作文起步.docx
- 文档编号:12273751
- 上传时间:2023-06-05
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:34KB
作文起步.docx
《作文起步.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《作文起步.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
作文起步
论小学生作文课起步
●徐守文
写什么,决定教什么;怎么写,决定怎么教。
写,决定教;教,不决定写。
不会写,决定教会。
会由不会而来,不会生出会;会又生出不会,循环往复。
不会写,不是什么都不会写。
我们总是在会的基础上教不会的部分。
否则,也就没有方法教了。
于是,哪里有会的基础,就从哪里教起。
也必须承认,教的功能是有限的。
夸大,会妄为;缩小,会不为。
小学生的作文,其本质是他们对自己日常生活的认识,其作文课也必须从他们的生活处鸣枪。
因为,那就是他们会的部分。
舍此,断无路径。
若有,估计有99%的小学生走它不通。
人们的日常生活,五光十色,纷纭复杂,变幻周流。
即使是小学生,他们的生活也丰富多彩,主要有家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、情感生活五大类。
小学生作文课应该从何处起步呢?
从叙事文教学起步
生活的基本形态是一个一个具体的事,既是独立的,又是联系的;既是原因的,又是结果的;既是矛盾的,又是统一的……永远没有止息。
所以,小学生的作文课教学以叙事文作为切入口是自然的正确的。
小学生天性是天真、单纯、活泼,好奇、好胜、好问、好动,有意无意注意同时作用,对自己日常生活中发生的事知得比较清楚,也能说得八九不离十。
他们的作文课从叙事文发枪,自会符合他们的天性实际、绝大多数孩子的生活实际、认识能力实际、口语表达实际、书面语言实际,写作能力实际。
朱光潜先生说,对于学习写作的人来说,必须谨守着知道清楚的,和容易着笔的这两种材料的范围。
最重要的条件还是知得清楚,知得不清楚就不易于着笔。
老先生此话虽然是针对初学写作的文学青年们说的,但其中的原理——学习写文章的规律和小学生学习写作文的规律是一样的、相通的。
作文课从叙事文起步,还有如下原因:
事情就摆在面前,摆在自己的记忆里,极形象具体,容易捉摸选择。
即使看一点,写一点;想一点,写一点,也不至于堕入空洞乱造的恶习。
朱光潜先生还强调,学习写作从叙事文入手最要紧,“叙事其实就是绘动态,能绘动态就能绘静态”。
“事物不能很久地留在静态中,离静而动,即变为事,即成为叙事的对象。
”他还说,叙事文做好了,其他各文体自可迎刃而解。
“严格地说,情与理还是心理方面的动作,还是可以认成‘事’。
”
20多年来,我一直在研究开发的集中突破式主动作文,始终坚持从叙事文起步,并在国内10余个省市经历了城乡、1对1、小班、大班、网络教学使用,在小学生、初中生中均取得了大面积的丰收。
均显现出教程短,效果稳健,深受学生、家长的喜爱。
加入实验的老师们也取得了良好的成绩,内蒙的王凤珍老师在国内课堂作文大赛中荣获一等奖,我获得导师一等奖。
实践表明,在叙事文上下足真功夫的学生,学习后面的记人文、摹景文、状物文、应用文、想象文等文体都没有多大困难。
一部分同学还可以自然进入散文、小说、议论文、话题作文的训练。
起步阶段的小学作文课,无论从学的角度,从教的角度,还是从实践效果的角度,都不支持不分文体、淡化文体、不讲序列的观点和操作。
至于想怎么写就怎么写的口号离小学作文起步阶段的学和教的实践就更远了。
叙事文教学的展开
整体感知,集中成篇;点式切入,点点相连。
这是小学作文课起步的关键要领。
⑴作文课起步的第一阶段以合为主,也就是集中授课,集中辅导,集中写作,集中评价。
写作内容基本是课堂生成为主。
这样就可以有效解决教的同时性与学的多样性的矛盾。
因为师生面对的写作对象相同,写作材料相同,情感体验基本相同,写作辅导容易统一,写作构思、方法容易选择,写作主题可以相同……可基本保持教与学的同步。
如果由学生自己直接进入自己的“五大生活”来写作,这次一篇记人文,下一次一篇状物文,东一榔头西一棒子,定会导致老师的辅导面面俱到,学生的写各行其是,五花八门,乱七八糟——想怎么写就怎么写,怎么想就怎么写——作文课教学必会失序、失控、失效、失灵,没有章法可言,必然走上离开学生生活实际,写作能力实际的死胡同。
因此,这一阶段,一定要坚持师傅领进门,集中学习作文基础知识,集中应用作文基础知识。
这和小学生学语文先学汉语拼音一样,是在为每一个学生学习写作文先配发一副小拐杖。
⑵作文课起步的第一阶段,课型呈现形式应以游戏类作文课为主,把课题训练的知识点巧妙地蕴含在游戏里。
譬如:
学习场面描写,就可以安排场面热烈、对抗激烈、参加人数众多的游戏课:
拔河赛、足球赛、接力赛……学习对话描写,就可以安排辩论赛、打电话、传令兵、小品……学习心理描写,就可以安排棋类、计算类、哑剧类……学习景物描写,就可以安排室外课,写校园内的花草树木、丽日白云、风雨霜雪……活动类的作文训练一般要达到:
场面写活、主要人物写活、动作写活、对话写活、心理写活、环境写活,有联想,有想象,修辞有比喻、有形容、有夸张、有拟人。
但每一次,应从活动本身的特点和训练的知识点出发,有所侧重,不要求全,不要急于求成。
少则得,多则惑。
上课形式以合为主,促成分为辅。
上课时合,写作时分,师生互动评价时合,修改时分、课后链接时分。
例如:
搞一个绕口令的比赛,先请同学们讨论写法,接着由老师再集中辅导全文的主题、构思、段落的划分、写作的详略、写作的方法等(我用的是主题领跑画表构思法,把写作思维视像化),然后起草、师生互动讲评。
课后由学生自行修改、打字、网络展示、班级展示、校内展示、社会展示,最后就此次作文得失做总结。
⑶作文课起步的第二阶段,即适时由合转入分。
当作文的基本知识训练(例如:
选题、选材、构思、起草、评价、修改、打字、展示、总结、头段、中段、尾段……)告一段落以后,上课的形式就应以分为主,合为辅。
准备作文课时,师生按照课题计划,分头做好课前准备,上课时同学们先讨论准备过程和具体方法,以及发现的新问题、新思考、新对策、遇到的困难,还有对具体写法的建议等等。
接着由老师集中辅导,这个时候合,写作时分,师生互动评价时合,修改时分、课后链接时分,总结时合。
例如:
写《妈妈的一件事》《爷爷的一件事》……
⑷作文课起步阶段收尾时要合。
学生对作文基本知识初步掌握,形成了一定的作文能力后,上课的形式就应该再以合为主,分为辅。
课前师生按照选题分头准备,上课时合,讲命题、选材、结构、修辞……写作时分,师生互动评价时合,讲修改,修改分、课后链接时分,总结时合。
使学到的基础知识更加系统化、规范化、为下一步形成能力的个性化做好铺垫。
例如:
写陌生的事、想象的事就可以运用这个操作模式。
请一个警察,讲述破案的故事,请一个医生讲述救人生命的故事,请一位科学家讲述科研的故事……
这种合与分的转换时机,要根据学生实际的学习效果而定。
小学生作文课起步阶段叙事文教学的合与分,目的是形成学生的作文思维能力,掌握基本的写作知识和方法。
因此要将这个文体再细化成:
熟悉的事、比较熟悉的事、陌生的事、想象的事。
熟悉的事,主要是指课堂生成的作文材料。
比较熟悉的事,指自己“五大生活”里发生过的事(含自己熟悉的人、比较熟悉的人的事)。
陌生的事,指发生在校园、社会里的新鲜事。
想象的事,指童话故事、寓言等。
作文课起步教些什么
⑴帮助学生树立整体观念。
每一篇作文都是个整体,但要分成若干段来呈现,段各自承担自己的任务。
比如开头段,主要承担吸引读者阅读兴趣的任务;中间段,主要承担感动读者心智的任务;结尾段,主要承担引发读者思考的任务。
每一个段内,又要分成若干个层次,把一个意思说得有次序,清清楚楚,明明白白,进而生动活泼、有趣。
所以,小学生学习写作文,我们老师首先要教给他们的是,要有整体的观念。
充分认识到每个段,每一层,都要服从整体的需要,不能各自为政。
这样才能把作文写完整,也是作文课第一步要解决的主要指标。
然后,才是写得具体、生动、有个性。
作文课是要教给学生写作方法的,但不能绕过这个节点。
⑵教写法宜粗不宜细。
有个总纲很要紧,不然写起来就没有个抓手。
为此,我总结出了“作文写法总纲”请学生们谨记:
开头段,突破一个“巧”字,做到别开生面,抓住读者。
中间段,突破一个“活”字,做到别有情趣,感动读者。
结尾段,突破一个“妙”字,做到别具一格,留住读者。
据此,我又进一步总结出“头、中、尾段”的写作要点、写作思路和常用方法。
在此,以开头段为例,展开来谈。
开头段要点:
接触主题,
点到为止;
短小精悍,
活泼生动。
开头段思路:
1、 和文题联系上;
2、 和内容联系上;
3、 和环境联系上(外部的、内心的)。
开头段方法:
1、开门见山法
2、先闻其声法
3、设问法
4、肖像描写法
5、景物描写法
6、联想法
7、倒叙法
8、名人名言法
9、议论法
10、综合法
起步阶段的作文课,讲好作文构思是很紧要的,每一篇作文都要细细地教来,以打开思路,学会构思。
因为文章写不出来,关键就是没有思路;文章写不好,主要是思路混乱。
我认为作文长度在思路,美度在读书。
我创造了主题领跑画表构思法,并写出构思的顺口溜供学生们参照:
抓准一条线,(指主题)
接着砍几段,(指结构)
把段削为片,(指文段内部层次)
最后串成串。
(指结尾要完成主题)
教这些方法时,应坚持写作知识点内在的有机联系和课题的有效结合。
比如,讲完开头要点,讲开头思路,再讲开头方法。
讲完开头的要点、思路、方法,讲结尾的要点、思路、方法。
为什么呢?
文章的开头段往往就是结尾的思路之一,结尾段往往就是开头留下的悬念、伏笔。
我总结的结尾段思路是:
1、和文题联系上。
2、和开头段联系上,3、和核心内容联系上。
4、和结果联系上。
5、和自己的情感联系上。
6、和核心内容的发展方向联系上。
开头、结尾的基本要点、思路、方法讲完了,就可以讲作文训练最难的中间段的要点、思路、方法了。
我觉得,学生学会开头结尾比较容易些,他们会很快就见到自己学习的成果,学习作文的兴趣就会剧增,信心就会大增,给学习比较难的,变化比较繁复的中间段打下兴趣、信心的基础。
总之,这样实施课题,作文的基础知识点看似分散,实际是集中的,连续的、阶梯的——循序渐进的,是学生需要的。
奥秘是每一次都能够集中突破习作上的某个难点,一次不成,下次再来,直到消灭掉为止,各个歼灭,积小胜为大胜。
所以叫集中突破式主动作文。
确保每一次都是胜利而归,保持旺盛的斗志,激情四射。
⑶培育学生的作文思维是作文课最要紧的。
尤其在起步阶段,不要急于学生能把作文写好。
而是注意把重心转移到认识整体→段→层次的关系;认识作文与生活的关系;认识选择、剪裁、安排的关系;认识真实与联想想象的关系(实与活);认识事物的广泛联系性、多样性、变化不拘的特性……不追求单一的结果、方式、方法,学会善于变通。
变通就是创新,就是一种深刻。
作文基础知识的学习,是贯穿整个小学作文教学过程的。
实践表明,刚开始起步不必教得过于细碎,过细,就容易死,方法就成了绳索,路子就成了笼子。
基本够用就应该移师到下一个训练单元。
使作文课保持自然优美的节奏,确保她的新鲜感,挑战性。
作文课的起步阶段,我把它比作是盖毛坯房,装修,那是提高阶段的事。
作文起步要多长时间
实践表明,作文课起步阶段一般要一个学期,学生要写15、6篇叙事文。
也就是说,有关记叙文的作文基础知识,大都安排在这个阶段完成。
接下来顺序进入记人文、摹景文、状物文、想象文、应用文的集中训练。
一般情况下,每一种文体,写4-6篇左右,学生就可以基本把握该文体的写作特点和要领,可以独立作战了。
如果用时间来说,小学生作文课的起步阶段大致需要30个学时。
此文说的小学作文课起步,是指小学三年级。
其实,小学作文课应从小学生熟练掌握了拼音以后,便可操作,只是形式内容目标与此有所不同罢了。
小学生作文课起步和写作阅读课应同时起步、合并,具体操作方法另文赘述。
作文教学首先要按课程目标起步!
!
!
三年级作文要按第二学段习作课程目标去做,特别是前三条:
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
简言之:
一是“增强习作的自信心”;二是“能不拘形式地写”;三是愿意“读给人听,与他人分享习作的快乐”。
怎样使学生爱写作文?
在具体的教学中,三年级习作要想着法子让每位学生不怕作文,爱作文。
首先,要告诉学生作文就是写自己想说的话,写自己看到的、听到的,想到的内容。
其次,要让每位学生有内容可写。
教材里的作文练习就没有把内容限制住。
教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。
再次,先说后写。
在弄清楚写哪方面的内容后,可以让学生想一想:
我写什么内容?
互相交流交流,只说写什么,不要求具体说,这是互相启发选材范围,使每位学生知道自己写什么,有话可写。
在具体指导学生怎么写时,可以启发学生具体说一说,在交流中使每位学生知道怎样写。
在学生动笔写时,强调“怎么说就怎么写”,进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
第四,要结合阅读教学以及习作的具体情况,做好“怎么写”的指导。
没有写作技巧的指导,学生的习作兴趣也不会延续和加强的。
当学生学习了某种技巧,会在自己的习作中运用,他一定有成就感,对习作更有兴趣。
第五,写完后让学生读一读,看看话说明白了没有,语句通不通。
这是初步学习修改,但要求一定要低,不要强调非要怎么怎么。
读给同学听,也是互相交流,互相学习,是及时肯定他们的成功。
第六,在班上贴出来互相交流展示,鼓励再上一层楼。
经常让学生自己展示自己的习作,体会自己的成功,学习别人怎样写。
第七,用好评价,及时肯定,及时鼓励。
在课堂上要时时注意用好评价,批改作文时更要这样。
据我的经验,批改作文时看到差一些的作文容易烦躁,这时候一定要“制躁”,提醒自己:
“我自己写文章都有不少困难,现在我面对的是才学作文的小学生呀。
”
尊重每一位学生,承认学生作文上的差异,不搞一刀切。
对困难比较大的学生特别要注意,他们只能写出来就要肯定。
从现在起一直到四、五年级,甚至到六年级,都不要说xx学生笨,说学生写得不好。
当然,这并不排斥必要的批评。
这是十分重要的三条目标,必须认认真真、扎扎实实贯彻实施,努力使每一个学生都达到这三条目标!
!
!
建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文,而要让每个学生都能认识到自己能写。
所以,在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文,不要怕说不清楚、语句不通。
学生说不清楚,语句不通,就先说后写,让他先口头说一说再动手写。
没写好,修改修改,也用“口治”的办法,先读后改。
看法加例子
——小学生完整习作教学的第一课
霍山 张儒平
小学生的习作从何时开始实在难说,是在小学三年级、一年级还是在幼儿园讶讶学语时?
但真正意义上的让学生写一篇较完整的习作,不少老师也可能不曾记得,从何时开始,写的是什么了!
但我见到学生的作文本中常有这样的作文题:
“记一件......的事”,这大概就是一般老师对学生进行完整习作教学的第一课吧!
几乎与此同时,老师还要求学生在写作时,要按照一定的顺序去写,要把事情经过写清楚、写具体等,于是小学生们便开始写起来。
现摘取几个片段如下:
1.今天,我和爸爸一起去参观了中山陵,看到了三个孙中山,一个站着的,一个坐着的,一个躺着的,最后,我还在马路边撒了一泡尿,然后我们就回家了。
2.早晨,我穿好衣服后刷牙、洗脸再吃饭。
吃完饭就开始写作业了。
今天的作业可真多。
我先写语文后写数学,最后做一份科学试卷。
晚上看了一会儿动画片,妈妈喊我睡觉了。
3.《月亮》 我们刚好上了第一单元,老师叫我们写“月亮”。
我想,我小时候也不知道月亮是什么东西。
妈妈对我说:
“月亮上有一个人在砍树,但是看到月亮时不能用手指”。
我问:
“为什么?
”,妈妈说:
“天上的人会把你的耳朵割掉”。
不知道你有没有观察过,每个月初几,太阳一落山月亮就出来了,二十几月亮半夜才出来,第二天起床有时还能看到。
有人说只有一个月亮,我却说有两个,一个在天上,一个在水里。
凡是当过小学语文老师的,上述习作可能屡见不鲜吧。
论习作,上面的片段语句通顺,条理清晰,能按一定顺序写。
但看后总感觉得憋得慌。
于是老师在评讲时,又要求学生要抓住重点,把主要内容写具体,结果学生还是不得要领,记流水帐,久而久之还削弱了学生的习作兴趣,导致写作教学初战失利。
为什么呢?
究其原因,“记一件......的事”,开篇即给学生以误导,即给学生以难题,即显示出了老师的盲目与不负责任!
误导就在于教师让学生记事缺乏目的性,没让学生弄清为什么要记这一件事,没有激发学生的情绪冲动,不仅学生没有兴趣,没有动力,而且使学生不着边际,无所适从,只能信马由缰,写写而已,所以只能写“流水帐”。
难题,就难在既然没有目标,也就抓不住重点,没有重点他只能平铺直叙,再叫他把内容写具体简直勉为其难。
教师的盲目性就在于教师本身不知为何而文,教师的习作教学不符合写作本身的规律,教师的教学是为“文”而文,而写作是为“情”而文。
即写文是为表达某一观点或某一情感需要,而不是为完成某项任务。
其不负责任,是说教师没有认真思考什么才是学生习作的第一课,怎样才便于学生感兴趣地写,较方便地写——就像美术老师教学生绘画一样,不是讲台上摆一个茶缸,上来就让学生照葫芦画瓢,而是告诉他怎样观察,按什么顺序怎样画,为什么要这样画。
如果一位教师上来就让学生“记一件......的事”,就相当于美术教师第一节课就让学生画茶缸一样,你说是不是不严肃图省事的不负责任呢?
经过近多年来的小学生习作教学方面的课题研究发现,将“看法加例子”作为小学生完整习作教学的第一课比较合适,其理由如下:
1.学生愿写,有兴趣。
小学生的看法就是成人的观点,它伴随着情感,如:
这朵花真美,这个人真好,这件事真糟糕……这就是学生的看法,这种看法同时伴随着强烈的感受,再让他举几个例子,说明自己的看法是很自然的事,也是学生乐做的事。
2、有重点,不跑题。
如写“这个人真好”,这是学生的看法,学生就会自觉地拿出一两个具体的事例来说明他的好,而且学生会选择与“好”相关的词句来形容他,而不会出现后来的“马路边撒了一泡尿”这种情形来。
3、使学生掌握了一种习作最基本的结构方法。
文章是由什么组成?
一般来说,尤其使对初学写作的小学生来说,就是“观点加事件”或“情感加事件”。
观点决定着选材,具体生动的材料就是为表达观点、情感服务的,两者紧密相连,不可分割。
让学生在初学写作时运用其结构方式,不仅能使学生掌握了一种基本的文章结构方式――先提出“看法”、再举例说明这种基本的总分式结构,而且还能使学生渐悟出“看法与例子”之间互为依存的关系,为今后的写作打下良好的基础。
下面是我运用“看法加例子”这一写作教学方法指导学生重写上述三个片段的结果:
1.今天,我和爸爸参观了中山陵。
回来后“敢为人先”四个大字一直萦绕在我的脑中......
进入中山陵,我一共看到了三个孙中山塑像,心想:
为什么有这么多孙中山像呢?
当我进入展厅后我才恍然大悟——孙中山生于1866年11月,是伟大民主革命的先行者,旅居日本时曾化名中山櫵,“中山”因此而得名。
他是革命家,是中国国民党的缔造者之一。
他积极倡导三民主义,提倡以革命推翻满清统治,建立民国政府。
看到堂中孙中山先生的大理石坐像和坐像四周反映孙中山先生革命事迹的浮雕,我似乎看到了一位为推翻两千多年封建帝制而不懈奋斗的先行者......
你说,孙中山这种“敢为人先”的浩然正气怎能不令万人敬仰呢?
2.《我最累的一天》 今天,我起得很早,因为我有大量的作业要做。
首先是语文作业,老师说“下周要举行抽考”,为了比其他学校考出更好的成绩,要求我们利用星期天做三份试卷。
我一翻试卷,密密麻麻的题目使我头晕目眩,仅作文就要写三篇。
我只好一道一道地写,几乎一个上午屁股没离凳,手都磨起了泡。
中午刚吃完饭,我一点也不敢懈怠,马上又做起了数学练习。
数学任务可不比语文轻,要把从第58页一直到第74页中的所有练习题再做一遍,我大约看了一下有一百多道题!
我硬着头皮写呀写,一直做到傍晚时分才完成。
我是个好强的人,只剩下最后两份科学试卷了,我一咬牙,一股足气又做起了科学试卷。
当我抬头一看时钟时,已是晚上六点半了。
今天真是我最累的一天。
我吃过饭,看了一会儿电视,妈妈就喊我睡觉了。
3.《月光真美》 今晚的月光真美!
在深兰色的天空悬挂着一轮像玉盘一样的圆月,它把它那清冽的光辉洒向大地,山岭、村庄和田野全都笼罩在朦胧的月色中,就像穿上了一件神秘的纱衣,给人以梦幻般的感觉。
你瞧,月光照在树梢上,树叶轻轻摇晃,闪烁着点点白光,就像一群顽皮的孩子在和我捉迷藏。
月光照在马路上,马路就像一条银色的玉带在我们村庄旁边舞动。
月光照在小河里,河面像涂上了一层水银,闪闪发亮。
岸边杂树和小桥的影子倒映水中,再配上玉盘似的圆月,简直就是一幅水中图画!
啊,月光真美呀,我爱这美丽的明月之夜。
可见,运用“看法加例子”让学生习作,学生很容易选择和组织材料。
例1中因学生想表达“敢为人先”的感受,自觉地选择了孙中山的革命经历,而忽略了塑像的多少;例2中一天的琐事,因为有了“累”这一中心,学生自然地写出了许多累的地方。
例3中正是因为学生紧紧抓住了一个“美”字,所以学生才能尽情地描绘出如此美丽的月夜美景。
运用“看法加例子”不仅便于学生选材,而且也便于学生生动有力地运用语言,如“密密麻麻、头晕目眩、屁股没离板凳、手都磨起了泡、玉盘似的圆月、玉带似的马路”等词句的运用就显得自然而又生动。
运用“看法加例子”进行行动研究一段时间后,我发现效果不错,学生的习作不仅结构紧凑,而且重点突出,观点鲜明。
这既是写作教学的高起点,也是个好起点。
“看法加例子”,就是“中心加事件”,因为这样,写作教学才与写作规律本身相符合,只不过对小学生而言,还是以“看法加例子”的提法为好。
情动而辞丰
——把内容写具体生动的诀窍
霍山 张儒平
小学生习作最令人头痛的就是空洞无物了。
不少教师除了责怪学生外,就是一遍又一遍地叫喊:
把内容写具体些!
把细节写出来!
还有部分责任心强爱钻研的老师却千方百计想出了很多让学生把内容写具体的方法。
如:
有声有色写作文、动静结合写作文、想像拓展写作文、引用插叙写作文等等,而讲的最多的还是这样一句话:
要写出人物的语言、动作、神态、心理活动等等,这样就能把内容写具体。
其实,这些做法都收效甚微。
即使某位老师使用某种写作指导方法在某一个侧面上有点见效,那也是机械的,暂时的,相对于千变万化的写作技巧来说,也是无济于事的。
那么,如何摆脱这种鹦鹉学舌、邯郸学步式的习作指导,真正把握“把内容写具体”的本质规律呢?
经过近多年来的小学生习作教学方面的研究,我欣喜的发现:
“情动而辞丰”才是小学生把内容写具体的诀窍!
先看两个现象:
现象之一:
一位村妇在背后数落另一位邻居的不是,那种表达演说水平真可谓发挥到了极致:
对方的特征相貌、言语神态、心理倾向、旁者评议、环境氛围、前因后果、旁征博引、精辟断.....几乎综合运用了所有的言语技巧,使听者倍受感染,点首称是。
现象之二:
曹雪芹所著《红楼梦》,其艺术价值为当今“红学会”之首推。
试想当年曹雪芹在写作前,一心想着运用当今“红学会”所研究的这些艺术成果去写作的话,那么写出的《红
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 作文 起步