第一讲新课标理念.docx
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第一讲新课标理念.docx
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第一讲新课标理念
专题一新课程理念的转变与创新
一、新课程最突出的课程理念转变
1.由整齐划一到注重学生个性发展
2.由知识本位的灌输到学生主动学习
3.由单一的课堂到回归生活
4.由强调分科到重视综合(不同学科之间及学科内部知识的整合)
5.由狭隘封闭到走向开放、面向世界
6.由选拔性评价到以评价促发展
二、新课程评价理念的转变
1.在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
2.从评价重心及评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。
3.在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。
4.在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
5.在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6.在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。
7.在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
专题二新课程改革的目标
一、培养总目标
体现时代要求,使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程培养目标的特点
1.把德育目标和时代要求联系在一起;
2.突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育;
3.把基本知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来;
4.既强调健康体魄,又强调健康心理。
二、具体目标
1.课程功能的转变:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的、实现过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.课程结构的改革:
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.课程内容的改革:
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.课程实施与学生学习方式的改革:
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.评价制度的改革:
即要建立一种发展性的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.课程管理体制改革:
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
专题三新课程教学方式的改革
一、树立正确的教育观念
新课程教学观
1.教学不仅是课程传递和执行的过程,更是创生和开发的过程。
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是教师教与学生学的统一。
3.教学不仅要重结论,更要重过程。
4.教学关注的是人,倡导以人为本。
新旧课程对比
传统课程:
重认知轻情感
重教书轻育人
新课程:
关注每一位学生
关注学生的情绪生活和情感体验
关注学生的道德生活和人格养成
新课程学生观
1.学生是发展的人
——学生的身心发展是有规律的
——学生具有巨大的发展潜能
——学生是处于发展过程中的人
2.学生是独特的人
——学生是完整的人
——每个学生都有自身的独特性和差异性
——学生与成人之间存在着巨大的差异
3.学生是具有独立意义的人
——每个学生都是独立的客观存在
——学生是学习的主体
——学生是责权主体
二、教师角色和教学行为的转变
(一)教师角色的转变
1.学生学习的促进者
——学习能力的培养者
——学生人生的引路人
2.教育教学的研究者
3.课程的建设者和开发者
4.社区型的开放的教师
(二)教学行为的转变
1.在对待师生关系上,新课程强调尊重赞赏。
2.在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。
3.在对待自我上,新课程强调反思
4.在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
5.在对待信息技术上,新课程强调普遍应用。
如何构建新型的师生关系
1.尊重学生
——尊重学生的人格
——尊重学生的的劳动
——尊重学生的情感
尊重以下六种学生:
——智力发育迟缓的学生
——学业成绩不良的学生
——被孤立和拒绝的学生
——有过错的学生
——有严重缺点和缺陷的学生
——和自己意见不一致的学
保护学生的自尊心
——不体罚学生
——不辱骂学生
——不大声训斥学生
——不冷落学生
——不羞辱嘲笑学生
——不随意当众批评学生
•2.赞赏学生——教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。
•——赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长
•——赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩
•——赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意
•——赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越
•3.平等的对待学生。
•4.以爱为基础,信任、理解、关心、爱护学生。
•5.展现教学过程魅力,让课堂充满生命活力。
•6.塑造提升现代教师人格,展现个人魅力。
新课程理念下教师的职责
——帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标。
——帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
——帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。
——帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
——帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
——帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。
——帮助学生发现自己的潜能。
•(三)教师课堂教学行为的转变
•1.由重知识传授向重人的发展转变
•2.有统一规格教育向差异性教育转变
•3.由“以教定学”向“以学定教”转变
•4.由重结果向重结果更重过程转变
•5.由知识权威向平等和谐转变(由居高临下向平等融洽转变)
•6.由教学模式化向教学个性化转变
•7.由单项信息交流向综合信息交流转变
三、科学定位“三维目标”
•1.“三维目标”:
•知识与技能;过程与方法;态度情感价值观
•2.“三维目标”的内涵:
•①知识与技能:
知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识);基本能力—获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
•②过程与方法:
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程,在体验、活动、探究中进行学习;“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略,学会学习,学会反思,学会创造,能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
③情感态度与价值观:
情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。
•3.“三维目标”之间的关系
•——三维目标互相促进,有机统一。
•——“知识与技能”是三维目标中的主线。
•——三维目标具有中长期性。
如何理解“三维目标”之间的关系
——“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统;“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值,从而实现“知识与技能”学习的高效和优质;
——“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径,作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段;
——“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。
专题四
新课程与学习方式的转变
一、为什么改变学生的学习方式
•传统的学习方式不利于学生的学习和发展
•传统的学习方式导致了不良的学习效果
•二、现代学习方式的基本特征
•主动性:
现代学习方式的首要特征
•独立性:
现代学习方式的核心特征
•独特性:
现代学习方式的重要特征
•体验性:
现代学习方式的突出特征
•问题性:
现代学习方式的重要心理因素
三、新课程倡导的学习方式
•
(一)自主学习
•1.自主学习的内涵:
是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师指导
•下,根据自身条件和需要,自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
•2.自主学习的特征
•①学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;
•②学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;
•③学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;
•④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
•3.自主学习的落实
•①引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计
•②引导学生善于自我反思
•③引导学生进行批判思维
•※落实自主学习需要注意的问题:
•——自主不等于自流
•二)合作学习
•1.合作学习的内涵:
•合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有责任分工的互助性学习。
•2.合作学习的特征:
•①组内异质、组间同质
•②积极互动
•③分工合作
•④资源共享
•⑤奖励群体
•3.合作学习的意义
•①合作学习能够有助于培养学生学习的动机。
•②它能把学生个体之间的竞争化为小组之间竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
•③它能够培养人际交流沟通的能力。
•④它能够有效的解决一个老师面对众多有巨大差异的学生,难以胜任的困境。
•4.合作学习的条件
•①要有丰富的社会性学习活动。
•②学习活动内容、成员的水平及成员组成必须是适宜的。
•③学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能:
倾听、尊重别人意见。
•④教师要有积极的态度、丰富的知识和必要的技能。
•5.合作学习的实施
•①引导学生分析学习任务和合作方法
•②引导学生乐于与同伴完成学习任务
•③引导学生乐于把自己的经验与同伴共享
•④防止有人旁观和有人垄断
•⑤防止合作学习流于形式
•6.合作学习过程中常见问题及对策
•①合作学习中存在的问题
•a.缺乏科学性
•——分组不科学
•——规则不明确
•——评价不全面
•b.缺乏时效性
•——时间不充分
•——时机不恰当
•——内涵不确定
•c.缺乏技巧性
•※运用合作学习需要注意的问题:
•①并不是所有的学习内容都适合合作学习
•②合作学习的实施策略也应富有变化
•③教师应具备合作学习的能力与技巧
•②解决小组合作学习存在问题的对策
•a.选择适当的合作学习时机
•b.构建结构合理的合作小组
•——小组人数要合理
•——分组应遵循“组内异质、组间同质”原则
•——小组成员影视动态的
•——每个成员必须明确各自所担任的角色
•c.建立一套有序的合作常规
•——合理分工
•——明确职责
•——制定规则
•——培养习惯
•d.营造宽松的合作氛围
•——教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围
•——提供充裕的合作学习时间
•e.传授必要的合作技巧
•f.采用发展性评价方式
•——把评价的主动权交给学生
•——坚持个人评价与小组集体评价相结合
•——重视学习过程评价与学习结果评价相结合
•(三)探究学习
•1.探究学习的内涵:
探究学习即从学科领域或现实社会生活中,选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或学科)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、信息搜集处理,表达与交流等搜索活动,获得知识、技能发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。
•2.探究学习的特征
•①问题性——探究学习的关键
•②过程性——探究学习的重点
•③开放性——探究学习的难点
•④自主性——探究学习的动力
•⑤实践性——探究学习的基础
•⑥合作性——探究学习的保证
•
•3.探究学习的落实
•①引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题
•②引导学生能够创造性的解决问题
•③引导学生写探究日记
•
•※落实探究学习需要注意的问题:
•——并不是所有的学习领域和学习主题都需要探究学习方式来完成
二.学科课标解读
v首先,要检查教师对《课程标准》的掌握程度,对于重点内容重点概念能理解把握
v其次,要考教师对《课程标准》的理解与运用。
具体说,对于你所教学科的认识,学科的课程目标,不同的学段教学目标是什么;你在具体的教学实践中,怎样用教材进行教学,怎样处理教与学、师与生的关系,怎样处理基础知识基本技能与学科能力的关系;怎样评价自已的教学和学生的学习。
考查这部分内容时,可以用简答的方式,也可以用案例分析的方式。
也可以给你知识,要你设计编写学生应用试题.
※考查重点
•1.你对物理学科的认识
•①物理教育的总体性任务
•②物理课程的性质与地位
•③物理课程的基本理念
•2.物理课程总目标及各阶段目标
•3.新课程物理教材的处理与使用
•4.物理新课程中教与学、师与生的关系的处理
•5.物理“双基”与物理能力关系的处理
•6.物理教学的自我评价和学生物理学习评价
•这项考试内容既是对前两项内容的实践,又是对教师研究能力的考核,考查教师教学思维的科学性和缜密性,以及教师教学以学生为本的理念和对学科专业的把握程度.
•评述:
这是教师教学基本功和教学技能的直接体现.教案可体现教师的综合素质,应是重中之重
•教案的内容和体现(略)
•1.明确的教学目标
•2.清晰的教学过程
•3.突出的重点难点
•4.合理的教学方法
•5.恰当的教学手段
•6.充分的设计理由
•可以假设一些学生的大致情形与教学设备、教学环境,要求你写出一份完整的教案。
•要你写一段文字,说一说你对教案设计的理论依据和你对教学的分析,或你对教学方式选择的依据,教学重点、难点选择的依据等等。
就是说,你不单设计了教案,还要明了为什么要这样设计教案,你的教学内容符合不符合《课程标准》的要求,是超标还是低标,你的教学设计是否符合课改理念。
•考试目的:
考查教师对常用计算机初级内容和部分用于备课、上课等教学活动的教育技术的掌握程度。
•要考常用的计算机初级内容和部分用于备课、上课等教学活动的教育技术。
所谓初级内容,即指我们已经进行过的全员培训的计算机操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿和网络基础五部分;其中以演示文稿和网络基础为重点。
•命题重点放在怎样运用课件上。
•六.中小学教师职业道德规范(5%)
•六项内容
•
•爱国守法爱岗敬业
•关爱学生教书育人
•为人师表终身学习
•
有效教学 和谐课堂
初中物理
一、有效教学
有效教学:
就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
v有效学习是发展学生的创新思维。
v有效教学的理念,关注学生需求是重要核心,而关注的心理基础则是尊重,尊重是人文、平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚信,关爱,协作等品质的形成基础。
v【背景】
v有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
【核心思想】
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?
是高效、低效还是无效?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】
●关注学生的进步和发展。
●关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。
●关注可测性和量化。
●需要教师具备一种反思的意识。
●有效教学也是一套策略。
●关注学生的进步和发展
v首先,要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次,要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益
要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化
如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:
“我的教学有效吗?
”“什么样的教学才是有效的?
”“有没有比我更有效的教学?
”
●有效教学也是一套策略
要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。
【实施有效教学的途径】
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学,最关键的因素是教师。
当前,导致课堂教学效率不高的原因主要是:
一是观念旧,拿着新教材,唱着过去的歌谣。
二有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神。
三是关注点有偏差,教学时只关注教,忽视学生的动态生成。
四是反思少。
鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。
途径一、提升教师的专业素质
1.树立先进的教学理念。
2.丰富个人知识储备。
3.做一个有反思力的教师
1.树立先进的教学理念
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。
在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备
课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。
可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
3.做一个有反思力的教师
叶澜教授有一句著名的话:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
途经二、追求有效的课堂教学
(一)课前的有效准备
(二)课堂的有效组织
(三)课后的有效练习
(一)课前的有效准备
v大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出:
v 目标的有效:
清晰、简明。
目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。
v 内容的有效:
适量、适度。
一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。
v 教法的有效:
灵活、恰当。
同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。
教法贴切,教学方有效。
(二)课堂的有效组织
v 这一环节,教师要做到:
v 语言组织准确、简练。
纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
v 时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。
但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。
v 教学组织面向全体学生。
一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。
在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
(三)课后的有效练习
课后练习不在多,贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
(一)课堂调控能力
(二)信息反馈能力
(三)评价指引能力
(一)课堂调控能力。
上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见。
面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
(二)信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。
教师,站在讲台就是思想,就是智慧。
这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习。
(三)评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨。
如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?
首先,语言要饱含激励,用真情去评价学生;其次,减少简单确定性评价,倡导发展性评价,做到这两点,评价的作用就能真正发挥。
【一堂好课要达到的基本要求】
①有意义。
在这节课中,学生的学习是有意义的
②有效率。
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- 第一 新课 理念