出,学生的进修念头受一时性身分的影响,如奖赏与奖励,赞赏与批驳等.而本性论以为,学生的进修行动发自内涵的冲动,如奥地利心理学家弗洛伊德主意“本性内驱力是一种动力”等等.我国粹者则明白提出进修念头是学生进修或认知运动的动力.如林崇德提出“进修念头的激发,是应用必定的诱因使已经形成的进修须要由潜在的状况转入运动状况,使学生产生强烈的进修欲望获意向,从而成为进修运动的动力.”
另一方面,有学者从情感角度研究学生的进修动力问题,即情激动力论.前苏联教导家苏霍姆林斯基以为,智力教导必须激起学生昂扬的情感.教授教养后果很大程度上取决于学生的心理状况若何,情感昂扬,后果就大;情感低落,后果渺小.只有依附学生内涵的情激动力,才干推进常识的控制和智力的成长.
今朝,现已消失的国表里研究成果对我们联合当今时期特点,研究高中生进修动力缺乏问题供给了思绪.
三.选题的目标和意义
今朝,我们远郊区县的学生中,尤其部分村子拆迁后的高中生中广泛消失进修毫无目标,怕吃苦,没恒心,对本身没信念,自动进修,厌学情感等比较轻微的进修动力缺乏问题.进修动力缺乏令先生和家长以为异常辣手,同时也令学生本身以为很苦楚.这种问题假如得不到解决,必定直接影响教导质量的进步,进而成为教导事业成长的障碍,这还不重要,更重要的是它会导致学生形成自卑,脆弱之类的共性特点,给他们的心理和人格成长带来很多负面影响,使他们不克不及很好的面临艰苦,更谈不上积极融入社会.面临这种情形,经由过程各类门路和办法,加强对学生进修动力的研究,对充分激发学生的进修动力有重要意义.
1.调动学生进修的自动性,变“要我学”为“我要学”,对形成优越的进修气氛有重要的意义.
2.激发学生的进修动力,可以进步学生的进修程度,为国度造就更多及格有效的人才,为社会造就更多的及格国平易近.
3.激发学生的进修动力,学生在冲破艰苦后领会成功,会晋升学生的自负念,加强学生克服各类问题的勇气和毅力,对造就健全的人格和心理有重要意义.
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