高中英语有效教学的内涵与实施策略终.docx
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高中英语有效教学的内涵与实施策略终
高中英语有效教学的内涵与实施策略
目前,有效教学已成为课堂教学改革的主流话语。
国家中学教师专业标准中要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施教学。
”有效教学的内涵是什么,影响课堂成效的因素有哪些,怎样实现课堂的高效,这一系列问题,成为当下教育工作者最为关切的问题。
一、有效教学的概念及特征
1.有效教学的概念
“有效教学(EffectiveTeaching)是教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。
(多、快、好、省)具体体现在学生和教师两个方面:
(一)学生方面
教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有效性可用三个指标来考量:
1.学习速度
又称学习效率,是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容,达到同样效果花费的时间越少,效率越高。
2.学习结果
指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
它主要表现在:
从不知到知、从知之较少到知之较多、从不会到会、从不能到能,等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
3.学习体验
指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心里体验。
(1)学习中伴随着的状态(过程兴趣)——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
(2)结果兴趣——随着某个学科学习的进展,或者说你的学科知识获得的越多,那么你对学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是非常重要的。
它是教学有效性的灵魂。
这三个指标是相互联系、相互制约的,它们具有内在的统一性。
学习时间是前提,投入一定的时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,积极的学习体验和态度会促进学生乐于学习,并提高学习效率、增进学习结果,实际上学习体验本身也是重要的学习结果。
总之,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素,即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极),这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。
(二)教师方面
从教师的角度来讲,有效的教学指的是能促进学生学习的教学,这种促进又分成两种:
1.直接促进
“直接促进”是指教师教现成的知识,就是教师授完课后,学生学得更多、更快、更深、更容易,如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。
2.间接促进
“间接促进”是指教师教的不是现成的知识,而是通过老师的教,学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力,慢慢摆脱对教师的依赖,达到“教是为了不教”的理想状态。
直接的促进短效。
间接的促进长效,它有后劲。
教有直接促进和间接促进,这种都是有效的教。
有效教学旨在提高教学效率,即“减负”“增效”,理想的结果就是“高效教学”。
首先,有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效,关键要看学生的学习成效。
教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真,教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到什么程度,学得好不好,会不会学,是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
其次,整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。
如果背离或片面地实现教学目标,那么教学只能是低效甚至是无效的。
第三,教学是否有效,既要考察教学目标的合理性及其实现程度,还要看达成这些目标的途径和成本。
教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究,让“有效”生成“优质”,让“优质”引领“常态”,让“常态”促进“均衡”,这是实施有效教学的要旨。
2.有效教学——基本的诉求
标准一——学习共同体:
教师和学生共同参与创造性活动。
标准二——语言发展:
通过课程发展学生语言,提高学生的文化素养。
标准三——情境性学习:
教学联系学生真正的生活经验。
标准四——挑战性教学:
教学应具有挑战性,发展学生的认知思维。
标准五——教育性对话:
教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。
3.有效教学的特征:
1)让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;2)设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;
3)通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;
4)适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;5)能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;6)能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。
——肖川《有效教学的策略》
4.有效教学的基本原则?
1)低耗节能原则。
学生和老师的时间和精力是一定的,既不能掠夺式使用,更不能无限地开发。
越来越多的研究证明,时间是影响学习的变量,而不是常量。
“所给时间”的多少与“所用时间”并不成正比,与学习效率更没有必然的联系。
关键看“所用时间”和“所得时间”运用得是否得当。
有效教学要求大力缩减“所给时间”,用好“所用时间”,增大“所得时间”,低耗费,降低师生双方的学习能量的耗费,即“低耗节能”。
2)差异效益原则。
差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性,照顾学生差异,强化考试的教育功能和促进功能。
最关键的是评估时切忌“一刀切”。
3)全面素质原则。
有效教学跟片面追求分数“志”不同,“道”不合,效率的考量维度是全面的,要求学生“知、情、意、行”各方面健康成长,德、智、体、美、劳全面发展。
4)师生共进原则。
有效教学既要让学生在教师的主导下更主动,也要让教师在教学中提高自己的主导能力。
没有教师的逐步成长,学生学习的效率难以持续提升。
在有效教学中,教师必须具备两大特征:
教学前有充分的准备,即有效备课;教学中有丰富而创新的教学智慧,即有效提问、有效互动和有效指导等。
二、实施有效课堂教学的策略
1.创设真实的学习情境,激活已有的知识积淀。
2.引发学生的认知冲突,鼓励学生学业求助的行为,以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。
3.充分展开高层次的思维过程:
有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考、彻底地思考。
思维的品质:
流畅性;原创性;独到性;深刻性;敏捷性;精进性。
4.充分展开课堂交互活动:
学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣,在教师的引导下,自然达成“共识”,实现知识建构。
5.达成对知识的深层理解和灵活应用:
在不同的情景下应用知识、用自己的话解释、解变式题及解相关问题、解综合问题和实际问题。
6.建立积极的课堂环境,使学生有情绪上的安全感,建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所,使教学生动有趣,并与学生的生活相联系。
7.帮助学生树立学习的自信心,乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助,以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划,使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。
8.培养学生的选择能力、履行责任的能力。
鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范。
鼓励学生提出有深度、开放性的问题,并且鼓励学生相互回答。
具体实施过程:
(一)有效备课
1.备而能用,备课应该备而能用,减少无效备课。
“备课”、“上课”不能两张皮。
2.有利于教,有利于教师落实地讲,巧妙地讲,高效地完成教学任务,有利于教师的专业成长,使教师的教学水平迅速提高。
3.有利于学,让学生学得快,学得扎实,掌握学习方法并形成学习能力。
1.有效备课有哪些基本要求?
(1)教学目标的明晰。
(2)学生学情的把握。
(3)教材的有效利用。
(4)资源的有效准备。
(5)预设方法的审视。
备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化。
(6)备课可采取灵活多样的形式。
①备修改案。
②把教科书“备厚”。
③剪贴式。
④修改式。
⑤将集体备课的成果进行共享。
2.有效“备课”的三个要素
学习者、学科内容(及其结构)、教学目标(及其教学方法)。
1、学习者。
有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是,学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平,而在于求知热情。
这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识?
”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情?
”
2、学科内容及其结构。
教什么“内容”看起来比较容易,因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。
但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。
课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容,却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。
教师要重视课程资源的开发和利用,教师要“用教材”而不是“教教材”。
这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高,教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。
3、教学目标及其教学方法
教学目标应该具体到什么程度,很难有一个精确的说法。
有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷;又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。
如果说教学目标应该表述得具体一些,那么,这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。
“教学目标”设定之后,教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。
有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用,更要考虑方法组合模式的灵活运用,即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。
应该使之形成一个连贯的整体,为实现课堂教学目标服务。
“也许有效教师的特征之一,就是他们具有使用多种教学方法或者策略的能力。
像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样,优秀的教师也是复合型天才。
在某一天,他们可能将班级卷入到一场讨论中。
在另一天,你可能观看到一个示范,做了一个学术性游戏,听取了一场口头报告,或者使用了某种个性化的学习模块。
他们的班级总是富有变化、充满活力,而单个的因素并不能确保教学的有效性,虽然它确实对教学有所帮助。
”
3.有效备课方式
备修改案(在以前的教案上增补)把教科书备厚(在教材上勾画圈点、写要点)剪贴式(网上或现成的教案剪、粘)修改式(拿现成教案稍加修改)集体备课成果共享。
1)“返璞归真”型,即倡导“手写式”备课方式。
(原创,适用于年轻教师)
“三备法”。
第一次自己独立备课,不参考任何资料;第二次参考资料备课;第三次课后反思。
并积极参加集体备课。
2)“我的讲义夹”我的讲义夹=原创精备+翻唱名家(骨干教师)
【探讨1】备课是为了“好看”吗?
许多学校检查教师备课时,往往提倡书写工整,甚至用备课的字数、页数来衡量教师备课的量。
备课是对课堂的预设,是上课的思路,不是为了好看。
现在有的教师为了应付检查,抄袭别人的备课教案,或者干脆从网上下载。
这样的教案不符合班级的实际情况,事实上已经成了“摆设”。
【探讨2】关于集体备课
集体备课是目前很多学校提倡的,也确实节省了教师的备课时间。
但“一人备一两个单元,大家共用”是否有利于教师的专业发展呢?
我认为备课可以共享集体备课的成果,可以翻唱或修改名家的作品,但必须有自己原创精备量,形成自己的具有个性的教学设计。
集体备课给大家创设一个共享的平台,每个人的教案都应该反射出个人的才能和个性。
集体备课应有很强的目标性,大家都应充分的重视。
对于集体备课的成果应该及时整理、梳理、反思。
课后应有反思
用勾画圈点、旁批或课后集中的记录的方式反思:
(1)课堂生成的东西(意外的收获)。
(2)记下规律。
(3)记下精彩的环节。
(4)记下败笔之处。
(5)记下突发的灵感。
4.如何设计合理科学的教学目标
在当前新课改革轰轰烈烈开展的大背景下,要真正达到课堂教学的有效性,设计合理且科学的课时教学目标是非常重要的一环。
然而我们教师平时在设计课时教学目标时存在较多问题,可归纳如下:
1)主语定位不明确或者错位。
【案例一】:
Teachingaims:
(1)Trainstudents’readingability
(2)Enablethestudentstoknowwritingandprintingprocessforanarticle
(3)Helpthestudentstofullyunderstandsomekeywords,phrasesandsentences.
教学目标是对学生学习行为结果的预期描述,是以学生为目标主体的,而不是教师,判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。
所以我们在关注教学目标时常见的“培养学生…,使学生…,提高学生…,对学生进行…教育”等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的。
取而代之的应该是“学生能…,学生的…能力有所提高,学生会使用…”等课时教学目标描述,以体现学生的主体性,真正指导课堂教学围绕学生进行。
以上案例完全是定位于教师的教而不是学生的学。
2)预设教学目标空洞不具体。
【案例二】
Teachingaims:
(1)Toreviewsomekeywordsandphrasesandgrammar,i.e.changingsentencesfromdirectspeechintoindirectspeech.
(2)Topracticethestudentslistening,speakingandreadingskills.
(3)Toarousethestudentsautonomouslearningthroughsummary.
首先教师应讲清“somekeywordsandphrases”具体指哪些,最好把它罗列出来。
像some,key,useful这些词都不够准确、具体。
另外“grammar,i.e.,changingsentencesfromdirectspeechintoindirectspeech.”这个语法学生应掌握到什么程度,目标中没有准确说明,改为Studentscanreportwhatotherssayorquestioninareadingmaterial,就具体多了。
比方说这样的教学目标“topracticethestudentslistening,speakingandreadingskills.”“totrainstudents’readingability”培养学生的听、说、读、写能力,培养学生的阅读能力,这些都是一些虚设目标,是学生无法在短短的一堂课上可以学到的或者说培养起来的。
其实教师可以让学生通过一堂课的学习提高对某一题材的文章的阅读能力,如新闻题材的文章的阅读能力。
这种说法就比笼统的“提高学生的阅读能力”要实在点。
新课程关注学生在一堂课上学到了多少,而不是教师教了多少。
要对学生一堂课学习进行阶段性评价,必然要求教师的课时教学目标要具有可测性。
在确定每课时的导学目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把教学目标落实到具体要求或具体某项技能上来。
只有有了具体明确的教学目标才能测出学生是否达到了这个目标。
教学目标在表述上要尽量行为化,具有外显性和可见性,使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。
因此,教学目标最好用教学内容加上可以观察的行为动词来表述,如:
“能听懂…”,“能用课文中5个词组造句”,“能快速找出…”和“比较流利地回答…”等。
这样的教学目标就具有了可操作性。
3)教学过程和教学目标混淆不清。
【案例三】:
Teachingaims:
(1)Haveadictation
(2)Checkthehomework
(3)Learnsomelanguagepointsinthepassage
此案例从haveadictation到checkthehomework然后是learnsomelanguagepoints,完全是教学过程而不是教学目标。
类似的还有reviewwhathasbeenlearntyesterday;retellthetext;dosomepractice等等,教师在叙写课时教学目标时要明白它们只是教学内容,或者是教学手段但都不是教学目标。
4)重视教材知识与能力目标,忽略制定情感目标.
高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料,他们对学生的情感会产生很大影响,教师在设计教学目标就应该将这些考虑在内,充分挖掘教材本身的思想内涵,让学生与之产生共鸣。
像案例一,案例二就忽略了这一点,完全不符合新课标对课时教学目标的要求之一:
情感态度和价值观。
【案例四】
TeachingaimsforANighttheEarthdidn’tSleep(Unit4Earthquake(Book1)):
Accordingtothethree-dimensionalobjectives:
knowledgeandability,processandmethod,emotion,attitudeandvalues,inthisperiod,mostofthestudentsshouldlearnhowtodescribeanearthquakeusingwhattheyhavelearned.Byreadingandunderstandingthetextallofthemcanknowsomeknowledgeaboutanearthquake.ThemostimportantIthinkisthatafterstudyingthislessonSscanlearnhowtosurviveanearthquakeandhowtorescueothersduringanearthquakeandsomeofthemcanlayoutsomemeasures.
Inthisperiod,Sswillbemadecenteroftheclassandteacherjustactsasdirector.Task-basedmethodanddiscussionwillbeused.
5)教学目标要梯度化,要关注学生学习方式的优化
教学目标的设定应该是针对全体学生的。
但每个学生的实际英语水平是不一样的。
只为学困生设定,目标难度定位太低,大多数学生学无所成;只为尖子生设定,目标定位过高,会抛弃部分非尖子生;为中间生设定可能是大多数教师的选择。
其实不然,这样会让尖子生没有成就感,学困生照样跟不上。
所以教学目标设定要梯度化。
如词汇教学课,可以要求绝大多数学生能读准目标词汇并看懂例句;80%的学生能用目标词汇组词造句;60%的学生能用目标词汇写一小段文章,可围绕单元主题。
这样就能关注不同程度水平的学生。
哪一步,哪一个具体问题要采用此方式等等,从而优化学生学习方式,全面提高学生的综合语言运用能力。
【案例五】
下面是Unit2PoemsBookVI阅读部分“AfewsimpleformsofEnglishpoems”,教学目标设计如下:
(1)Moststudentscanlearnthekeywordsandphrasesbyheart:
poem,recite,convey,balloon,tease,salty,endless,translate,translation,joy,anger,sorrow;nurseryrhyme,takeiteasy,some…others…,scorethegoal,stayup,runoutof,bemadeupof,bepopularwithbyguessing,readingthemandmakingsentenceswiththem.
(2)60%studentscantellthemaindevelopstepsofthehistoryofEnglishpoetryaswellasthecharacteristicsofpoemsduringdifferentperiods.
(3)40%studentscanlearntoappreciatethebeautifulpoemsandhaveatrytowritesomesimplepoemsthemselves.
从目标1来看,教师要求学生学完课文后记住具体哪些单词和词组,这是知识目标;同时还介绍了学习策略,通过猜词义,朗读和造句落实知识目标。
从目标2来看,教师要求学生掌握英语诗歌史上的几个主要发展阶段并说出各发展阶段诗歌的主要特征。
这里既有知识技能又有情感目标。
任务设置明确具体,学生能够接受,也易于教师操作和检测。
总的来说这三个目标由易到难,目标1,2知识和技能目标的学习为目标3综合语言运用能力做好了铺垫,目标设计梯度化,能满足不同程度学生的不同学习需求。
目标设计较符合新课标理念:
体现了学生为主体的新思想;目标明确具体,易操作,易检测。
这样的教学目标可向学生转达有关教师期望的具体内容,可为教师保持教学活动的方向提供线索,可使学生的学习活动与教师的期望相一致,又便于评价教学效果。
(二)、有效讲授
【困惑】:
我都讲好几遍了,为什么学生还是不会呢?
下面是两节听课记录:
【案例六】
课题:
Unit3Computers(WhoamI?
)
课型:
Reading
Teachingprocedures:
I.Studythenewwords
1.Theteacherreadthenewwordsandthestudentsfollowed.
2.Studentsreadthewordsthemselves.
3.Asksomestudentstoreadthewords.
(About10minutespassed.)
II.Listentothetapeofthetext(Ssopenedtheirbooks.)andaskthreestudentstoreadthetext.Another6minutespassed.)
III.Lookatbooksandtranslatethetextsentencebysentence.(15minutes)
IV.Languagepoints:
1.simple-minded
2.goby
3.so...that
4.dealwith
5.lovedoing
enough
(Atthismoment,thebellrang.Theteacherhadnotimetogiveexamples.Ssjustwrotedownsomewordsandphrasesintheirnote-books.)
【讨论】:
此节课讲授是否有效
【案例七】
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