普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略.docx
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普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略
一般高中《思想政治》议题式教课的设计与实行策略
为全面落实思想政治学科政治认可、科学精神、法治意
识和社会参加中心涵养,表现思想政治学科教课的综合性和
实践性,《一般高中思想政治课程标准》(2017年版)倡议实
施“环绕议题,设计活动型学科课程的教课。
”议题式教课
以尊敬学生身心发展为逻辑点,以提高学生思想质量和改变思想方式为要点,转变教师教课方式,经过精心设计有有一致指
向、无标准答案的议题,以思辩的方式推动教课,创建师生互动、开放民主的学习氛围的教课形式。
议题式教课既是落实立德树人根本任务和思想政治学科中心涵养培养的重要渠道,也是转变教师教课方式和学习者学习方式的重要渠道,还是提高
一般高中思想政治学科教课质量重要渠道。
议题式教课客观要求一般高中思想政治课程结构打破原有模式,依赖“活动”将“内容要求”与“教课提示”连接起来,从而实现教课内容的活动化。
议题式教课与问题式教课对比,在问题式教课中中的问题
既可以是教师依据教材内容设计的问题,也可以是教课过程中
的生成性问题,这种问题常常有参照答案。
而议题式教课则是
在课前由教师在课标研究、教材分析、学情分析的基础上确立
的可以统摄课程的议题,常常没有固定或独一答案,打破了单
一问题限制,使议题分析拥有开放性和综合性,有益于学生思想质量的提高与学科中心涵养的成立。
议题式教课与两难式教课法对比,两难式教课主若是经过为学生创建价值两难的情境,从而让学生在两难中做出正确的选择,指引学生思虑,锻炼学生思想能力;而议题式教课其实不不过追求价值矛盾,而是经过一系列符合学生本质、生活本质以及学科知识的议题,让学生形成对学科价值的认可,成立学科中心涵养。
议题式教课与主题式教课对比,在主题式教课中,主若是
统整课程知识,找到知识之间的相关性,而后确立出一个可以把知识串通起来的主题,它的知识面可能很广,并且会有多种教课方法的混杂;而议题式教课相对来说,更加重视于让学生在真实的生活场景中学会思虑和办理问题。
在《一般高中思想政治课程标准(2017年版)》中,议题式教课所设计的活动不是单一的,也不是零落的,都是聚焦某个详细议题睁开的拥有多元化、多层次、多形式的活动。
议题既是教课活动睁开的起点和中心,也是连接教课内容与教课活动的纽带。
据此,议题式教课法将成为实现学科中心涵养目标的主要方法。
议题式教课是环绕议题进行的教课,
经过议题的解决培养学生对付各种复杂社会生活情境问题的能力。
议题式教课的实行将使高中思想政治课教课实现由知识导向型向涵养导向型的转变。
一、依照课程目标设置议题
1.设置子议题,使议题详细化
议题式教课的实行离不开合适的议题。
《一般高中思想
政治课程标准(2017年版)》在“教课建议”栏中共为四个必
修模块设置了34个议题,这为教师组织课堂教课供给了载
体。
解决这些议题是完成学科中心涵养的前提,也是高中思
想政治课教课需要完成的主要任务。
但是,这些议题广泛比
较抽象和弘大,拥有综合性。
教师假如在教课过程中不加处
理直接使用,将很难睁开真实意义上的议题式教课,最后导
致学科中心涵养的培养成为空谈。
所以,对议题进行细化并
设置合适的子议题,是高中思想政治议题式教课可以获得成
功的前提。
2.细化子议题,使议题多元化
《一般高中思想政治课程标准(2017版)》指出:
“议
题,既包含课程的详细内容,又展现价值判断的基本看法;
既拥有开放性、引领性,又表现教课要点、针对学习难点。
”
可见,在思想政治教课中,议题有其自己的独到性,全面理
解议题的内涵至关重要。
从形式上看,议题可以是问题式,
也可以是辩题式。
由是可知,对于不一样的教课内容,应设置
不一样形式的教课议题睁开教课,或研究原由;或研究措施;或
谈论看法/作用等等。
这些议题都是以问题的形式表现。
议
题也可以是辩题式的。
从地位上看,议题不是一般问题,而
是中心问题。
它是教课中全部问题聚焦的中心,也是全部活
动聚焦的中心。
从功能上看,议题既要承载学科知识,又要
承载学科涵养。
相较于过去教师发问,学生给出详细解决方
式的模式,议题更具综合性和开放性,既需要学生整合书籍
知识,形成自己看法,又需要在研究中逐渐形成正确价值观
念、必备品行和要点能力。
3.梳理子议题,使议题涵养化
睁开议题式教课,需要对各个议题进行认真梳理,明确
各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科中心涵养培养目标,分析完成涵养目标的阻碍或困难所在,确立拟设置的子议题或子议题串。
在此基础上,教师可以拟定议题细化表,以更好地服务于议题式教课的睁开。
在对议题进行详细化的过程中,教师应侧重依照学生的认知规律和思想特色,子议题的设置应从简单到复杂,从感
性到理性,使学生可以经过自主学习、合作研究,一步步解决各个子议题,最后实现综合性议题的解决。
议题的选择与设计阶段,教师是该环节的选定者、设计者、组织者、指引者和谈论者,所以在选择议题时要侧再生活性和
参加性,这就要讨教师要在平常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”,切近学生的生活,的确认识当前学生的身心特色和学生中的“流行文化”,从学生的生活中去采纳合适其身心发展能力的议题,可以让学生感觉到平和感,提高他们有话可说、有话能说、有话愿说的参加度。
议题为载体教课的策划
议题为载体教课是一个有组织、有系统、有目标的教课取向,且拥有特别强的灵巧性和不确立性,这就需要教师有增强的临场应变能力和敏锐度。
因为教师供给一个教课大纲,使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划,特别对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。
固然议题为载体的教课精髓是以学生为本,学生去主动学习,有很大的空间和自主性去商讨议题,符合他们的学习要求、兴趣和能力,但这其实不表示教师即可充耳不闻。
相反,在融
洽的师生互动氛围下,教师需要向来从旁留意学生的商讨进度。
当教师觉察到学生商讨出现困境难以连续下去的时候,便需要供给思路和救助,帮助学生做合适的办理或改变。
在整个教课过程中,教师都需要饰演好“带路人”的角色,为学生供给学习的机遇,鼓舞他们主动研究和怀疑,尽量踊跃主动发布建议,使学生经过研究得来的知识能次序渐进地建
立起来,最后能在脑海中形成一个完好、有逻辑的知识系统。
策划议题为载体教课时,一定从头到尾不停自我发问,要有问题意识,比方“这议题为何值得商讨”、“涉及到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣,和他们有何关系”、“能否有足够的学习数据供给学生作理性、逻辑的商讨”、“要编排多少时间才能
对这议题作充足的谈论”,这一连串的问题可以归纳为以下
各项需详细考虑的要素:
(一)议题为载体教课希望达到什么样的教课目标
正如本文开始对于议题的定义所指出的那样,设定一个
议题进行商讨,这个议题应当是“有争辩性的商讨”,并需环绕以下目标进行:
能否指引学生厘清一些看法或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是经过研究学习过程,培养学生的思想能力。
比方,谈论“如何揭露人类社会发展的神秘”的议题时,需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的看法。
在谈论“我们如何当家做主”,便需要先谈论人民当家做主的意义。
在谈论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审察当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因,及人们对问题的理性及感性的觉知。
教师设定议题时,需要对目标有清楚的定位。
(二)议题能否符合学生的需要、兴趣和能力
若要学生踊跃进行议题为载体学习,先决条件是学生要
有学习的动机,所选择的建议能否可以让学生进行主动学习?
学生会不会感兴趣?
能否符合学生的学习能力?
比方,“为什
么要详细问题详细分析”对一般高中生可能太难,所以课程
标准教课提示建议创建辨析性情境,降低思想难度。
而“怎
样保护环境”对一般高中生可能太简单、太欠挑战性,“实
施民族地域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围能否太
宽等等,教师对此应先作谨慎的考虑。
别的,教师还需考虑
这些议题能否常常遇到争议,能否社会大众都关注并需要有
所解决。
这些都是策划时需关注的项目。
(三)应当采纳哪些学习方法
教师应依据议题的性质、学生的能力及学习的环境,选
择一些最合适的教课方法。
合适议题为载体的教课方法种类
众多,有合适学生个人进行的,有合适小组团队合作进行的,
由师生互动的,有课堂内的。
还有课堂外的“社会实践性”,比方在学习“企业的经营与发展”时,可组织观光当地的高
新技术企业,制作“科技创新推动经济发展”的展板。
最后采纳哪一种教课方法也许组合性使用,视乎议题的性质,教课环境、资源能否充足、学生的需要和能力而定。
大前提是能促使学生建议的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动,符合研究学习的精神,最后让思想政治学科中心涵养落地。
(四)如何善用教课资源
因为“互联网+”时代的到来,有大批的数据可供参照
和引用,对进行议题为载体教课有很大的帮助。
但教师要考
虑资料的内容、深浅程度能否符合教课所需,要考虑学生的
思想能力、判断能力,有系统的指引学生合理有效地使用这
些数据,以供研究之用,并在教师指导下,引用数据进行论
证,建构知识,学会学习。
(五)能否有足够的学习时间
议题为载体的学习鼓舞学生主动研究,并需教师成为学
习促使者从旁指导,所以这些教课方式需要足够的时间才能
产生较好的学习成效,假如不过形式上的操作,不仅浪费了
学生和教师的时间,并且知识也没法落实到位,这与新课程
的实行目标是分道扬镳的。
议题式教课活动的组织
1.巧设议题,指引活动
议题选择是教师主导教课活动睁开的要点,会直接影响
活动和教课的成效。
好的议题常常能较好激发学习兴趣,使
活动睁开事半功倍。
那么如何的议题才能激发兴趣呢?
(1)应
当具备必定的思想价值,可以激发学生思想兴趣。
思想动起
来了,课堂才能活起来。
(2)应当切近学生生活,可以引起
学生感情共鸣。
(3)应当具备必定的学科意义,经过知识的
掌握理解和运用、学科中心涵养的养成,让学生在活动中提
升自我。
2.深入研究,组织活动
议题确立后,教师就要组织学生睁开研究活动。
课前探
究活动一般包含理论资料的采集和社会实践体验。
课堂上的
研究活动可以是一个信息互换,资料整理——看法形成,交
流论辩的过程。
在这个过程中教师是隐性的,又是无处不在
的。
课堂上的研究活动也可以是教师创建情境,表现问题—
—学生思虑商讨、看法交流——总结归纳,价值引领的过程。
在这个过程中,教师是显性的,饰演着组织者、参加者、引
领者的角色。
在各种不一样的活动中,学生在政治认可、科学
精神、法治意识和公共参加方面有所提高。
3.总结提高,内化于心
环绕议题睁开的教课活动,其实不是以学生看法的表达和解说为结束节点的。
在学生的表达中也会出现各种现象,或
思想定势,看法单一;或流于表面,思虑不深;又或看法零落,聚焦不明等等。
这就需要教师指引,做好总结与提高。
包含知识内容的整合和正确价值观的确立。
二.运用逆向教课方案,提高情境创建的有效性
睁开议题式教课的目的是培养学生的学科中心涵养,而
高中思想政治学科中心涵养是指学生在经过思想政治学科
学习后所生成的可以适应其终生发展和符合社会需要的关
键质量和必备能力。
这种内在的质量和能力,是不行直接观
测和胸怀的。
这种状况下,如何检验所创建情境能否为有效
就面对着巨大困难。
这就需要引入逆向教课方案理念。
逆向教课方案理念出自美国的格兰特·威金斯(Grant
Wiggins)和杰伊·麦克泰格(JayMcTighe)所着的《追求理
解的教课方案》(《UnderstandingbyDesign》)一书,提
倡从“终点”,即所追求的结果
(
目标或标准
)出发开始设计
活动而后逆向运转到学生开始上课时的状态。
与传统教课设
计对比,这种基于成就导向理论下的逆向教课方案,依照的
是课程标准而非教材,能帮助教师和学生正确的定位,最大
限度的战胜传统教课方案在教课实践实行过程和目标实现的不确立性。
依照逆向教课方案理念,教课方案可以分为三
个阶段:
阶段一,确立预期结果;阶段二,确立评估凭据;阶段三,设计学生学习活动及相应的指导。
在这里,经过逆向教课方案,教课中的每一个情境设置
都指向明确的学科中心涵养目标,最大程度地战胜了情境创建的不确立性,大大提高了情境创建的有效性。
而本来不行
丈量的中心涵养目标,也有了显性的任务载体,教师可以依据任务的完成状况来丈量涵养目标的实现状况。
三.基于学科知识和学生经验,实现活动设计的序列化议题式教课是活动型学科课程实行的重要抓手。
依据
“新课标”,“活动型学科课程的实行要使活动设计成为教
学设计和承载学科内容的重要形式。
环绕议题睁开的活动设
计,包含提示学生思虑问题的情境、运用资料的方法、共同
研究的策略,并供给表达和解说的机遇。
”
活动型学科课
程不是环绕生活中的主题而睁开研究活动,
而是课内议题活
动的延伸、拓展和深入,其本质是促使学生学习方式的转变,
即指引学生睁开学科内的研究性学习。
依据奥苏贝尔的“有意义学习理论”,要实现有意义的
学习,学习者的认知结构中一定有同化新知识的原有的合适
看法。
教师在环绕议题进行活动设计时,应充足考虑议题所
涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况和生活经验,
以
提高教课的针对性和实效性,并指引学生关注现实问题。
通
过活动使学生掌握认识问题、分析问题的方法,并在此基础上,进一步提高学生面对本质问题、解决本质问题的能力。
所以,教师在进行活动设计时,应依照学生的认知规律,从学生已有的生活经验出发,进行序列化的活动设计。
需要特别指出的,“活动型学科课程”中的活动种类是
多种多样的,既有社会实践活动,也有思想活动;既有走出
校门的社会实践活动,也有在校内进行的实践活动,包含课
堂长进行的实践体验式活动和实践模拟活动等。
采纳何种活
动种类,要依据学科内容、学生的认知结构和已有生活经验
等来综合考虑,切不行追求盲目而忽视了“活动型学科课程”的学科本质。
议题、情境和活动是议题式教课的三大概素。
此中,议
题是灵魂,情境创建和活动设计都要环绕议题、服务于议题;
情境是载体,议题的解决和活动的睁开都要在必定的情境中
才能进行;活动是要点,活动能否有效睁开是检验议题设置
和情境创建能否合适的衡量标准,更是直接关系到议题式教
学能否落实活动型学科课程的主旨。
睁开议题式教课,需要
教师在教课实践中不停研究三者之间的关系,在三者的良性
互动中,推动议题式教课的有效实行,并最后实现成立“活动型学科课程”的目的。
议题为载体教课效应
议题为载体教课是经过一系列的教课活动,使学生能系
统地、灵巧地学习。
这种学习方法拥有系统性,因为整个学习计划及流程,从设计到实行,是经精心策划,且具明确目
标和步骤的一整套教课活动;它亦拥有灵巧性,因为教师可
以依据学生的特质,运用多元化的教课模式和策略,以不一样的方式安排学习活动及环境,包含课堂内和课堂外的活动。
议题为载体的教课特色是以学生为本的自我研究,符合现代
的启示式教课精神。
在这方面,可以借用布鲁纳的一句话,
引证议题为载体教课的有效作用。
布鲁纳是近代倡议研究教
学最得力的一位学者,他说过:
“求知是一个过程而非成就,
学生并不是不过知识的接受者,并且还应当是主动的研究者。
教师作为促使者的角色,协助和指引学生运用各种学习方
法,并从多角度研究和思虑问题,鼓舞学生用于发布自己的
建议,促使他们建构知识,发挥学生的潜能;学生亦所以而
提高了主动性,促使了学习动机;透过自我研究和谈论,学
”
生更可以从中认识自己的强处和弱项,发现自己的不足之处,作出合适的改进,成为更好的自己。
所以,学习趋渐于踊跃,启示学生潜能,促使学生接受各种挑战,培养他们成立自信、坚毅、进步的态度,成为逐渐迈向成功的终生学习者。
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- 思想政治 普通高中 议题 教学 设计 实施 策略