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重视语言积累提高语文素养5篇范例修改版
第一篇:
重视语言积累提高语文素养
重视语言积累提高语文素养
晋江市西滨镇海滨小学李秋霞
《语文课程标准》指出:
“要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累”、“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。
”《课标》充分重视学生的语言积累,这是语文课程新观念的折射,切实引导学生进行语言积累,是当前语文教学亟待落实的目标。
如何真正有效地创设教学环境,抓住每一个训练载体,帮助学生积累和运用语言,还需要做许多工作。
下面就在小学语文教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、以课堂为载体,帮助学生积累和运用语言。
课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地,是学生语言积累和运用的主渠道。
在传统的教学当中,许多教师往往注重的是课文的内容、情节。
在教学中,往往把大量的精力和时间用于分析课文的主要内容,主要情节,往往采用“一问一答”式的方法,过于追求有关问题的解答,而忽视了语言的品读感悟、语言文字的训练和积累及其运用。
其实,课文无非是创设一种具体的语言环境,让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动,并在语言实践活动中学习语言文字,积累语言文字,运用语言文字。
因此,我在理解课文内容和情节的基础上,着重帮助学生积累和运用语言。
通过加大听说读写训练,使学生不断地积累和运用语言。
1、加大“听”的训练。
“听”是语言由外向内的运动过程。
在教学过程中,多让学生听,是帮助学生积累和运用语言的重要手段。
比如:
欣赏课文或课文中的一段话,让学生在欣赏的过程中,潜移默化地积累语言。
让学生在静静地听的过程中,感知祖国语言文字的规范与丰富多彩。
在朗读指导中,利用朗读磁带或教师的示范,让学生在听中领会其中的思想感情。
在“听”的训练过程中,教师还要注意培养学生“听”的良好习惯,要求学生认真倾听,对于一些优美的语言,描写生动的段落,还要求学生听后复述;在听同学的交流表达中,能听懂要点,对于精彩的表达,能抓住其中的关键词句和生动的语句进行学习,由此受到启发,想开去,进一步深入地展开表述,从而不断提高学生“听”的水平。
2、加大“读”的训练。
语文教学重在读中领悟,以读促思。
读也是语言由外而内的转化过程。
让学生多读,是积累语言的重要途径。
因此,我特别注意培养学生读的能力。
教学时,从初读到细读,乃至朗读,都讲究读准确、读到位。
一篇课文的教学过程,基本上是以读为主线来贯穿全文的学习,指导学生在反复读文的基础上,弄清课文表情达意的形式,体会作者如何用语言文字表达出自己的真情实感。
有时,还进行句子的比较,用学生生活中的语言同课文中的语句作对比,读一读,想一想,怎样表达更贴切。
记得在上指导写景作文时,我把同学写的“湖里的水很清很清。
”和事先查找准备好的《桂林山水》一文中的片断“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”以及课外作文书中的好片断作比较,如有“那清凌凌的池水倒映着蓝天、白云,在晨风的吹拂下,微微泛起褶皱,像少女的百褶裙,走进一看,池水边还有几条小小鱼儿在那里玩耍、嬉戏呢!
瞧它们那热闹劲,好象在欢迎我们似的。
”“湖水是那么平静,像一个恬静的少女。
淡蓝的天空和碧绿的人工湖搭配出一抹艳丽的色彩。
湖水缓缓荡起波纹犹如美丽的女孩翩翩起舞。
”通过比较品读,提高学生表情达意的水平。
在朗读指导中,我还常常提供一个自由的空间,让学生选择自己最喜欢的一段或几段话,反复地朗读等等。
3、加大“说”的训练。
“一问一答”式的教学,乍看起来,学生回答问题在说。
事实上,学生说得远远不够,更何况还有许多学生是照搬课本里的原话来作答,既未概括,更无创意。
我在教学中,尽量提供给学生多说的机会和时间,尽量让每一个学生都有机会说,哪怕是教学中最常发生的回答问题,我也总是先让每一个学生自己先说一说,然后指名回答,答后还让学生评一评,看谁说得好,谁的表达更完整,更贴切,为什么?
又比如,经常让学生复述内容、读后议论,进行专门的口语交际等,在指导学生作文时,我也总是先让学生说说打算怎么写,准备写些什么,甚至口述简要的腹稿内容等等。
通过多种形式的“说”,来促进学生语言的积累和运用,提高学生语言的表达水平。
4、加大“写”的训练。
“写”是语言文字的运用环节,是将丰富多彩的语言内化并表达出来的过程。
在教学中,我从不忽视“写”的训练,及时抓住课文中的知识内容,训练学生“写”。
像仿写,续写,片断练习,日记,读书笔记等。
比如:
教学第九册《我喜欢》一文,在理解课文,感情朗读的基础上,让学生仿照课文的写作方法和语言表达方式,仿写片断;在学完《“诺曼底号”遇难记》之后,让学生写一写读后感;学习、理解《迟到》一文时,让学生为课文的第二幅插图补上“我”和爸爸的心灵对话;学完《生死攸关的烛光》后续写故事等等。
进行听说读写的训练,关键在于学习和运用相结合,要能边学边用,活学活用。
因此,帮助学生积累和运用语言,教师在教学时必须重视语言情境的创设,让学生在模拟的语言情境中学习语言,运用语言,从而使学生把外部丰富多彩的语言转化为自己的内部语言,逐步拓展内部语言体系。
二、以校园为载体,学习、积累和运用语言。
学生大部分的时间是在校园中度过的,充分利用校园的语言环境,通过丰富多彩的语言实践活动,将对学生积累和运用语言,促进学生语言的系统化有着极大的帮助。
在教学中,我除了抓住课堂这一主渠道发展学生的语言外,还十分注重利用校园的语言环境,帮助学生积累和运用语言,发展学生的语言。
比如,利用学校图书阅览室,让学生多看课外书,在广泛阅读的基础上,举行手抄报展,摘录好句子、好段落,写写读书笔记或读后感受等等,并在班级的学习园地栏中进行展评;利用班会活动或少先队活动等,开展讲故事比赛,古诗词朗诵比赛,演讲比赛等;组建兴趣小组,开展兴趣小组活动,像读书读报兴趣小组,写作兴趣小组等;经常组织班级学生开展好语文综合实践活动,有时甚至进行问题答辩等;利用班级黑板报、学校宣传栏,组织学生出板报,收集板报内容,设计板报格式,书写板报文字等。
三、以社会、家庭为载体,拓展学生的语言体系。
学生的语言积累目的在于实践应用。
学生在语文课堂上,在校园环境中学习和掌握的语言,要在社会和家庭的实践中去运用,去发展。
同时,社会和家庭当中丰富的语言也有利于学生语言体系的建立和发展。
所以,要想丰富学生的语言积累,提高学生运用语言的水平,就必须把学生引入社会、引入家庭,所以老师布置的作业不能只是课本当中的,或与课本关系十分密切的内容,而没有注意把语言训练延伸到课外去。
在教学中,我常把学生的语言训练引到社会、家庭之中,让学生与社会上各种各样的人,与家庭中的长辈、兄弟姐妹相互交往,进行语言交流,情感沟通,以此来促进学生语言的发展。
比如:
结合少先队活动经常开展社
会调查活动,让学生深入到农民当中,深入到工人当中,深入到机关干部当中,调查一些社会发展情况,一些改革开放以来国家和家乡的发展和变化情况。
通过调查活动,使学生有机会与社会上各行各业的人进行语言交流;布置学生把在校学习、生活的情况,把在课堂上学到的故事讲给家长听,并聆听家长对自己的评价与要求;开展“小记者在行动”活动;教爸爸、妈妈学习普通话等等。
语言的积累实际上是一种学习与运用交互作用的过程,是一种由外而内的交互的双向运动过程。
在语文的教学过程中,教师应重视语言的积累,从课堂中来,又回到课堂中去;从社会、家庭中来,又回到社会、家庭中去;从生活中来,又回到生活中去。
在这样循环反复的不断交替过程中,帮助学生学习语言,积累语言,运用语言,发展语言。
下一篇:
浅谈在语文学科教学中渗透心理健康教育
课文对有些情节有时会有省略和跳跃,我们可引导学生在这些“空白”处,展开合理的丰富的想象,对课文内容作必要的补充。
有些课文的结尾,言虽完而意未完,可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
这些都有利于学生积累语言。
如《自己去吧》一文有这么两句话:
“过了几天,小鸭学会了游泳。
”“过了几天,小鹰学会了飞翔。
”小鸭和小鹰是怎么学会的?
学会后心情会怎样?
妈妈会怎么夸?
让学生展开讨论。
这样的问题,既要结合课文内容,又要联系生活中所见过的、经历过的情境进行再造想象和表达,有利于培养学生的口语交际能力。
仿写课文中的好句,注重语言积累
学生的写话应先从句的训练入手,特别是从优美句子的仿写入手,既降低学生的写话难度,也激起了学生写的兴趣。
如,学了《画家和牧童》以后,引导学生按照“一会儿„„一会儿„„”这样的句式练
习写一段话,我引导总结写法特点,让孩子们仿着说,有的孩子从妈妈干家务的场面写,有写自己玩玩具的场景;孩子们都写的很好。
学了《葡萄沟》课文之后,我让学生仿写“真是个好地方,那儿有、有、有。
”这样随堂适时的佳句仿写,不仅锻炼了学生遣词造句的能力,也激发了学生写话的兴趣,更为写好段篇打下了坚实的基础。
第二篇:
重视语言积累,提高语文素养
重视语言积累,提高语文素养
河南省济源市济水西关学校薛利花
新课程标准提出:
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展的基础。
可见,学生语文素养的形成与发展是多么重要。
语文素养是学生在不断地学习中一点点积累形成的。
作为一名语文教师需要做的就是抓好语文教学,新课标指出:
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,因此,我在平时的教学中加大了对语言积累训练的力度,只有让学生不断的熟悉语言,积累语言,把古今中外的语言精华据为己有,才能全面提高学生的语文素养。
一、在诵读中积累语言
新课程标准指出:
要鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
《教育心理学》也指出:
“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和职能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段,就是背诵,不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库,内化为自己的语言的。
”因此,为了,让学生在轻松和谐的教学环境中积累语言,我采取了如下方法:
1、重视课堂的朗读、背诵。
新课程标准指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要提倡多角度的、有创意的阅读。
因此,在阅读教学中就应该重视朗读和背诵。
在语文教学中,我鼓励学生在读正确课文的基础上,把每篇课文读出感情,读出体会,另外,课文中要求背诵的篇章、段落、古诗词等,
1我要求学生能够熟读成诵,另外,我们的课本中没有要求背诵的课文,也有许多适合学生背诵积累的片断、句子,并且可以为学生以后的写作奠定基础。
为此,我鼓励学生从其他优秀课文中挑选妙词佳句积累下来,转化为自己的语言,并学以致用。
2、背诵教材以外的佳诗名篇。
课程标准的附录中为学生推荐了70篇优秀诗文(1-6年级),而新课程标准也要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),因此,我定期给学生推荐一篇佳作、一首古诗,让学生在熟读的基础上,背诵其中的佳句,妙段,从而培养语感,积累语言,放入“仓库”以备写作时运用。
二、在博览中积累语言
新课程标准指出:
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
这就要求学生必须博览群书。
博览群书,能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在整个阅读过程中,能在此强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
所以,我便向学生推荐好书,并指导学生更好的进行阅读,让学生在课外阅读中摄取更多的养料,在适当的时候为自己所用。
1、为学生推荐读物。
作为小学生讲,除了语文课本以外,学生没有了的阅读教材,要想更多的积累语言,只能靠课外阅读。
作为一名语文教师,就有责任给学生推荐适合他们读的书籍,陶冶他们的情操,开阔他们的视野。
近年来,学校也在开展轰轰烈烈的读书活动,于是,我便鼓励学生把零花钱攒下来,用来订阅报刊杂志,购买书籍等。
另外,在学习完课文之后,我会
2向学生推荐相关的书籍,如:
低年级的推荐:
《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》等;高年级的学生则推荐:
《爱的教育》、《红岩》、《在烈火中永生》、《鲁滨逊漂流记》、《草船借箭》、《三国演义》等。
学生把自己的课外书放到图书角,大家一起看好书,拓宽了视野,积累了语言。
2、培养学生摘抄的好习惯。
学生在教师的推荐下,阅读了不少的书籍,如果光看不记,时间久了,就会慢慢遗忘,这样的话就起不到积累语言的效果了。
因此,我提倡学生在阅读了好的书籍之后,摘抄下对自己有用的好词好句,名篇佳作,有深刻感受的文章,便在本子上或者文章的旁边写下自己的感受、见解,这样一来,学生阅读过的书籍就会长久保存在自己的记忆中。
3、给学生展示个性的机会。
经过大量的朗读、背诵、课外阅读,学生一定积累了不少的语言资料,这就要教师给学生提供一个舞台,让学生展示自己的才华。
比如:
课前三分钟演讲,班会上的竞选演说,课堂上的朗读大比拚,辩论会,参加作文比赛,办班级手抄报等,在这些活动中,学生们自主的把自己的语言储备打开,和同学交流,既扩大了知识面,也得到了成功的喜悦,阅读的热情就会更高,语言的积累也会更丰富。
三、在习作中积累语言。
习作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
因此,习作训练是至关重要的。
在学生经过大量阅读之后,积累了大量的语言信息,这就需要把这些信息梳理、筛选,形成自己的语言,这就需要指导学生进行练笔。
1、上好每周作文课。
在作文课上,指导学生结合单元教学中的写作方法,让学生在模仿中提高自己的写作水平,因此,每次习作之前,我都会让学生先回顾一下课文中的写作方法,再提炼自己的语言储备,内化为自己的文章。
每次习作结束后,我都会对优秀习作进行讲评,以增强学生的自信心。
2、随时记下心中所想。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。
我让学生坚持写日记,记下自己的感慨、见闻,如:
学习一篇课文后的感受,一天里发生的特殊事情,心里的想法等,这样,训练了学生的发散思维和表达能力,也起到了练笔的效果。
经过这一系列循序渐进的训练,学生达到了积累语言的目的,同时也发展了思维,培养了语感,更重要的是语文素养得到了提高,这就为学生学好其他课程打下了坚实的基础,也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
第三篇:
重视语言积累,提高语文素质
重视语言积累,提高语文素质
***小学张***
小学语文教师大都有这样的困惑:
小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”。
究其原因主要在阅读教学中重基础知识,轻语言积累。
学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言。
因此,在小学语文教学中,语言积累的指导是不容忽视的,只有这样,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵,在诵读中积累语言
《教育心理学》指出:
“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段,就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库,内化为自己的语言的。
”但纵观多年来,语文教学采和的却是“以理解为目标,以讲解为手段”的阅读模式。
为了理争得深透,老师唯有不停地讲,岂不知越讲解得多,教学效率就越低下,其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。
所以,我认为,现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的,以熟读背诵为手段。
”为了强化这一手段我采取了以下三条措施:
1、阅读教学淡化内容分析,加强朗读、背诵训练。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语,名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了,通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来,作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看,不论是寓理于事的寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的优秀范文,但教材中要背诵的地方却为数不多。
以小语第九册为例,要求背诵的课文中涉及到7篇,共1090字,平均每天背诵却不足10个字。
这是多么令人惋惜的数字!
所以我除了落实课本的背诵量,每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵,并把增加的部分列入考核之列。
3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇,要求学生在粗知大意的基础上背下来。
一代伟人毛泽东酷爱读书,许多名篇熟读成诵。
江泽民总书记访日进,主人问他访问的结果怎样。
他顺口吟诵了李清照的《如梦令》:
“昨夜风疏雨骤„„”这两例,不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗?
现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇,但数量太少了,所以我有计划地给
学生提供一定数量的篇目,让学生博闻强记。
久而久之,学习对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读,在博览中积累语言
博览,能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
因此,我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我采取了以下四方面的措施:
1、指导学生精心选择读物。
语文课外阅读活动。
目标尚在起步阶段,一套完善的语文课外阅读教材仍未问世,所以,作为小学语文教师,有责任,也有必要指导学生选择课外读物,使其在读中积累语言。
我是从三方面引导学生的:
1)省编的《小学业生阅读文选》与教材配套,便于学生迁移自学,是阅读的好材料。
2)订阅少儿刊报。
我根据学生的年龄特点,除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外,还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅,并组织学生交换阅读。
3)结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。
2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗语云:
“好脑瓜比不上烂笔头。
”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。
指导学生写读书笔记,不失为一种好办法。
读书笔记立足于读,落实于记。
就类型而言,包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。
写读后感是属于创造性读记,它使阅读活动由被动接受变为主动探究,调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
3、给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多的精妙词句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。
所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。
我的做法是1)每周星期六的语文活动课,便让它成为学生们表演的舞台。
活动谭的形式多种多样,比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。
2)在班上的学习园地中,我专门开辟了“读书”专栏,其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目,发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去,以互相交流学习。
如此一来,学生的阅读成绩获得了肯定的展示,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文密度,从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息,作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。
因此,俄文是更高层次的积累语言过程。
要使大脑的语言信息
系统灵活自如地运转,必须加大语言运用的频率。
那么怎样指导学生巧红笔,使其像数学练习一样,课课练,日日练呢?
我认为,除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外,更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
着眼点有四方面:
1、练在知能转换处。
如教学《小音乐家扬科》,为了让学生理解并掌握联想的用法,教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子,明确了什么是实在事物和联想之后,发下短文让学生进行联想练习。
又如仿写句式,仿写篇章结构,仿写过渡句等,都是属于知能转换的训练。
2、练在情感交融处。
如《我的心事》,课文教学到“我刚进屋,见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼前的一大堆玉米棒子,不由行流下了眼泪”一段时,我指导完学生分角色朗读后,学生完全沉浸在课文童境中,我马上安排了写一段话的练笔:
“看着眼前的一大堆玉米棒子,大林会有许多话要对小姐弟说,他会说什么呢?
”这样一安排,学生就有话可说了。
3、练在思维的发散点。
如教学《凡卡》最后一段后,为了训练学生的发散性思维和表达能力,我提出假设:
“假如爷爷收到了凡卡的信,将会怎样呢?
请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。
”这样就收到了一箭三雕的作用了。
4、练在情节的空白处。
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。
老人们含着泪说:
‘雨来是个好孩子!
有志不在年高!
’这段情节较简单,为了加深对雨来英雄品质的认识,我安排了一次扩写练习,训练了学生的想象能力和语言表达能力。
凭借以上途径,学生的语言运用频率不断加大。
学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了其他的新鲜语汇,不断丰富自身的语言。
综上所述,诵读、博览、作文,三者都以语言积累为轴心,再加上三管齐下,持之以恒,坚持不懈,学生的语文素质定能得以提高。
第四篇:
重视语言规范提高民族素养
重视语言规范
提高民族素养
---关于语言规范的调查报告
中央电大剑阁分校2011汉本学员周林和高居相戚松山唐小蓉梁小菊
语言规范是指使用某种语言的人所应共同遵守的语音、词汇、语法、书写等方面的标准和典范。
语言规范化指根据语言发展的规律,在某一种语言的语音、词汇、语法等方面分歧或混乱的现象中,找出甚至确定大家都应遵循的规范,指出那些不合规范的东西,通过语言研究的著作如语法书、词典、语言学著作等明文规定下来,并通过各种宣传教育的方法,推广那些合乎规范的现象,限制并逐渐淘汰那些不合规范的现象,使人们共同遵守语言规范而进行有效的交际,使语言循着一条统一的正确道路向前发展。
90年代以后,随着市场经济的不断推进,语言交际随之扩大和频繁,语文生活日渐丰富和活跃,语言文字应用中诸多问题也日益凸显。
尤其是《国家通用语言文字法》颁行后,各地在语言规范方面还存在哪些问题,下一步如何做好语言规范方面的工作等问题,应该引起我们汉语言本科学员的高度重视。
我们应该成为推广规范语言的基层勇士,应该成为语言专家研究语言规范的得力助手。
在中央电大以及地方电大老师的指导,我们5人组成一个小组,对各自所在区域的语言规范方面的问题进行了调查,然后进行情况汇总。
我们发现剑阁语言在标准语的形成和发展的过程中,由于方言渗入,其他语言影响,语言中往往存在一些不合规律的分歧和混乱现象,直接影响人们之间的交际活动,这就是我们说的不合规范的现象。
1、表现在语音上,与汉语普通话相比,读音分歧很多,如:
角jiao—guo,朵duo—dou,沟gou—jiu等。
2、路牌路标注音不规范。
如:
“西安路”标牌上的拼音是“XIANLU”;“天府/广场”的拼音是“TIANFUGUANGCHANG”;地名中的数词一般用拼音书写,“五指山”的拼音应该是“Wǔzhǐ
Shān”,而地名中的代码和街巷名称中的序数词用阿拉伯数字书写,“三环路”的拼音应该是“3Huánlù”,可是二者往往混淆。
3、不合规范现象也常常出现在词汇方面。
如“塞子saizi”说成“皱皱zhouzhou”;“四季豆”说成“豆角子”;“乳猪”说成“猪儿崽崽”;“背心儿”说成“汗衫”;“岳母”说成“老丈妈”;“手掌”说成“耳巴子”;“那个地方”说成“那个榻榻”„„
4、词汇方面的不规范现象还表现在生造词和乱简称方面。
如:
“哑静、楞生、路道、土尘、拉躺、克抑”;“男牛鞋”(男式牛皮鞋)、“贾校”(贾校长)等方面。
5、不规范现象也表现在文字上。
个别单位的墙报和板报上仍然在使用繁体字和生造简化字。
6、不合规范现象还表现在语言方面。
如:
熟语(俗语):
“你不要吹牛”说成“你不要冲壳子
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