湘教版高中地理第一册21流水地貌说课教案设计.docx
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湘教版高中地理第一册21流水地貌说课教案设计
第二章地球表面形态
第一节流水地貌说课稿
大家好,我是来自株洲市第十八中学的马金灵,我今天说课的内容是新湘教版教材必修一第二章地球表面形态,第一节《流水地貌》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面和大家一起分享,我对这节课的设计理念。
一、我想
(1)、教材分析:
(2)本节课以河流地貌为案例,剖析外力对地表形态的塑造过程,以及河流地貌对人类活动的影响。
新教材通过阅读、探究和实验设计等方式,展示了流水地貌的多样性。
对于滑坡和泥石流的成因、危害、预防和应急方法的探索,更深化了本节课的内涵。
所以我把本节课的教学任务分成两个课时。
第一课时,流水侵蚀和沉积地貌。
第二课时,滑坡和泥石流。
本次我只说第一课时的教学。
(3)、教学目标:
通过野外观察或视频、图像识别3到4种地貌,并描述流水地貌的主要特征。
具体细化为以下三点:
1.能够辨识流域不同河段的河流地貌类型,并归纳其空间分布特征。
(区域认知)2.能够说出不同的河流地貌类型,并简单分析其形成过程,以及该地貌的形成与其他自然地理要素、与人类活动的相互影响。
(人地协调观、综合思维)3.能够通过野外实践,对河流地貌进行深入观察。
(地理实践力)
教学重点:
1.流水形成侵蚀地貌与堆积地貌的理解;
2.河流地貌对人类活动的影响。
教学难点:
1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;
2.河流阶地形成过程的分析。
(3)、学情分析:
通过初中的学习,学生已了解部分流水地貌。
但是仅限于背诵,而不太理解其形成过程。
高中更加注重学生发现问题和解决问题的地理实践力,高一的学生,由于阅历浅,不善于观察,知识面还不够宽等原因,分析较深层次问题的能力有待进一步提高,所以本堂课的重点是提高学生发现生活中的地理并解释解决地理现象的能力,即地理实践力。
(4)、教学方法与策略情境教学法:
创设骑行湘江的情境,对你能观察到的地貌和现象,用地理知识解释,并思考地理环境与人类活动的关系。
问题式教学法:
在学生欣赏株洲本地美景的同时,教师因势利导,有针对性的提出问题,使学生学会运用地理思维,发现现象和解释解决问题,并达到情感态度提升的目的;
总而言之,本节课我想当个引进门的“师父”,修行靠个人。
学生自己观察和总结流水地貌的类型和特征之后,应该加强学生知识的迁移能力,高考真题能明显提升他们的能力。
二、我上课
主线是创设骑行湘江的情境下,按照我骑行的路线,分三站仔细观察,并思考我提出问题。
然后结束近10公里想象中的骑行。
在思想上继续扩展,思考流水在河流的不同时间,不同位置,还会形成哪些地貌?
看图说话的环节就属考察学生的区域认知力和地理实践力的时候。
最后通过一个图片与地点匹配的活动加强理解不同位置的河流地貌类型,课堂练习提升学生知识的应用能力。
教学过程
设计目的
教师活动
学生活动
说到流水地貌,我们湖南最著名的河流就属()。
我们生活的株洲正好依偎在它的两侧。
现在,让你的想象力跟着我,在某个阳光灿烂的周末,来一段骑行见证大美株洲之旅吧!
做了个抖音的短视频,我们来欣赏下。
创设情
境,贴近
生活,吸
引注意力
导入新课,
引导学生描
述湘江特征
听课,看图,了解湖南地区湘江的分布、形态和流向,观察株洲段湘江特征
骑行之旅,见证大美株洲
创设骑行湘江的情境
播放视频
欣赏美,燃
起株洲人
的自豪感
我为同学们踩点,骑行路线地
真实情
引导学生体
想象一下
图
境,轻松
开启快乐
学习模式
会吃苦精神
准备工作并做好不畏艰难,吃苦耐劳的心理准备
河床形态怎样?
为什么?
流经地区的地形地势特征?
推测下10-100万年以后株洲段湘江的特征?
激发学生兴趣,引导观察方向,并在事实的基础上推断未来地貌形态
提问逐层递进,由浅入深
请个别学生回答,其他同学补充
河流演变过程中凹岸侵蚀和凸
岸堆积的分析
专业分析
解说,成因和水流速度差异
听讲并适
当做笔记
牛轭湖形成过程
指导学生自主阅读,获取信息
投影形成过程图
自主阅读,
形成良好的阅读习惯
骑行打卡号站:
石峰大桥下,株洲8桥(清水塘大桥)的施工现场和河东株洲港建霞作业区位置图思考:
河岸边有哪些人类活
引导学生观察桥墩和河岸,并思考流水地貌与
投影图片
观察,思考,讨论
动?
为什么如此分布?
人类活动
的关系
骑行打卡号站:
芦淞大桥下思考:
(1)河东和河西的河床有何不同?
(2)哪一边是上游?
(3)若株洲地区发生地震,导致整体地壳抬升,湘江河床会发展成什么地貌?
描述其特征。
引导出河漫滩和河流阶地的概念,引发思考
思考,观察,讨论,描述
骑行打卡号站:
株洲大桥下株洲大桥桥墩的数量和形态特征?
对水流和其携带的泥沙有什么影响?
通过仔细观察,引发思考桥墩对水流的阻挡,可能改变河流地貌
思考,观察,讨论,描述
站在株洲大桥上,俯瞰江心洲,请描述其特征?
形态,地势,颗粒大小
指导描述河流沉积地貌:
江心洲
指引学生自
主总结
思考,观察,讨论,描述,做笔记
江心洲上的橘色泡沫和水位标杆,证明湘江段河流水文特征:
水位变化大
事物是发
展变化
的,具体情况可能是多重因素的叠加
提醒注意:
同一个地方可能出现多种外力作用方式,只是以某种为主
思考,观察,讨论,描述
流水在河流的不同时间,不同
位置,还会形成哪些地貌呢?
游戏:
看图说话
改变环境,引发思考
引导学生思
考
利用前面知识学会专业术语描述
冲积扇或洪积扇:
什么地区,什么时候,什么位置?
什么特征?
简单明了的问法,指导学生描述地貌特征
板书描述内容:
形态、地势、颗粒物大小
积极举手发言,适当记笔记
峡谷:
什么地区,什么位置?
什么特征?
带动课堂气氛,提高学习兴趣,并学会用地理专业术语,形成相应的地
引导学生思
考
观察,思
考,描述
理思维
冲积平原:
什么地形,河流什么位置?
什么特征?
加强观察力,区域认知力和地理实践力
引导学生思
考
观察,思
考,描述
三角洲:
河流什么位置?
什么
特征?
能够辨识流域不同河段的河流地貌类型
引导学生思
考
观察,思
考,描述
丹霞地貌
特殊情况,考试见得多
讲解
听课
活动:
将下列四个地点的地貌
与对应位置匹配
活跃气氛,换种课堂情景,提高专注力
板书:
长江上中下游简单示意图,并标出ABCD
个别同学上黑板,做出标记
课堂练习:
见投影
小结:
见投影
读题解题
能力锻炼
专心做题,
学会提取题干中的信息
完善板书系统:
给学生完
善知识网
要求学生告
知板书书写
做笔记
络,形成
系统
位置(区别流水侵蚀和沉积),特别是丹霞地貌和峡谷属于流水侵蚀地貌
最后,我想表扬跟我一起骑行的同学,如果你们是老师,该怎么表扬?
培养美好的情感和正确的价值观,发现美好,学会表达
表扬
热爱运动,笑容灿烂,阳光心态,不怕辛劳,热爱生活,善于观察,乐于思考,于生活中学,学以致用⋯⋯
愿所有的同学都能热爱地理,
热爱学习,热爱生活;用一双
发现美的眼睛,探索自然,发现大美株洲,更美中国和世界。
培养良好的师生关系,真心关爱学生
祝愿
快乐的接
受祝福
我们骑行的时间是11月份的冬天,那么夏天会有什么变化?
水的颜色还是这样吗?
为什么?
留下悬
念,预习
第二课时
布置作业:
预习滑坡和泥石流与地貌,搜集相
关自然灾害
的信息
三、我写
主板书:
第一节流水地貌
流水地
流水侵蚀地貌:
河曲地貌、牛轭湖、河流阶地、峡谷、丹霞地貌等
流水沉积地貌:
江心洲、冲积扇(洪积扇)冲积平原、三角洲等
副板书:
1、描述地貌特征的专业术语:
形态、地势、沉积物颗粒大小等
2、长江上中下游分界图
四、我反思
优点:
本节的课堂设计,以骑行湘江为主线,既贴近生活又有新意,整个上课的氛围比较轻松,学生发言的比较多。
本堂课不管是观察地貌和现象,还是描述现象和思考讨论原因,都是以学生为主角,激发他们的兴趣,让他们尽情表达。
本堂课最大的优点是,以学生为主的生成性课堂,学生能够观察到的信息比我想象中的要多,所以也锻炼了我的临时应变能力。
比如说,他们发现株洲的天很蓝,湘江风光带冬天有野花,河东房子比河西密集高大,江心洲的西侧形态平直,旁边水颜色深,说明水深;东侧比较凌乱,水浅。
正是这些发现,让我真心表扬了学生们的观察力,同时也顺便提升了本节课的专业水平,江心洲西侧的航道和丰水期的航道变化,正告诉了我们事物是不断变化的,同一个地点在不同的时间段,其主要外力作用可能不同。
同时也提升了学生的情感态度和价值观,人类应该顺应自然,保护环境,才能可持续发展。
缺点:
本堂课程因为创设的情境不方便再详细分析教材,所以教材内容是提前让学生预习的,所以没有回归教材是一个缺陷。
骑行湘江的想法比较突然,所以没有预先带领部分学生亲身体会,只能想象,对学生地理实践力的锻炼还是不够。
我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!
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- 湘教版 高中地理 一册 21 流水 地貌 教案设计