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成长的烦恼
口语交际————成长的烦恼
一、活动目标
1、认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度。
2、审视自己烦恼,重新评价自己,要要为朋友、同学排忧解难。
3、说话时,学生应口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意。
二、教学过程
一、情境导入
同学们不知有没有这样的体会,人越大,烦恼的事就越多。
像我在学生时代最烦恼的事是为什么我怎样努力都最追不上那些成绩优异的同学。
我想在这个阶段同学们,都应该有各种各样的不同烦恼。
那今天我们就围绕成长中的烦恼来畅谈一下我们的心声。
(板书课题)
二、同学以小组为单位互相交流烦恼
第一组代表:
毛秀秀同学
毛秀秀:
我的烦恼事:
作为班长,我做的每件事都是为班级着想,为什么同学们总是不买我的帐,排斥我?
我已经尽力做好每件事,为什么大家还是不喜欢我?
我真的很累!
教师:
有目共睹毛秀秀同学为班里所做的事情,我也很想知道同学们不喜欢她的原因?
第二组代表:
递上纸条
教师:
这一组同学比较害羞,好,我把这组同学烦恼读出来。
这组同学的烦恼是:
英语这门科我们真是又爱又怕,每天上课认真听讲,课下认真完成作业,为什么成绩老是上不去呢?
第三组代表:
刘瑞
我的烦恼是:
长大。
长大以后就不能象现在这样开心地玩耍,要顾虑太多事,太多人。
不开心。
教师:
成长中的烦恼,就像鞋中一个沙粒,虽然小,但却是我们前行中的一大障碍,那我们就帮这些同学解决他们的烦恼,好吗?
三、群策群力解决烦恼
刘瑞:
我来帮毛秀秀同学解决她的烦恼,人生在世,开心是一天,不开心也是一天,那何不开开心心地过好每一天呢?
其实我们都知道你为班级所付出的,我们打心里感谢你,可是你的脾气不算太好,而且嗓门大,我们不敢与你太亲近,生怕别触到火山。
现在我们一起努力,相信我们的关系会一天比一天好的。
教师:
现在毛秀秀知道为什么同学不喜欢你了吧?
不是不喜欢,而是害怕你的火爆脾气。
那我们以后可要改一下。
这样大家相处才会更融洽啊!
甄大强:
我来解决第二组同学的烦恼,关于英语学习,拿我来说,大家都知道上学期我的英语成绩在班里不是好的,我和大家一样上课认真听,课下认真做作业,但是我的英语成绩老是上不去,我很烦。
后来我找到问题所在,原来我的学习方法不对,上课注意听讲,作业认真完成这是必须的,但是课下我没有去复习学过的知识,预习新的内容,平常也没有去记背单词,这样就是在努力成绩也是上不去的啊?
所以我们都应该找到适合自己的学习方法,这样加上我们的努力才能事半功倍啊!
教师:
对,咱们班有许多同学学习都很用功,但是成绩老是上不去,不是不学而是学习方法不对,不知道复习与预习。
孔子不是说:
“温故而知新可以为师矣”。
希望同学都能找到适合自己的学习方法,更上一层楼。
王震:
我解决刘瑞的烦恼,对于长大我们虽然拒绝,但是我们还是要长大。
长大也有长大的好处啊,最起码家长不象现在管这么多了,还可以买自己喜欢的东西不需要再向大人要钱。
教师:
哦,原来你想长大是不想要家长管你,可以买自己喜欢的东西啊?
王震:
不是,长大后我们面对的挑战多了,我们要了解、认识这个世界,这些都是长大才能做的啊,所以长大也不错。
教师:
开始我说了我学生时代的烦恼,知道我是怎么解决的吗?
上学时我的成绩不算优异,只能在班里算中等,我一心想要超过那些成绩好的同学,下课不去玩,在班里做题目,那做过的题目多的都数不上来了,但还是被那些同学撇在后面。
我很郁闷,后来我想明白了。
我不比他们每个人差,我为什么每天这门累,我学习又不是为他们学的,我只要做好我该做的就行了。
心情放松下来后,反而学习成绩有所提高。
教师:
我们班有大部分同学压力也大,可能有家长给的,也有自己给的。
其实何须顾虑这么多,做好自己该做的就可以了,心态对于学习有很大影响。
四、练笔
著名作家刘心武曾说过:
人的心态犹如一条线,人身上的有点犹如珍珠,一个良好的心态能把珍珠攒成一条美丽的项链。
一条脆弱的线会使珍珠散落在地,失去价值。
那就请我们同学写一段勉励的话赠与有烦恼的同学,让他们早日摆脱烦恼。
(学生练笔,师生分享)
五、结束语
其实烦恼就是自己想太多,没能实现才会有烦恼。
而解决烦恼最好的办法就是调整好心态。
少想、多做。
让我们开心过好每一天,让快乐永远伴随我们,让烦恼走开!
《口语交际:
成长的烦恼》教学设计
一、教学目标
1、认知目标:
(1)大胆言说自己成长中的烦恼。
(2)与别人交谈努力做到口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意,说话不要带口头禅,不重复。
2、能力目标:
(1)通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排忧解难。
(2)写作要围绕中心,有主题。
写自己要能写出独特的认识,写别人要注意本人的审视和评论,帮朋友解忧要注意语言的针对性。
3、情感目标:
认识自我,以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
二、教学重难点
引导学生快速组织语言,即兴表达。
三、教学设想
在综合性学习中,我们要把每一个孩子看成独特的生命个体,引导他们学会倾诉和应对烦恼,尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。
父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分,这样,才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通,促进课堂多元对话。
四、教学过程
(一)情境播放,设场导入
以电视剧《家有儿女》片尾曲导入。
大家所熟悉的电视剧《家有儿女》反映的是以刘星、小雪、小雨为代表的少年儿童在成长中的烦恼。
正在成长中的我们也有不少的烦恼,今天我们就来上一堂口语交际课——成长的烦恼,让我们敞开心扉来聊一聊自己的烦心事。
【设计意图:
教师创设情境,开门见山的揭示教学内容,,一方面激起学生对童年的美好回忆,另一方面更是为了激发学生发言的热情,是情感的酝酿过程。
】
(二)联系生活,倾诉烦恼
刚刚步入少年旅途的中学生,随着年龄的增长,青春意识的萌发,幼稚与成熟并存,烦恼与快乐共增。
一旦有了烦恼,忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头,生活也会失去光彩。
你是不是有过这样的体验呢?
在这样的情感渲染下,接着让学生畅谈自己的烦恼,我提出如下两个问题:
1、在成长的过程中,你有过哪些烦恼?
2、你为什么会有这样的烦恼?
【设计意图:
这样设计,目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习,努力建设开放而有活力的语文课堂,体现学生就是课堂的主人。
这样的设计,也是对学生口语的初步训练,做到准确的表达。
】
3、学生按学习小组进行交流,畅所欲言,态度真诚,大方得体。
4、组长小结归类,以备班上交流。
5、班上交流。
(有些学生对自己的烦恼可能有所保留,不敢直言:
或不愿意说,或不好意思说,或只说那些不关痛痒的,等等。
)
教师应鼓励他们,让他们放下包袱,因为总是把烦恼埋在自己心里,不仅会影响学习,影响情绪,天长日久还会影响心理和生理的健康。
对于那些特别内向的学生,也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说,或者课后与老师交流,不必强求在大庭广众中说。
(三)小组合作,化解烦恼
今天大家倾诉了这么多的烦恼事,不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧?
其实我们的同学都是“智多星”,相信凭我们群策群力,会想出更有实效的金点子来解决烦恼的。
比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多,出的点子最好。
(教师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题,以便他们做出公正的评价。
如小张面临学习压力,变得爱发脾气,容易烦躁不安甚至紧张兮兮;教师可从心理学角度加以引导、疏通、升华:
自我放松法、自我暗示法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法)
(四)书海拾贝,写活烦恼
1、小黑板出示李白的《秋浦歌》:
“白发三千丈,缘愁似个长。
不知明镜里,何处得秋霜。
”引导学生分析诗词中描写烦恼所用的修辞手法,并归纳要点。
南唐后主李煜因对家国的愁思,也发出“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的感慨。
(小黑板出示)
2、师:
看来,如何把话说得生动、形象、具体,两位著名诗人给了我们一把金钥匙,现在我们就拿着这把金钥匙也来描描我们心中的烦恼,看谁的比喻更形象,更具体。
3、生用恰当的修辞自由描述烦恼。
4、生小组交流,师点评,激励,赏识。
学生有可能会说:
①我的烦恼是鞋子中的一个沙粒,它虽然很小,却是我前行中的一大障碍。
②我的烦恼就象夏天的骄阳,炽热下,我只好走在他人的阴影里。
③烦恼是大海中的一滴水,但是它可以折射出太阳的光彩。
【设计意图:
这样的设计,是对学生思维能力的训练,同时也是对“写”的能力的训练。
虽然我强调用一定的形式,但是因为学生个体的差异,他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。
比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用,无形中会增添语言的美感。
】
(五、诵读宣言,理解烦恼)
师:
:
伴随着我们的成长接踵而至,不管我们小小的心田是否能承载得了这样的困惑。
因为事实上我们每一个人都要承受,都要经历这样的日子。
”我们不能为烦恼而烦恼,而要把烦恼变成前进中的动力。
让学生树立起自信心,积极乐观地面对人生。
现在让我们一起来朗读“成长宣言”吧!
生朗读成长宣言。
我微笑,我乐观,我自信,我坚强。
我健康,我快乐,我心胸宽广。
我明白:
成长与烦恼同行,快乐与梦想共舞。
我将百折不挠,不断超越,去追求心中的梦想。
结束语:
让我们带着梦想上路,一起扬帆起航,随着风儿去踏浪吧!
学生齐唱歌曲《明天会更好》结束。
(六、活动延伸,布置作业)
请把你遇到过的烦恼列个清单,选择自己最苦恼的一件事或几件事,仔细作些分析,与同学们交流一下,然后写一篇作文,记下自己成长的烦恼或快乐。
【活动反思】
本次活动,在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。
语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。
这次活动,在很大程度上也发挥了学生的自主性,培养了他们的合作精神,提高了学生的听说读写能力,为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地,并且也为他们排解成长过程中的烦恼,尤其是在特殊的日子里以积极乐观的生活态度来对待人生提供了一个新的渠道。
活动内容安排有一定难易梯度,互有联系,课堂目标明确,重点突出。
重视学生互评,从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者,从同学们的反映看,应该是一种积极有效的评价。
不足处是教学内容多,学生参与积极性却很高,45分钟时间明显不够,不少学生想说而没有得到相应的机会,意犹未尽;如果用两节连堂课时间就比较充裕了。
【活动目标】
1、引导学生认识自我,正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折,让学生树立起自信心,积极乐观地对待自我和生活,形成健全的人格。
2、训练学生“听”(学会倾听)、“说”(口语交际和口头表达)和“写”(书面表达)的能力,进而拓展学生思维空间。
3、学会沟通与理解,增进同学间互相合作相互信任的友好关系,能帮人解脱烦恼。
1、认知目标:
⑴大胆言说自己成长中的烦恼。
⑵与别人交谈努力做到口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意,说话不要带口头禅,不重复。
2、能力目标:
能正确认识成长时期的烦恼,重新评价自我,学会为同学、朋友排忧解难。
3、情感目标:
认识自我,以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
【教学目标】
1、认知目标:
⑴大胆言说自己成长中的烦恼。
⑵与别人交谈努力做到口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意,说话不要带口头禅,不重复。
2、能力目标:
⑴通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排忧解难。
⑵写作要围绕中心,有主题。
写自己要能写出独特的认识,写别人要注意本人的审视和评论,帮朋友解忧要注意语言的针对性。
3、情感目标:
认识自我,以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
【教学时间】
三课时。
【教学设想】
在综合性学习中,我们要把每一个孩子看成独特的生命个体,引导他们学会倾诉和应对烦
恼,尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。
父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分,这样,才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通,促进课堂多元对话。
【教学设计】
一、片断播放,设场导入:
播放故事片《成长的烦恼》,学生畅所欲言谈感想。
老师:
同学们,我们常说“少年不识愁滋味”。
在我们的眼里,你们天真无邪、无忧无虑,是快乐的天使。
是不是这样?
学生:
其实,这是成人对我们的误解。
因为大人们没有真正进入我们的心灵世界,不知道我们幼小的心灵,稚嫩的生命也要承担生活的责任和承受一定的心理压力。
我们也有自己的情感和烦恼。
学生:
我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中,童年的幼稚已逐渐退却,大人们所谓的成熟离我们还太远,于是,花季走来,雨季走来,我们心中的烦恼也就随之而来。
老师:
是啊,烦恼是我们成长中不可避免的情绪。
有烦恼并不可怕,关键是要正确对待它。
重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视烦恼,以积极的方式化解烦恼。
今天,我们就来上一堂综合性学习──《成长的烦恼》,从而体验更丰富的生活情感;锤炼更坚强的性格意志;领悟更丰富的人生智慧。
这样的设计,一方面激起学生对童年的美好回忆,另一方面更是为了激发学生发言的热情,是情感
二、联系生活,倾诉烦恼
刚刚步入少年旅途的中学生,随着年龄的增长,青春意识的萌发,幼稚与成熟并存,烦恼与快乐共增。
一旦有了烦恼,忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头,生活也会失去光彩。
你是不是有过这样的体验呢?
在这样的情感渲染下,接着让学生畅谈自己的烦恼,我提出如下两个问题:
1、在成长的过程中,你有过哪些烦恼?
2、你为什么会有这样的烦恼?
这样设计,目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习,努力建设开放而有活力的语文课堂,体现学生就是课堂的主人。
这样的设计,也是对学生口语的初步训练,做到准确的表达。
三、烦恼树叶,交流明理
每一棵树的枝叶都是它的问题,但也是一棵树的全部。
──《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》
教师组织学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来,然后制作成烦恼树叶,贴在墙壁上。
互相交流学习生活中的烦恼。
四、课外调查,了解烦恼
某报社要开展一次讨论,话题是“回首成长的烦恼”。
现在请你以一名小记者的身份,采访一下你周围的成年人,如妈妈、爸爸、老师等。
采访内容:
你在少年时期曾经有过烦恼吗?
是怎么对待那些烦恼的?
现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?
如果可能,你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人,通过采访,就这个问题与他们作些交流,然后写成一篇作文,题目自拟。
这样设计的目的,是为了引导学生正确看待成长中的烦恼,让学生懂得,烦恼伴随着我们的成长而来,它不可回避,也挥之不得,正是因为有了烦恼,才有了我们长大的可能。
进而过渡到下一个教学环节。
五、认识烦恼,化解烦恼
1、你如何看待这些烦恼?
可采用小组讨论的方式认识烦恼对成长的影响,寻求化解烦恼的方法。
比如:
你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……
2、事例研讨:
常君是你小学时的同学,你们俩曾是无话不谈的好朋友。
后来他爸爸调到省城工作,他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。
有一天,他给你打来电话,说自己心里很烦,不适应省城的生活环境,与同学沟通也很困难,缺少知心朋友,等等。
请你设身处地想想他的苦恼,在电话里与他交换看法,帮助他化解烦恼,争取说得入情入理,使人信服。
六、格言表达,高声诵读
1、让学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟:
⑴“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易,任何人在看到了别人的烦恼之后,都宁可把自己的烦恼重新搬回家。
”(西方哲理)
⑵“当一份快乐跟别人一起分享时,它就变成了两份快乐;当一份烦恼跟别人共同分担时,它就成了一半的烦恼。
”
⑶“每一棵树的枝叶都是它的问题,但也是一棵树的全部。
”(《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》)
2、让学生高声朗读自己的名言警句,让所有的同学大声的朗读全班推选上来的优秀的名言、名句。
这样设计的目的,一方面是让学生学会互相欣赏,体会到交流的快乐,同时也让学生在自我的高声朗读中寻找自我,寻找自信,让烦恼真正成为我们下一次成功的基石。
七、总结存储,体验拓展
1、总结存储:
“烦恼伴随着我们的成长接踵而至,不管我们小小的心田是否能承载得了这样的困惑。
因为事实上我们每一个人都要承受,都要经历这样的日子。
”我们不能为烦恼而烦恼,而要把烦恼变成前进中的动力。
让学生树立起自信心,积极乐观地面对人生。
2、体验拓展:
用一定的形式,把你心中的烦恼形象化,比如说:
⑴我的烦恼是鞋子中的一个沙粒,它虽然很小,却是我前行中的一大障碍。
⑵我的烦恼就象夏天的骄阳,炽热下,我只好走在他人的阴影里,等等。
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⑶烦恼是大海中的一滴水,但是它可以折射出太阳的光彩。
这样的设计,是对学生思维能力的训练,同时也是对“写”的能力的训练。
虽然我强调用一定的形式,但是因为学生个体的差异,他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。
比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用,无形中会增添语言的美感。
3、课外延伸:
请把你遇到过的烦恼列个清单,选择自己最苦恼的一件事或几件事,仔细作些分析,与同学们交流一下,然后写一篇作文,记下自己成长的烦恼或快乐。
附:
综合性学习《成长的烦恼》表格
表格一:
我能解决的烦恼
解决方法
我的感受
表格二:
使我困惑的烦恼采访对象时间、地点采访问题设置采访摘要被采访者评价
(评价参考:
口齿是否清楚,问题是否明确,应对是否巧妙,内容是否有中心,礼貌用语……),自我感受(采访的感受、所得的启发)
【教学后记】
这节课的设计,我强调了学生学习的主人翁地位,把“说”和“写”作为教学的支点,对学生进行梯级的语言和写作的训练,更主要的是让学生树立起自信心,积极乐观地面对人生。
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