高效课堂的实施策略.docx
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高效课堂的实施策略.docx
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高效课堂的实施策略
高效课堂的实施策略
【关键词】高效课堂策略
“高效课堂”是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动地学习,高效率、高质量地完成教学任务,学生获得较快的发展。
“高效课堂”不仅仅是学生的知识在量上的聚集,还是其知识在质上的跃进,它是集知识、能力、情感、品德于一体的“高质”课堂。
“高效课堂”应该是抛弃“以教代学”的教材中心、教师中心、讲课中心的课堂,取而代之的是“以学定教”的学生中心、学习中心、发展中心的课堂。
“高效课堂”追求教师、学生、教材三者之间的思维对话,其中教师是思维对话的设计者与组织者。
教师要结合教学实际创造良好的学习氛围,使学生成为思维对话的主角;要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式,设计富有情趣的教学环节来搭建思维对话的舞台;要设计针对性与实效性强的训练来巩固思维对话的成果,使学生享受思维的快感,体会运用的快乐,获得成功的自信。
“高效课堂”的高效率既指向当前,也指向长远。
“指向当前”是说通过课堂教学,学生在学业上大有收获。
“指向长远”是说通过课堂教学,学生掌握了学习方法,提升了终身学习的能力。
一、高质量的课前准备,为高效率的课堂提供保障
1.营造合作进取的学习氛围
在轻松的氛围中,人的思维才能处于最好的状态。
学生也只有在轻松、和谐的课堂中,才能有最理想的学习状态。
教师应善于创建和谐的课堂氛围。
如激发学生浓厚的学习兴趣,调整学生的身心使其处于最佳状态,运用多种形式呈现学习内容,为学生设置能独立发现知识、自由参与探究、学以致用的情境,让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任。
2.提供具体可操作的学习策略指导
高效课堂以促进高效学习为目的。
因此,教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导。
学习策略指导分宏观与微观两个层面。
宏观层面包括学科的特点和总体要求、不同学段的学习策略、知识学习的策略、能力培养的策略、学科素养训练的策略,等等。
微观层面包括学习的过程性策略和具体知识点的学习策略。
学习的过程性策略则包括预习的策略、听课的策略、做笔记的策略、练习的策略、复习的策略、考试的策略,其中穿插记忆的策略、思维的策略、解题的策略,等等。
具体知识点的学习策略,以数学为例,包括概念学习的策略、公式定理学习的策略、数学解题的学习策略等。
随着学习策略的不断积累和精细化,学生的学习效率就会不断得到提高。
3.进行高质量的备课
(1)深入挖掘教材。
一是从编者的角度挖掘,教师要居高临下地了解教材的编排体系,理解编写意图,整体把握教材;二是从学者的角度挖掘,教师要设身处地地像学生一样阅读教材(背景了解要宽,内容理解要深,问题考虑要准);三是从教者的角度挖掘,进行统筹设计,做到编者与教者统一、编者与学者统一。
挖掘教材包括三个方面:
一是挖掘思维过程,包括知识形成的思维过程、问题提出的思维过程、问题解决的思维过程等。
每个知识点都有独特的背景和深刻的意义,教师的挖掘有利于学生对知识的理解,有利于学生的高效学习。
二是挖掘学科思想方法,学科思想方法隐匿在知识发生、发展的过程之中,教师的深入挖掘有利于学生从较高的层面去掌握知识,也有利于培养学生的学习能力。
三是挖掘习题的潜在功能,如习题的检测功能、习题的巩固功能、习题的优化思维品质功能等,并在课堂中合理有效地运用,以此来培养学生的能力,确保学生高效学习。
例如,有这样一节语文课就叫做“从课本中挖掘写作素材”,教学中教师列举例文,引导学生总结“从哪些方面去挖掘课本的素材”。
可见,教材中隐藏的有用之材是需要挖掘的。
(2)精选材料。
首先是精选教学内客,即对课本和教辅资料的内容进行整合,并融人个人的理解后再作为教学内容。
其次是精选例题和练习题,做到课本题、变式题、中高考真题三结合,例题、练习、作业三配套。
为此,教师要先下题海,数倍于学生做题,并积累题型,提炼归纳方法。
(3)精心设计教学活动。
主要目的:
一是对教材进行创造性处理,做到认识序与知识序匹配,使得教学内容更加适应学生的学习;二是为学生的学习提供必需的知识铺垫和情境铺垫。
教学活动的精心设计主要包括三个方面:
一是精心设计突破教学重难点的教学策略;二是精心设计师生活动的方式;三是精心设计教学各环节的衔接与过渡,如知识导入、知识强化、知识试误、知识训练等环节的过渡与衔接。
(4)实行三级备课,即详细备课、粗略备课和思想备课。
所谓详细备课,就是教师按照上述三个方面进行详细的备课。
所谓粗略备课,就是在课前一天对课的结构、流程进行提纲挈领式的、网络式的备课,防止教学时间的无意流失和浪费,以确保课堂的高效。
所谓思想备课,就是在上课之前在脑子里把整节课回想一遍,使课的结构和流程烂熟于心。
二、进行精致的课堂教学,创造高效率的课堂
1.精准的时间掌控
抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。
一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。
教师要精心安排学、讲、练的内容,以合理分配各个环节的时间。
讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。
教师要学会节约课堂教学的时间。
比方说运用信息技术手段,合理安排收发作业等。
上课不允许拖堂,拖堂绝对不是高效。
教师要以自己的时间观念来影响学生,帮助学生制订学习时间表,反思时间利用情况,学会合理利用时间,让课堂产生最大的效益。
2.精湛的教学艺术
首先是教学基本功扎实,体现在:
讲台形象——朴实镇定,自信亲切,精神抖擞;教学思路——脉络分明,条理清晰,在提高课堂容量的同时,突出重点,做到一堂课呈现一条思维主线,而不是一堆凌乱的知识点堆砌,以有助于学生知识结构的形成;语言表达——严谨、生动、精练、幽默,能有效地激发学生的学习兴趣;板书——工整清晰,详略得当;黑板画——规范、熟练,能徒手画图;解题指导——富有启发性、灵活性,讲究多解、巧解,善于归纳。
其次是形成教师自己的教学特色和风格,体现在:
(I)对教材内容能进行创造性的处理。
根据学生在学习过程中存在的问题,对教材内容进行严格细致的剖析,科学合理的调整和剪裁,化整为零,合理增删,重新组合,使其形成一个由浅入深、由表及里、由因到果的过程性结构。
重点解决多数学生最需要解决的问题,提高教学的针对性和有效性。
例如,在学习了三角函数的基本关系式、和差角公式、倍角公式以后,学生普遍感觉到公式繁多,方法灵活,变形方向不明确,特别是在解决给值求值问题时,不能正确运用公式,不能快捷地寻找已知角和所求角的关系,不能熟练地掌握缩角定号。
为了解决这些问题,教师特意安排一节习题课进行专题训练。
(2)教学方法灵活多样。
能根据教学难度与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法,能把多种教学方法合理结合使用。
(3)教学手段新颖。
能结合教学内容选择和运用教学媒体,自行设计、制作课件,提高教学内容的直观性,节约教学时间,科学地增加教学容量,有效地帮助学生理解知识难点。
(4)培养能力的策略和做法行之有效。
对学习技巧的归纳提炼能够上升到学科思想和策略的层面。
(5)课堂结构简约高效。
课的导人精彩高效,课的结构严谨高效,教学系统内部各因素和各部分之间和谐高效。
(6)有自己的拿手绝活。
在能高水平驾驭整个学科教学的基础上,形成自己昀特色和风格。
可以是某个模块教学专家,可以是解题高手,可以是学习策略指导的点化大师,可以是命制试题的高手,可以是指导高考备考的名师,等等。
第三是使传统的课堂教学发生可喜的变化。
如少讲多学,这时对“少”与“多”的掌握要从实际出发,可来自先后顺序的调整——先学后教,先思考后发言,先议论后请教,先理解后记忆,先练后讲,先笔记后整理,先复习后作业,先基础后扩展,先规程后操作,先学生后教师,等等;可来自“虚”与“实”的完美结合——每项措施都要扎扎实实地落到实处;可来自对思维细节把握的重视,对方法归纳的简捷。
3.精彩的学习过程
课堂教学做到以学生为主体,以问题为导向,师生互动,以学生的具体活动来呈现课堂效果和教学目标达成度;做到精讲精练,训练环环相扣,学生互批作业。
教学活动延伸到课前、课后。
课前教师精心设计学案由学生自主完成;课中侧重点拨、变式训练、方法归纳和高考真题训练,学生积极参与教学活动,动口、动手、动脑的次数多、效果好,教师注重教会学习方法,注重能力培养;课后要求学生备置“错题本”,自己总结解题策略。
4.精美的强化训练
练习目的有三:
检验学生的学习情况,巩固学习成果,将知识转化为能力。
高效课堂训练的设计包括三个方面。
一是设计练习形式,决定采用课内练习、课外练习还是限时训练。
二是设计练习结构:
减少单项练习,加强系列练习;减少复习练习,加强变式练习;减少泛泛练习,加强针对练习。
三是设计练习内容,包括基本练习,提高练习,拓展练习等。
课堂练习要紧扣当堂教学内容,必要时可限时完成。
课外作业是一个增效过程,要坚持“四必”:
作业有布置必收,有收必改,有改必评,有错必纠。
对作业中的共性问题认真进行全班讲解,个性问题单独面批,绝不积压学生学习中出现的问题。
5.精确的课堂管理
在空间管理上,教师应将每个学生置于自己的视野范围内,能够灵活地与每个学生顺畅交往,督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
在时间管理上,能把握最佳时域,优化教学过程,最大限度地减少时间损耗。
在信息管理上,要保持适度信息流,提高学生的专注率,增强知识的有效吸收。
在节奏管理上,把握课堂节奏变化,内容安排错落有致,时间分配大体适当,教学进程平缓中偶有高潮,与学生的心理相适应。
三、开展高水准的校本科研,成就高效率的课堂
1.同课多轮
同课多轮的实践流程有三个步骤:
一是确定人选。
由备课组讨论确定一个共同的课题,再推选作课教师。
作课教师依据自己对教材的理解和对学生的了解,选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学设计。
二是集体备课。
备课组对作课教师的教学设计进行讨论,在尽可能保持个人风格的同时提出“如何实现高效课堂”的修改意见。
三是多轮作课。
作课教师面向教研组开课,听课教师围绕“课堂是否高效”这个主题,从教材的把握与处理,教学方式、方法和手段的选择,教与学双边活动的开展,重点与难点的处理,练习的安排等方面畅所欲言,各抒己见。
作课教师吸取听课教师的建议,博采众长,进一步修订完善教学设计,然后再进行试教。
这样经过多轮以后,作课教师和听课教师对“高效课堂”的认识逐渐趋于统一,提炼出“高效课堂”的一些基本原则,并落实到日常的教学中去。
如果同一课题由多个教师进行作课,那么就是所谓的“同课异构”。
听课教师通过对比,寻找并指出其优点和不足,然后作课教师对自己的教学进行反思,实施二次备课与上课。
“同课多轮”重于“多中求同”,通过多轮作课的过程,使众人的意见趋于统一。
“同课异构”则重于“异中求同”,多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华,取得共识。
“同课多轮”与“同课异构”都真正体现了资源共享,优势互补,都是打造高效课堂常用的模式。
2.模块研讨
经过一段时间的探索与实践,在教师对“高效课堂”有一定认识的基础上,学校可开展“高效课堂”的模块研讨活动,结合学校的实际情况指定具体的课型进行研讨。
如指定不同的教研组分别就“新授课”、“习题课”、“复习课”、“实验课”、“讲评课”等课型研讨“高效课堂的教学策略”。
教研组接受任务后按照“同课多轮”或者“同课异构”的模式进行多轮作课。
与此同时,教研组成立由高级教师组成的评课小组,从教学设计、教学方法、师生互动、讲练结合、教学效果、课堂探究等方面,按课型草拟“高效课堂”的评课标准,听课时分工观察、记录,课后进行试评,其他教师共同参与研讨,包括对“评课标准”的研讨。
经过“同课多轮”或者“同课异构”的反复打磨,提炼出一些制约高效课堂的关键性因素,最后定型为“高效课堂”的评课标准。
3.学科论坛
在前两轮研讨的基础上,学校可举行“学科论坛”。
一
首先是课例展示。
由各教研组推选出一位教师代表本组针对某一课型面向全校开课。
其次是校级评课。
评课教师依据课堂观摩、学情调研和训练效果等内容在课前拟订观察计划、提纲,草拟高效课堂评价标准;听课时分别对观察对象认真作好各方面的记录;评课时对课堂进行定性和定量的评价。
最后由学校邀请校外专家组成更高一级的评委,对作课教师的上课和校级评课教师的评课从“高效课堂”的角度进行再评。
4.反思提升
反思包括对“教”的反思和对“学”的反思两个部分。
对“教”的反思是指教师对自身教学的反思。
作课教师在每一轮循环教学中,根据评课建议写好课后记,要细化到每一个学生对每一个知识点的掌握情况,细化到每一个教学环节的再设计,同时要从理论上进行提升。
在此基础上撰写课例,交流发表,获得科研成果。
对“学”的反思是指学生的反思。
教师要指导学生及时反思自己的学习状况,改进学习方法。
学生的反思也要形成文字,要有改进的措施。
以练习、作业、测验为抓手,提倡学生设置“错题本”,把平时练习、作业、测验中的错解记下来,逐一反思自己在哪个知识点、哪个环节土出了问题,是什么原因造成的,找出症结,从而寻求解决的办法。
5.构建评价体系
高效课堂的核心理念是谋求学生的高效发展。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展,高效地实现预期的教学目标。
高效课堂的评价体系必须注重教学管理细节,重视教学环节的全面落实。
如是否实现学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂是否充满激情,目标是否快速达成等。
高效课堂的评价体系更要注重宏观层面的评价。
高效课堂不是大容量、快节奏、高要求、高强度的课堂,而是教学内容精练、教学环节精简、教学方法精妙的课堂。
对课堂可以从是否充满了生命的活力,是否具有适度的思维训练,是否给了学生成功的体验等方面评价其是否高效。
对教师的教学可从内容的选取、语言的精准、重点的突破、难点的分解、节奏的快慢、措施的落实等方面评价其是否高效。
对学生的学习可从学生主动、积极参与的程度,学生掌握知识的能力和方法、水平的高低,学生当堂练习的数量、质量,学生是否能科学、及时地进行学习反馈、调节,是否能充分、有效地利用教学时间等方面评价其是否高效。
对高效课堂的评价还要注意课型的特点。
如对“新授课”,在知识层面可考虑从知识的导入、知识的理解、知识的巩固等方面评价其是否高效;在技能层面可考虑从技巧、方法、能力等是一次达成还是分层达成方面来评价其是否高效;在训练层面可考虑从例题、练习题、习题、复习题、高考真题的互相搭配方面评价其是否高效。
对“复习课”可从知识是否网络化(这种网络化是由学生自己还是由老师来实现?
什么时候实现?
实现到什么程度?
),重要概念、知识点是否习题化(体现将知识转化为能力),常见习题是否类型化(做到举三反一),常用方法是否具体化(做到举一反三)等方面评价其是否高效。
对“习题课”可从课的教学目的是否合理(是为了澄清模糊认识,还是为了纠正错误,还是为了培养学生的技能),学生的活动是否高效,教师的归纳点拨是否高效,训练设计是否高效(是否有再现概念的填空训练,是否有辨析概念的选择训练,是否有归纳方法的原型训练,是否有应用方法的变式训练,是否有培养能力的高中考真题训练)等方面评价其是否高效。
对“试卷讲评课”可从讲评试题的选择是否体现科学高效(如得分较高的题目,教师可聘请助教课下进行辅导,课上只对得分较低的题目或较难的题目进行讲评),讲评者的确定是否要体现适当高效(较易的题目可由学生讲评,较难且得分特低的题目由师生共同讲评),解题规范训练是否体现扎实高效(如学生的答卷可用多媒体投影展示其解法,学生本人陈述解题过程,其他同学进行试评分,最后对照评分标准评分,让学生学会踩得分点),考试后的配套训练是否体现和谐高效(如结合学生的出错情况设计一套具有相同题型、相同难度、相同结构的B卷,在试卷讲评后看学生考B卷能否得满分)等方面评价其是否高效。
对“实验课”可从实验的设计是来自学生、教师,还是来自课本;实验的操作是由学生完成、教师完成,还是师生共同完成;以及从实验的效果、实验的改进或创新等方面评价其是否高效。
我们期待这样的课堂:
从平淡走向趣味,从独奏走向合奏,从低效走向高效;因而我们期待这样的教师:
从一般教师走向优秀教师,从普通教师走向智慧名师,从经验型教师走向专家型教师。
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