小学数学两位数加减法的口算不进位不退位教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学两位数加减法的口算不进位不退位教学设计学情分析教材分析课后反思
课题:
两位数加减法的口算(不进位、不退位)
课型:
新授
教学目标:
1.在具体情境中,进一步理解加减法的意义,能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。
2.能利用所学知识,提出并解决简单的实际问题,了解同一问题可以用不同的方法解决。
3.经历与他人交流各自计算方法的过程,体验解决问题策略的多样性,感受学数学、用数学的乐趣。
教法学法:
二年级的孩子年龄较小,喜欢大自然喜欢小动物,有意注意占主要地位,为了吸引孩子们的注意力,更好的组织课堂,为了突出重点,突破难点,我决定采用如下的教法:
创设情境法和问答在有趣的童话情境中引领学生探究计算方法,体会口算方法的多样性,选择合适的计算方法。
学法为:
自主学习和探究学习。
重点难点:
掌握两位数加减两位数的口算方法
教具准备:
课件课本练习本等学习用品
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
导入新课
一、旧知练习
50+20=90-50=32-7=
30+25=85-40=
46+5=
二、创设情境,导入新课
1、今天老师给大家带来一位新朋友,猜猜它是谁?
小小虫儿真可爱,
飞到东来飞到西。
飞来飞去采花粉,
酿出蜜来人人夸。
(打一昆虫)
2、谈话:
同学们,大千世界无奇不有。
我们所处的人类社会是由一个个担任不同工作的人所组成的,而和我们生活密切相关的蜜蜂也跟人类一样,它们生活在一个蜜蜂王国里,今天我们就一起到蜜蜂王国去了解一下蜜蜂们的生活吧。
学生根据提示猜出谜底“蜜蜂”
关注学生的学习兴趣参与学习
探索新知算法交流
课堂练习巩固知识
课堂小结
(出示课件)你从图中了解到了哪些数学信息啊?
学生观看课件,从图中获得信息是?
板书:
侍从32只
卫兵45只
保育员54只
清洁工23只
探索新知算法交流
谈话:
根据图中提供的信息,你能提出什么数学问题?
板书:
侍从和卫兵一共多少只?
保育员和清洁工一共多少只?
卫兵比待从多多少只?
保育员比清洁工多多少只?
同学们提出的问题都非常有价值
要求:
侍从和卫兵一共有多少只?
应该怎样列式呢?
如何计算?
同理学习:
要求:
保育员和清洁工一共多少只?
应该怎样列式呢?
如何计算?
你们能解决“卫兵比侍从多多少只?
”这个问题吗?
应该怎样列式呢?
如何计算?
同理学习:
要求:
“保育员比清洁工多多少只?
”这个问题吗?
应该怎样列式呢?
如何计算?
课堂练习巩固知识
1、用自己喜欢的方法口算下列各题。
15+22=33+16=44+52=46-11=53-21=43-22
2、解决问题,我能行。
地球仪58元书包26元
(1)买一个地球仪和一个书包一共多少元?
(2)一个书包比一个地球仪便宜多少元?
课堂小结:
这节课你们都学会了哪些知识?
两位数加两位数(不进位)的口算方法:
可以把一个加数分成整十数和一位数,用另一个两位加数先加整十数再加一位数;也可以把两位数都分成整十数和一位数,先算整十数加整十数,再算一位数加一位数,最后把两次的和相加。
两位数减两位数(不退位)的口算方法:
两位数减两位数,可以把减数分成整十数和一位数,先减整十数,再减一位数;也可以把被减数和减数都分成整十数和一位数,先把整十数相减,再把一位数相减,最后两次的差相加。
学生观察发言:
侍从32只
卫兵45只
保育员54只
清洁工23只
学生可以提出的问题:
侍从和卫兵一共多少只?
保育员和清洁工一共多少只?
卫兵比待从多多少只?
保育员比清洁工多多少只?
学生独立思考同桌交流发言:
(1)列出算式32+45=(只)
先独立思考计算的方法,再同桌交流。
全班汇报,展示不同的方法。
算法比较:
说出最喜欢哪种算法及理由
学生说出自己的计算方法
举一反三学习:
(2)列出算式54+23=(只)
先独立思考计算的方法,再同桌交流。
全班汇报,展示不同的方法。
算法比较:
说出最喜欢哪种算法及理由
学生列式解答再同桌交流
列出算式
(3)45-32=(只)
学生列式解答再同桌交流
列出算式
(4)54-23=(只)
展示不同的方法
独立完成
全班汇报
集体订正
学生谈一谈这一节课的收获。
关注学生是否提出多样化的有价值的数学问题
关注学生合作学习的意识
关注学生是否能独立完成
学生能根据问题类型,快速列出算式,并能正确解答。
培养学生的概括能力
两位数加减两位数的口算(不进位、不退位)
侍从32只卫兵45只
保育员54只清洁工23只
侍从和卫兵一共多少只?
32+45=(只)
保育员和清洁工一共多少只?
54+23=(只)
卫兵比待从多多少只?
45-32=(只)
保育员比清洁工多多少只?
54-23=(只)
学情分析
学生在一年级下册已经学了用竖式计算100以内的加减法,这是学生学习的重要基础,本单元是在这个基础上进一步学习如何进行万以内数的计算,并展开以解决问题为目标的探索性学习。
但是,学生在思维习惯与思维模式上有了变化,正是这种变化导致学生不适应,故教师要对学生进行一定的引导,继续培养学生“倾听”“合作”“交流”等能力,使其养成认真做作业、书写整洁的良好习惯。
同时使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时,发展数学能力,培养创兴意识和实践能力,体会数学与生活的密切联系。
效果分析
口算是计算能力的重要组成部分,也是笔算估算的基础,熟练的掌握计算方法,有利于提高学生的计算能力:
有利于提高学生全面科学的观察,分析问题的能力;有利于提高学到的逻辑思维推理,合理计算的能力。
更何况数学课程标准明确提出:
应重视口算,加强估算,提倡算法多元化。
小学教学大纲也要求,在低年级教学口算的基础上中高年要适当加强口算训练。
由此可见,在小学数学教学中加强口算训练势在必行。
1、温故知新激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含了深刻的道理。
对知识有兴趣时就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的渴望,投入到学习中,在本节课教学中让学生独立完成,观看别的同学练习,增强了学生的自信心。
2、口算的作用
口算练习有利于激发学生学习积极性,增强学好数学的信心和勇气。
有利于集中学生的注意力,提高思维敏锐性。
练习是集中注意力的有效方式之一,为了准确算出结果,每个学生都会集中精力,提高计算的准确性。
在本节课教学中讲授多种口算方法看看哪种更适合自己提高了计算的准确率。
3、口算在数学教学中的要点
(1)口算要经常性,形式多样性,多做多练,熟能生巧,“冰冻三尺非一日寒”口算是必备基本功,要有步骤,有计划,循序渐进,在本节课教学中大量时间在练习,做到熟能生巧的理念。
(2)口算要适度难易结合,让学生有成功感产生兴趣。
(3)口算要有针对性,要与教学内容相结合,既有利于提高,也有利于教学任务的完成,算法不能拘泥于课本,体现一题多思,一题多解举一反三,有利于学生思维灵活性和创造性。
因此学生口算能力可以说是提高学生用脑灵活性,而灵活性是解决问题的关键,因此,口算能力的培养应贯穿整个小学教学之中。
教材分析
本单元“勤劳的小蜜蜂——万以内的加减法
(一)”是在学生已经初步掌握两位数加减一位数(不进位,不退位),两位数加减整十数的基础上学习的。
本单元的主要教学内容是:
两位数加减两位数的口算;几百几十加减几百几十的笔算,三位数加减三位数和两位数(不进位,不退位)的笔算,估算;一次进位(退位)的三位数加减三位数的笔算;三位数加减三位数的验算。
本单元的学习,是数的计算领域的扩展,是今后学习万以内的加减法
(二)的重要基础。
本单元的教学以“蜜蜂王国”故事情节发展展开,符合儿童心理特征,并且能够引发儿童情感共鸣,迎合了儿童的心理需求
本单元选取的情景具体为“蜜蜂国王——整装待发——勤劳工作——国王检查”,不仅能够激发学生学习的兴趣,而且也让他们从中受到遵守纪律,热爱集体,诚实劳动等方面的教育。
本课选自义务教育课程标准实验教科书青岛版二年级下册数学第四单元信息窗一。
本课是在学生学习了两位数加减一位数和整十数的基础上进行教学的,为后面三位数加减法笔算做准备,因此,学好本课十分重要。
根据新课程标准知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,我确定本课的教学目标如下:
1、学生结合具体情景进一步理解加减法的意义,能从多种算法中选择合适的算法正确口算两位数加减两位数。
2、学生能利用所学知识,提出并解决简单的实际问题,了解同一问题可以用不同的方法解决。
3、经历与他人交流各自计算方法的过程,体验解决问题策略的多样化,通过学习新知的过程,感受学数学、用数学的乐趣,培养计算和解决问题的能力。
4、根据我对本班学生学习情况的了解和教学目标的分析,我确定本课的教学重难点是:
掌握两位数加减法的口算方法。
掌握两位数加减法的口算方法,理解算理。
评测练习
1、口算
56+30=25+20=60+24=34+30=
86-30=45-20=84-60=64-30=
2、填空
1、250是由()个百、()个十组成。
2、3个十和5个百合起来是()。
3、()个百和()个十合起来是680.
3、笔算
75+14=53+36=175+13=412+302=
386+213=620-310=175-13=65+30=
4、列式计算
(1)两个加数都是340,和是多少?
(2)765比350多多少?
(3)一个数比720少110,这个数是多少?
(4)650比一个数多320,这个数是多少?
5、实践应用
(1)水果店第一天卖出苹果70千克,第二天卖出80,还剩下100千克。
水果店原有多少千克苹果?
(2)这个月爸爸的工资是2000元,给爷爷400元,还剩下多少元?
课后反思
本堂课是让学生在能口算“两位数加减两位数”的基础上,掌握一种新的口算方法,即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”,“两位数加减一位数”两种情况的组合,并且在口算过程中体会其优越性,能很好地掌握并使用这一方法。
通过这节课的教学,我感触颇深。
本节课内容比较简单,所以放开让学生自己去思考、讨论、学习,交流,孩子的思维的确是很广阔的,我们做老师的千万不能束缚了他们的思维,让他们充分展示自己喜欢的方法,鼓励他们大胆尝试,确实做到运算方法的多样化。
1、鼓励算法多样化,让学生的学习呈个性化发展。
我们的教学要关注个性化学习,强调学习的意义建构,计算教学强调算法多样化,《数学课程标准》中指出:
由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同,所运用的方法必然多样化。
因此,在新授内容中,充分尊重学生的想法,鼓励学生先独立思考,用自己的方法计算,然后在每个学习小组内交流方法,再向全班同学汇报,并通过“还有不同的算法吗?
”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。
这一环节,目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间,使每个学生都能充分发表自己的不同想法,同时在表达讨论交流中促进数学思维活动,从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。
在此基础上,我还远不能满足,又提出了算法的优化,这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法,又可以在众多方法中优中选优,拓宽了学生的发散思维。
2、充分尊重学生,培养学生的质疑能力。
在本课教学中,我鼓励学生大胆质疑,培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。
例如在口算45+32=77的时候,有学生想到“先算40+30=70,再算5+2=7。
”就有学生质疑:
“明明是45加32,为什么算40+30=70呢?
”“为什么5还要加2呢?
”还有在口算45-32=13的时候,有学生想到“先算45-30=13,再算15+2=13。
”就有学生质疑:
“明明是45减32,为什么算45-30=13呢?
”“为什么15还要减2呢?
”等等。
3、由于把课堂完全交给了学生,在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间,练习量不够,所以我要在课下加强练习。
课标分析
《课程标准》中有两点非常重要,一是课程实施建议中的鼓励算法多样化,二是课程目标中解决问题维度的要求——形成解决问题的一些基本策略,体验解决策略的多样性,发展实践能力与创新精神。
教学中如果仅仅强调一个方面目标的实施而忽视了另一方面的目标,必然会偏离正确的教学方向。
比如如果仅仅强调鼓励算法“算法多样化”,那么我们的教学价值在哪里?
算法多样化,其实是解决问题的多样化,式体验解决问题策略的多样性的学习过程,如果仅仅停留在“你喜欢什么方法就用什么方法”这个低层次水平上,必然会使教学处于低水平状态。
因而教师在教学过程中,需在体验解决问题策略的多样性,也在鼓励算法多样化的基础上,让学生形成解决问题的一些基本策略,既优化算法,也要照顾到一部分学生的特殊思考方法,同时实现教学个性化的需求。
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