小学数学求相同加数的和教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学求相同加数的和教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》教学设计
[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(一年级下册)》77~79页。
[教学目标]
1.结合具体情境,经历用连加算式解决问题的过程,借助相同加数连加的计算,知道是几个几相加。
2.经历数与算的过程,体会用连加的方法解决问题的繁琐性,体会乘法产生的必要性。
3.培养学生多方位观察、思考、解决问题的能力以及合作交流的意识和能力。
[教学重点]经历求几个相同加数和的学习过程,明确相同加数和个数
[教学难点]借助相同加数连加的计算,知道是几个几相加。
[教学准备]
教具:
课件、手机教学助手(移动讲台)、小圆片板贴
学具:
小圆片。
[教学过程]
一、情境导入
同学们,大家肯定都很喜欢看动画片吧,对卡通人物也一定很熟悉了,瞧!
张老师把谁请来了?
预设:
百变马丁。
师:
马丁非常神奇,他今天会变身为什么呢?
请大胆猜一猜!
预设:
魔术师。
这节课我们就边看魔术边学习!
现在有请魔术师上场!
我们一起欣赏精彩的魔术表演吧!
请同学们用数学的眼光仔细观察哦!
预设1:
我看到了花。
师:
对,变出了花,谁能给他补充?
预设2:
我看到了6朵花。
师:
我们一起数数看……1,2,3,4,5,6
谁观察得更仔细一些?
预设3:
我看到魔术师变出了2朵花,又变出了两朵花,又变出了两朵花……
师:
就是说魔术师变了3次,每次变出2朵花。
谁能提一个数学问题?
预设:
一共变出了多少朵花?
教师根据学生的回答适时评价。
【设计意图】以教材上的素材——儿童非常喜欢的“魔术”为背景,通过ppt动画由熟悉的动画人物创设魔术表演的情境,激发学生的学习热情;同时也使他们认识到数学就在身边,极大地激发学生学习的兴趣。
学生在看魔术的过程中,不知不觉地进入到数学学习当中;情境中暗示出生活中有许多一组一组出现的数量,并且每一组的数量是相同的,这样的设计使数学贴近了学生熟悉的生活,拉近了生活与数学的距离。
二、你说我说,探究新知
(一)探究“一共变出了多少朵花”
师:
请你带着问题把魔术师变花的过程用小圆片摆一摆
孩子摆,教师指导,利用“教学助手”选取有特点的即时上传到屏幕上。
师:
同学们,请看大屏幕,哪一种摆法跟这幅图片一样
预设:
第一张是6个摆成一排,第二张是分组摆
师:
第一张为什么不对?
预设:
他把6朵花摆在一起了,这6朵花不是一次变出来的
师:
请你说一说你是怎么摆的
预设:
我是2个2个摆的(我是先摆了两个又摆了两个又摆了两个)
师:
原来你是分组摆的,摆了三组,每组2个。
与此同时时老师同时把圆片教具分三组摆到黑板上,同时带领孩子由形到数,体会一共有几个2?
求一共变出了几朵花,就是要这3个2加起来
师:
你会列算式吗?
2+2+2=6这里的2为什么要加三次?
预设:
因为魔术师变了三次
师:
刚才的数一数、摆一摆、算一算,都表示了几个几相加?
预设:
3个2相加(教师板书)
(二)自主探究“一共变出了多少个灯笼”
师:
魔术师看到大家会思考,他非常开心,想再给大家露两手。
老师相信你能观察地更仔细!
学生观看魔术表演,提出数学问题,并自主解决。
可以选择摆一摆,也可以直接列算式。
孩子摆,教师指导,再次利用“教学助手”选取有特点的即时上传到屏幕上。
预设:
这次同学们基本都能摆对,要让孩子明确不管什么样的摆法,只要是分五组,每组三个就可以。
写算式:
3+3+3+3+3=15
师:
这个算式表示什么?
预设:
5个3相加(教师板书)
生带生一起数“3”的个数
(三)自主探究“一共变出了多少条鱼”
师:
魔术师为大家的认真点赞,他还要再变一次。
请仔细观察,然后直接写出算式
生:
4+4+4+4=16(学生计算时存在难度,可以适时引导)
师:
这个算式表示什么?
预设:
4个4相加(教师板书)
教师追问:
这里出现了两个4,他们长的一模一样,他们的意义一样吗?
结合图片来说一说
预设:
第一个4表示4个鱼缸,第二个4表示每个鱼缸里有4条鱼(为后面明确加数及加数的个数做准备)
【设计意图】通过学具操作,进一步提升数形结合的能力,并促进学生知识的自主迁移,轻松地解决剩下的问题。
通过集体交流,让每个学生了解这些算式表示的意义。
三、抽象概括,总结提升
师:
我们写了这么多的算式,老师要考考大家的眼力了,仔细观察,他们有什么共同点?
把自己的发现悄悄告诉你的同桌。
学生两人小组交流,教师适时指导
小组交流展示:
预设1:
加数是由小到大的
师:
每个算式的加数确实不一样,你是纵向比较的,能不能横向比较一下。
预设2:
有的算式加数有三个,有的算式加数有4个,有的有5个。
师:
你是说加数的个数有多个,谁还有其他发现?
预设3:
每个算式中的加数都一样
学生边指边说
师:
眼力真不错,这些都是关于“求几个相同加数的和”的问题。
(板贴课题)
师:
先来看第一个算式,相同的加数是谁?
加数的个数是几?
生:
加数是2,加数的个数是3
第二个算式呢?
相同的加数是3,加数的个数是5,(5个3相加)
第三个算式呢?
4个4相加
第几个4是相同的加数
练一练:
同学们真不错,这么快就认识了求几个相同加数和的算式,你能再说出几个吗?
我先来说一个,2+2+2+2+2几个几相加?
(5个2相加)
生1……生2……
再来考考你的听力,老师拍手,学生听拍了几个几。
找一找:
生活中相同的加数
师:
其实生活中我们经常会用到相同加数相加的方法来解决的问题。
同学们,伸出你们的小手,一只手有5个手指,那2只手呢?
这是几个几相加?
我们今天上课的教室里也有这样的问题,课下大家一起找出来。
师:
认真观察也是学习数学的一种好方法,看来大家都是生活的有心人。
【设计意图】通过比眼力、比听力环节,引导学生经历大量求多个相同加数和的计算过程,充分地体验生活中存在着大量的同数连加现象。
四、课堂大练兵
闯关开始!
第一关看图列算式
算式:
_______________表示:
()个()相加
(这一关比较简单,轻松通过)
第二关先圈一圈,再列算式
(教师巡视,适时指导。
并利用教学助手移动讲台让学生直接圈一圈、写一写。
)学生感受到分组方法不同,算式也不同
第三关根据意义画一画
6个3相加
请先写算式,再用喜欢的方式画一画。
这个题目属于逆向型练习,进一步夯实对相同加数以及加数个数的理解。
第四关最神奇的魔术来啦!
魔术师变出了50组花,每组3朵,一共多少朵?
请列出算式
师:
孩子,老师采访一下你,感觉如何?
预设1:
太累了,写也写不完
预设2:
太长了,就是写得完也很浪费时间和纸张
我们需要研究出更简单的方法来表示和计算相同加数相加的问题,为下个信息窗的学习做好铺垫。
【设计意图】练习1、2、3的设计是层层深入的,,让学生学会用不同的方法求几个相同加数的和,为乘法的产生提供厚实的积累;练习3通过50个3的书写让学生进一步体会乘法产生的必要性。
四、课堂小结
分享这节课你的收获
学生踊跃发言,有知识性的,也有关于数学习惯、数学思考
同学们,老师看到了你认真的学习态度,善于思考、善于发现,相信带着这些你也会拥有神奇的力量,成为数学超人!
【设计意图】以具体的问题引领学生从对本课进行回顾梳理,帮助学生积累一些基本的活动经验,培养自我反思、全面概括的能力,进一步树立学习数学的信心。
五、作业
寻找生活中求相同加数的和的例子,画一幅数学画。
板书设计:
求相同加数的和
2+2+2=6 3个2相加
3+3+3+3+3=15 5个3相加
4+4+4+4=16 4个4相加
每个算式的加数都相同
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》学情分析
《求相同加数的和》是为学生初步认识乘法打基础的。
学生已经理解并学会了加减法意义,掌握了100以内加减计算方法,对于两数相加、三数连加有学习经验,但对多数连加没有经验,对多个同数连加更是陌生。
教学中,要引导学生经历多个角度的数与算的过程,体会用连加计算的繁琐,进而产生简化算式的欲望,为学生学习乘法奠定基础。
一年级的学生年龄较小,教学中要更加注重直观教学,重视学具的使用。
要特别重视调动学生学习的积极性,注重教学方式的多样化,让学生通过说一说、摆一摆、练一练等多种活动学习知识。
本班孩子知识上没有问题,但不太善于表达,所以教学时多注重提供表达的机会,也要注重激发他们的学习兴趣。
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》效果分析
《求几个相同加数的和》这节课的目的就是让学生通过体验感知相同的加数相加,并结合具体情境用“求几个相同加数的和”的算式来解决问题。
还要深刻认识同数连加就是求几个几是多少,为学习乘法的初步认识做好铺垫。
整节课结构清晰、目标明确、师生互动有序,效果很好。
这节课通过创设“变魔术”的故事情境,激发起了学生的学习兴趣,让学生在玩中学,玩中探索知识,符合低年级学生的年龄特点。
在教学的过程中,引导学生自主探究新知,让学生在“摆一摆”、“算一算”中去感受“几个几相加”,为后续探究奠定基础。
通过魔术情景呈现出三个算式后,学生交流讨论,发现其中的共同点,充分感知“相同加数”连加学生学习乘法奠定坚实的基础。
要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的,学生的思维就必须经过反复多次,循序渐进的实际应用。
在练习上,通过我会列、我会圈、我会画等一系列巩固性、多样性、层次性的练习,加强了学生对本节课的学习。
这样的练习设计符合一年级小朋友的心理特征,让他们在动中学,玩中学,游戏中学,使他们对新知的认识升华一步,进而形成技能。
另外,本节课注重学生动手操作,注重数与形的结合,加上信息技术的使用让课堂即时反馈更加高效,让学生保持较高的学习热情,能达到以“情”促“知”的教学效果。
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》教材分析
《求几个相同加数的和》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册《数学》(青岛版)中第七单元“乘法的初步认识”里的第一课时。
这一单元旨在让学生结合具体情境,借助相同加数连加的计算,体会乘法的意义,能根据加法算式列出乘法算式,知道乘法算式中各部分的名称。
经历数与算的过程,体会乘法产生的必要性以及加法之间的关系,感受乘法计算的简捷性,初步形成符号感。
乘法是求几个相同加数的和的简便运算,相同加数连加是乘法的生长点。
学生在一年级已经认识了连加,能计算连加算式的和。
但是,那时的连加一般只有三个加数,而且相同加数的连加比较少见。
因此,本单元在教学乘法意义之前,强化对相同数连加的感性认识和计算,为初步认识乘法作打下扎实的基础。
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》评测练习
第一关:
算式:
__________________
表示()个()相加
第二关:
先圈一圈,再写一写
算式:
__________________
表示()个()相加
想一想:
你有几种圈法,你有什么发现?
第三关:
怎样表示“6个3相加”?
请你先写出算式,再用喜欢的方式画一画。
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》教学反思
《求相同加数的和》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的,是初步认识乘法的基础。
在方案设计时,我努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
在本课的教学环节上,努力体现以下几点:
1.创设生动有趣的教学情境,激发学习兴趣。
根据学生好玩的心理特点,通过学生熟悉的“百变马丁”魔术表演贯穿全课,激发学生的学习兴趣,使学生在生动具体的情境中感受理解相同加数连加的意义。
2.经历“几个几相加”的形成过程,努力建构数学模型。
本节课我从学生的基础出发,放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。
通过“摆一摆”、“算一算”的感受中体会出2+2+2就是3个2相加。
再经过两个问题的练习,到5个3相加,再到4个4相加,从中体会算式的意义,发现算式的特点,充分认识用同数连加解决的数学问题。
另外,随着加数的越来越多,学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了,为下一节课学习乘法留下悬念。
3.给学生一定的思维发展空间,注重知识的生成,注重学生归纳能力的培养。
学生自主探索相同加数连加加法的部分教学环,积极投入,根据已有的知识经验,学生们基本能用连加解决问题,并能悟出理解算式的意义。
学生知识生成后能灵活应用,且能讲给同学听。
4.练习的设计虽然简单却十分有效。
练习设计由简到难,从由看图列式,到由算式画图形,通过有层次的练习加深对“求几个相同加数的和”就是表示几个几相加的认识,更加明确“相同的加数”、“相同加数的个数”,为后续乘法意义的理解铺路。
最后的课外作业又延伸到了生活中,既为将本课做了有效延伸,又为下一步用乘法解决问题做好了铺垫。
5.信息技术的应用提高了课堂效率,激发了学生的学习热情。
移动讲台的使用让老师走下讲台,到学生中间,既促进师生交流,又利于老师快速把学生中产生的教学素材应用于教学。
不足之处:
1.课堂的生产性知识老师引导的多了点,可给学生更多的时间去深入思考,让他们更好地动起来,收获会更多。
2.教学助手的功能可以利用地更好些,如可利用小组奖励、筛选学生来提高学生的竞争意识和参与意识。
3.练习的处理有待提高,如第三题“画一画”的展示不足,如果直接让学生以小组合作的形式板演或者用手机完成的话,学生的参与会更好一些。
青岛版小学数学(五·四制)一年级下册
《求相同加数的和》课标分析
课程标准第一学段(1~3年级)明确指出学生要“掌握必要的运算技能”,“能在生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决”。
乘法是基本运算中非常重要的部分,乘法意义的理解对学生解决问题尤为重要。
《求几个相同加数的和》是“乘法的初步认识”单元的第一课时,属于数与代数的范畴。
数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位,有着重要的教育价值。
新的课程标准更强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义,体会数及其运算模型的建立过程,强调发展学生的数感、符号感。
课程标准明确指出数学知识“包括数学事实和数学活动经验”,而且还特别强调“利用学生的生活经验”,帮助学生在数学活动中积累经验。
本课时教材选取创设魔术表演的情境,利于激发学生提出问题、解决问题的欲望。
同时,让学生在动手实践、合作交流中,经历“数与形的结合”的过程,理解“同数连加就是求几个几相加”,为学习乘法的初步认识做好铺垫。
评价“要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我、建立自信。
”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
在提问时使用委婉而友好的语气,适时适度地对学生的表现进行积极的评价。
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