四年级语文第三单元单元备课 1.docx
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四年级语文第三单元单元备课 1.docx
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四年级语文第三单元单元备课1
四年级语文第三单元单元备课
主备人:
张道爱
使用人:
使用时间:
本单元主要内容简析:
本组的专题是“中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话,安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习,“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排,整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
单元教学目标:
1、认识本组生字,会写本组生字。
有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
2、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。
3、朗读课文,懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有意的事情。
4、分角色朗读课文。
5、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
体会小木偶的内心活动。
6、能较合理地续编故事。
7、我的发现:
通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
8、日积月累:
积累诗中优美语句,激发学生创作欲望,为学生创作童话提供参考。
9、展示台:
交流阅读本单元课文和开展综合性学习的收获,提升对童话的认识
教学重点难点:
1、认识本组生字,会写本组生字。
有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
体会“快乐应当和大家分享”的道理。
2、朗读课文,懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有意的事情。
3、要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
4、能较合理地续编故事。
课时安排:
本单元教学可用11课时
单元教后反思:
9、巨人的花园
主备人:
张道爱
使用人:
使用时间:
教材简析:
这是英国作家王尔德的一篇童话,讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩,很生气,就筑起高墙将孩子们拒于墙外,从此园里只有冬天,直到一天孩子们从墙洞里爬进来,春天也就来了,后来在孩子的启发下,世人拆了围墙,花园成了孩子们的乐园,世人生活在花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点,二是明白快乐应当和大家分享的道理。
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
3、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。
教学重点难点:
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学准备:
、搜集有关太阳的图片、文字资料
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
教学过程:
一、创设情境,激情导入
1、同学们,你们喜欢童话故事吗?
为什么?
你们都读过谁写的哪些童话呢?
请你告诉大家。
2、今天我们再来学习一篇童话故事《巨人的花园》,读了故事的名字,你最想知道什么呢?
这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢?
请小朋友们带着思考进入故事。
二、合作交流,整体感知。
1、自已读课文,边标自然段,边画出生字新词,自学生字词。
2、小组互相交流解决不了的问题。
3、指名说说自已读懂了什么?
再指名提出不懂的词句。
重点解决:
洋溢(指情绪气氛等充分流露)、喧闹(喧哗热闹)、训斥(训诫、斥责)、叱责(用严厉的言语指出别人的错误或罪行)。
这几个词在理解时可以让学生联系上下句子解决,如洋溢一词,可以引导学生联系句子,孩子们在花园里玩时是什么样子?
使学生体会孩子们在玩时的快乐。
再联系生活,什么时候洋溢着欢声笑语?
然后让学生自已说句子。
还有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能学生也有不懂,也可联系句子,或是用换词法,或让学生想象、做一下动作,马上就可以理解。
4、让学生在理解的基础上,再指名分段读故事,思考故事讲了一件什么事情?
在学生读的过程中纠正个别读音如:
“火辣辣”后两个字读平音。
5、指名说说课文的基本内容。
引导学生理清课文是围绕花园的变化和巨人的变化还写的。
三、词句引领,读中感悟。
1.引导:
同学们:
文中哪些地方让你感受到花园很美。
又是哪些地方让你觉得花园很荒凉呢?
请你自由读课文,找出相关语句,并在后面作适当的批注。
2.交流:
走进“美丽”的花园
从前,一个小村子里有座漂亮的花园。
那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
村子里的孩子都喜欢到这里玩。
(1)引导:
这里哪些词让你觉得花园很美呢?
(在学生回答完之后板书:
鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片)
(2)配乐指导朗读
(3)顺读而导:
是啊,花园是如此美丽,一年四季都有不同的景色,那么读着这么美妙的句子,你仿佛听到了什么。
看到了什么呢?
(当学生说到仿佛听到孩子们的欢声笑语时:
幻灯片出示句子如下)
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
(1)引导:
什么是洋溢的意思?
(学生回答)
(2)点拨:
老师这里有两个句子看看用上洋溢是否可以呢?
a.下课了,操场上洋溢着孩子们的欢声笑语(对)
b.得知村子里唯一的教师要走了,教师内洋溢着孩子们的哭声(错)
(3)点评:
洋溢是用在好的方面所以第一个句子生正确的,第二个句子是错误的。
(4)顺学而导:
你能用洋溢造造句子吗?
四、巩固应用,拓展延伸。
1、巨人在回来前,回来后,醒悟后态度的变化,使花园也发生了不同的情况,多神奇呀,这倒底是怎么回事呢?
我们下一节课再来讨论。
2、请小朋友们在课下阅读更多的童话故事,比比谁读的童话最多。
第二课时
教学目标:
2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
3、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。
教学过程:
一、检查复习。
1、小朋友们,在课下你们又读了多少童话故事呀?
请大家来简单交流一下自已的感受吧!
读了这么多童话,你有什么收获呢?
2、今天我们就继续来阅读《巨人的花园》这篇童话故事。
请一个小朋友先来给大家简单讲一下这个故事吧!
二、指导背诵。
1.练一练:
用最快的速度练习背诵。
2.比一比:
小组内同学互相背诵,比比准背得准确。
3.背一背:
指名分小节背诵,其他同学默背。
三、交流感受
1、请小朋友们自读故事,分别画出,巨人回来前,巨人回来后,巨人醒悟后花园里的情景。
2、交流巨人回来前和回来后的句子。
指名分别读这些句子。
A、指导回来前的句子。
读了以后你有什么感受呀?
是呀,花园里多美呀,用你陶醉的样子美美地读一读。
指名读,齐读。
B、回来后呢?
请同学们把惨状突出出来,冷。
指名读,指名评,再指名读,齐读。
3、为什么会发生这样的变化呢?
巨人看见孩子们在花园里玩,生气地把孩子们赶跑了,请同学们找出巨人赶孩子们时说的话。
4、读一读这三句话,联系上下文想:
巨人说这些话时心里可能是怎么想的?
他说话时可能是什么样子的,他的动作、神情如何?
根据学生的想象,指导学生分组比赛读,再指名做动作读。
5、读了这三句话有什么感受呢?
6、当巨人把孩子们赶孩子们时,在桃树下有一个小男孩却没有跑,下面请同学们默读第八自然段想象一下:
小男孩那双会说话的眼睛可能会对巨人说些什么?
巨人听了小男孩的话会怎么想怎么做呢?
(指导学生想象劝说巨人回心转意的语言技巧,例如开始对巨人说话要婉转,然后再让他醒悟)下面我们就来读读下面的部分,请划出巨人醒悟后的句子,指导学生体会巨人这时说的话,这时他的心情如何呢?
该怎样读呢?
读好巨人的心情变化。
7、读了这篇童话后小朋友们是否有什么体会或发现。
请谈一谈。
尊重学生的个性体验。
四、拓展阅读:
1.小结:
同学们,我们知道了花园是既美丽又荒凉的,这节课我们主要学习了这是一个美丽的花园,那么它的荒凉到底体现在哪?
这篇童话又想告诉我们怎样的道理呢?
我们下节课再来学习
2.小练笔:
这篇课文把花园描写得如此美丽,如果让你向你的朋友介绍一下这个花园,你会怎么介绍呢?
请把你的介绍词写下来。
使用随记
板书设计:
巨人的花园
美丽
鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片
教后反思:
10*幸福是什么、
主备人:
张道爱
使用人:
使用时间:
教材简析:
这是选自人教版四年级上册第三组的一篇略读课文。
这组课文以童话为主题,学习母的是让学生走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言和体会童话的特点。
这篇童话是按照故事的发展顺序来记叙,条理清晰,中心明确:
“想获得幸福,就要通过辛勤的劳动,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。
”只要抓住中心,以学生自学为主,积极讨论则可解决其中重难点。
教学目标:
1、认识六个生字。
2、朗读课文,懂得幸福的含义。
3、能结合实际生活,体会自己身边的幸福。
4、走进奇妙的童话世界,了解童话的特征。
教学重点难点:
理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
教学准备:
1、预习课文,注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解
课时安排:
1课时
第一课时
教学目标:
1、认识六个生字。
2、朗读课文,懂得幸福的含义。
3、能结合实际生活,体会自己身边的幸福。
4、走进奇妙的童话世界,了解童话的特征。
教学过程:
一、创设情境,导入课题
1、让学生拿出一张纸条,写上自己心目中的幸福是什么。
2、在纸条上写自己认为的幸福是什么。
3、通过问题导入,引发学生对幸福的思考,勾起他们继续探寻幸福的兴趣。
二.自读课文,自主识字。
1、要求学生默读课文,弄清文章大意并试着通过上下文理解生字词。
2、默读课文,试着解决生字词。
3、略读课文强调的是学生的自学能力,所以尽量让学生自己解决问题。
其中,联系上下文理解生词是个好办法。
三.初读课文,整体感知
1、给学生出示问题,让他们带着问题再次默读课文,抓住中心。
问题:
①文章讲述一个怎样的故事?
请找出文中的时间、地点、人物、简单概括事件发展。
②这篇童话想告诉我们什么道理?
2、通过问题引导学生自学,可让学生沿着一定的方向自由发挥,避免天马行空造成课堂效率低下的情况。
3、故事中是谁让三个青年十年后明白了幸福的真正含义呢?
你觉得,在文中她的智慧表现在哪里?
(不直接说幸福是什么,而是引导青年自己寻找,这样更能体会的幸福的真正含义。
)这很像懂教育的父母教育自己的孩子。
如果将来你做了父母,要学习这一点呦!
在这个童话中,智慧的女儿突然而来,飘然而去,具有神奇的力量,这正是童话的一个特点。
喜欢读童话故事么?
哪些童话故事给你留下了深刻的印象?
(好看,我也喜欢读)
4.师小结:
这些童话除了人物奇特以外,你认为还有哪些特点?
(童话的想象非常丰富,故事性强,容易吸引读者,每个童话都讲了一个道理。
)今后,我们在编童话的时候,如果借鉴这些特点,你写的童话会更吸引人。
刚才有同学讲了,每一个童话还会向我们讲述一个道理。
四、巩固应用,拓展延伸。
1、联系《巨人的花园》,一起探讨童话的特点和各自的幸福,学生拿出课前写的纸条,结合实际生活谈谈对幸福的感悟。
2、每个学生做一次心灵表白,不但可以落实文章主旨,还能升华内心情感。
3、联系你的生活实际,写一写自己对幸福的理解。
可以是一首小诗,一句格言,一件小事,一段感悟……
师总结:
孩子们,幸福就在我们身边,幸福要用心去体验。
让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》,一起去耕耘幸福,品味幸福,传播幸福吧!
五、作业。
一、选择正确的读音打“√”。
彼此(bipǐ)铁锹(qiaoqiu)
树杈(chaca)诧异(chaya)
二、联系上下文解释词语。
诧异:
三、请给下面的句子加上合适的标点。
有一次一个牧童说来咱们把这口老泉清理一下再挖一口小井好不好
四、根据课文内容填空。
读了这篇文章,我知道了:
三个青年都找到了自己的幸福,第一个人认为幸福是;第二个人认为幸福是;第三个人认为幸福是。
他们都明白了幸福要靠,要靠很好地尽自己的,做出对人们的事情。
五、说说你对幸福的理解。
使用随记
板书设计:
幸福是什么
十年前:
三个牧童、清理枯井(方便利人)
十年中:
生活经历、不尽相同
十年后:
道理一致
教后反思:
11、去年的树
主备人:
张道爱
使用人:
使用时间:
教材简析:
《去年的树》讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这是一篇拟人体童话,其最大的特点是:
语言朴素平淡、情节简洁明快——四次对话构成故事情节,课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。
作者用白描的方法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间、感情深挚透明。
读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间,挥之不去。
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、正确、流利、有感情朗读课文,理解课文内容,体会童话表达的情感、蕴含的道理。
3、通过有感情地朗读课文,分角色体会不同角色的语气、心情,想象鸟儿对着灯火“看了一会儿”的内心活动,读出情感。
4、展开想象,读写结合,为课文“补白”,表达自己的见解。
教学重点难点:
通过入情入境地朗读,引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
教学准备:
生字卡 录音磁带 图片
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。
2、有感情朗读课文,用用简单的话概括文章主要内容。
分角色朗读课文。
教学过程:
一、创设情境,导入课题
1、同学们,人人都有好朋友。
谁愿意向大家介绍介绍?
2、说到好朋友呀,同学们一脸的幸福,这节课,我们来认识一对好朋友,它们是谁呢?
瞧,来了!
(播放动画,老师描述。
)
3、(媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!
是吗?
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。
(板题:
11、去年的树)
4、齐读课题
二.自读课文,认识生字。
师:
在学习这篇故事前,老师这里有些生字宝宝,也想和你们一起去听故事,你们谁愿意带它们去呀?
出示生字卡片,让学生认读。
师:
生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。
认真听,故事开始了……(放录音磁带)
师:
这篇故事就在你们的课本中,打开书,自由读课文,画出不懂的地方。
让我们用自己喜欢的方式读书,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。
开始。
(学生自由朗读,教师巡视。
)
三、合作交流,整体感知。
师:
你有什么话想说了吗?
你的感受,你的疑问或收获都是什么呀?
师:
同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。
不知同学们在读文中是否注意到,这篇童话在语言上有什么特色,以什么为主呢?
请快速默读课文,找一找、画一画,课文分别有谁和谁对话?
(小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
)
四、词句引领,读中感悟。
学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。
出示课文中的语句:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?
是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师引读,学生接读。
五、课后作业
1、听写本课词语。
2、用“?
”标出不理解的地方,其他问题可提在笔记本上。
第二课时
教学目标:
1、通过有感情地朗读课文,分角色体会不同角色的语气、心情,想象鸟儿对着灯火“看了一会儿”的内心活动,读出情感。
2、展开想象,读写结合,为课文“补白”,表达自己的见解。
教学过程:
一、检查复习。
1、出示词语卡片,认读。
2、听写部分词语,订正巩固。
3、回忆:
这课主要写了一件什么事?
二、读文感悟
师:
通过上节课的学习,我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友),课文中也很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
师:
这么多地方都出现了好朋友,让我们再来读书,看看从哪些地方能感受到他们是好朋友,请默读,作上记号。
师:
谁来告诉我,你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?
(学生有一个找的过程,可以是寻找的过程,也可以是小鸟又回来找大树,也可以是小鸟与大树每天的生活状况)
(学生找第一自然段并读)
师:
我听出来了,你把“天天”这两个字读得很重,为什么呢?
我建议你把“天天”读重一点儿,这样更能表现他们是好朋友,不信试试看。
师:
天天给树唱歌,说明他们朝夕相处,形影不离,你们谁有这样的好朋友吗?
师:
有这样的好朋友你感觉幸福吗?
(生:
幸福)
师:
那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)
谁再用幸福的语言给我们读一读?
师:
同学们,鸟儿和树就是这样的一对好朋友:
炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境,因为他们是(好朋友)
师:
正因为他们是非常好的朋友,所以,一次突然地离开让他们彼此有了一个约定,请自己读一读3、4自然段,看看他们都向对方说了些什么?
师:
谁来读一读?
(指名读)
师:
原来他们是在约定明年重逢的事情呀,那我来请一个同学和我一起读一读,你来扮演大树,我来扮演小鸟,其他的同学用心感受。
师:
听了朗读,你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?
(依依不舍、难舍难分)
师:
你们在班上有自己的好朋友吗?
有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)
师:
那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话,注意读出他们的难舍难分。
师:
我听出来了,他说“一定回来”,表明他愿意回来,谁再来试试?
师:
原来小鸟是在向大树保证,怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面,请男同学扮演大树,女同学扮演小鸟,咱们再来深深地体会一次吧。
(男同学:
再见了,小鸟------)
师:
他们是那么不愿意离开对方,因为他们是(好朋友)
师:
这么好的朋友,有一天,却要分开了,仅仅只是一个冬季,相对于半年、一年来说,你们觉得长吗?
(不长)但对于我们的小鸟和大树来说,时间可真是太漫长了,一天、两天、三天;一个星期、两个星期、三个星期;一个月、两个月、一直等到第三个月,终于,春天来了,小鸟满心欢喜,可是,他看到他的朋友了吗?
(没有)
师:
没有看到朋友,他是怎么做的?
(去找)怎么找?
(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)
师:
鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读
师:
他在寻找大树的过程中,有哪些询问的话呢?
(生读)(出示小黑板)
师:
小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴,没想到却只看到了光秃秃的树根时,他是怎么问的?
(点人读)
师:
你此时的心情怎么样?
(焦急)
师:
那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了,“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)
师:
谁再来读一读?
(生读)
师:
你是真的很焦急。
树根告诉小鸟大树被拉去了山谷,小鸟跋山涉水,找到了工厂里的大门,他是怎么问的?
(点人读)
师:
此时,小鸟,你的心情怎样?
(焦急、担心)我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急,你觉得了呢?
师:
那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢?
读一读
师:
我听出来了,你的语速加快了,你在为大树担心了。
谁再来试试?
(生读)
师:
一个“在哪儿”,一个“您知道吗?
”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴,奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时,他又是怎么问的呢?
(点人读)
师:
小鸟啊,你此时还没有看到大树,心情怎样呢?
(着急、悲伤、担心)
师:
我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了,谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢?
(生读)
师:
那是小鸟心底的呐喊啊!
请同学们把这三句话自己再读一读,感受感受(生读)
师:
我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问,让我们能感受到他那种心情的变化
师:
如果我是大树,看见你们如此呼唤我,我会流泪的
师:
我们都能感受到,小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急,因为他们是(好朋友)。
师:
终于,小鸟的努力没有白费,他看到了朋友大树,只是此时的大树早已化为了灯火,小鸟是怎么做的呢?
(请人读)(出示黑板)
师:
你刚才在读的过程中,两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”,自己读一读,想一想,同样都是看了一会儿,可小鸟想对大树说的话一样吗?
(生读)
师:
两次“看”里,究竟包含的是小鸟怎样的心情呢?
(那带着你的理解读一读)
师:
这两个看里,饱含了多少真情多少留恋啊!
如今面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言,深情地唱起了去年唱过的歌,这一切,都因为他们是(好朋友)。
师:
小鸟飞走了,带着淡淡的感伤与哀愁飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世上最宝贵的诚信,如果大树有知的话,他会对小鸟说些什么呢?
同桌交流,指名汇报。
三、课外拓展:
师:
是啊,大树有满肚子的话想对小鸟说,可是他只能化为灰烬,慢慢地消失不见,也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟,让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?
如果有,请把它写下来.
四、作业:
一、听写。
二、概括课文的主要内容。
三、读了这篇童话故事,你明白了什么?
四、你想对故事中的鸟儿说些什么呢?
使用随记
板书设计:
11 去年的树
树根大门小女孩
鸟儿 大树
唱歌
好朋友
教后反思:
12*小木偶奇遇记
主备人:
张道爱
使用人:
使用时间:
教材简析
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:
“要是只会笑,那可是远远不够的。
”读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹:
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。
但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。
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