第二单元教案.docx
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第二单元教案.docx
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第二单元教案
5、古诗词三首
月日至月日
教学课题
第二组教材5 古诗词三首
学案编写者
殷卫林、王士安
教学用课时
学案使用者
殷卫林王士安第第课时至第课时
教学
目标
课(章节)教学
目标
1.认识4个生字,会写7个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《牧童》。
3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点与难点
通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感受童年生活的情趣和快乐。
教学准备与手段
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、介绍诗人,激发兴趣
二、初读古诗,整体感知。
三、再读古诗,理解诗意。
四、三读古诗,想象画面,体会情感。
五、感情朗读,背诵古诗。
一、介绍诗人,激发兴趣。
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。
今天,咱就一起来试试。
二、初读古诗,整体感知。
1.自由读古诗,读通顺,读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
4.学生反馈并质疑。
蓑衣:
棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。
卧月明:
躺着观看明亮的月亮。
5.指名诵读,读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。
一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
三、再读古诗,理解诗意。
1.再读古诗,利用工具书和学习资料读古诗,理解诗意,体会情感。
2.交流读懂了什么?
3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齐读全诗。
四、三读古诗,想象画面,体会情感。
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.学生把所想象到的画面说给大家听。
3.学生自由朗读,边读边体会诗人的思想感情。
把体会到的情感,记录下来,与小组同学交流。
4.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:
(诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。
)
五、感情朗读,背诵古诗。
1.自由读诗,注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3.伴乐,全班一起诵读全诗。
4.练习背诵全诗。
今天,咱就一起来试试
自由读古诗,读通顺,读流利。
小组齐读古诗、互评、互相正音。
再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
学生反馈并质疑。
指名诵读,读出诗歌的节奏
再读古诗,利用工具书和学习资料读古诗,理解诗意,体会情感。
交流读懂了什么?
根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:
全班齐读全诗。
自由读诗,注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。
比赛读诗,
课件
课文内容
音乐朗读
图片课件
第二课时 教学《舟过安仁》
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、激趣导入。
二、初读感知,理解大意。
三、入情入境品读诗句。
四、感情朗读,背诵古诗。
五、布置作业,拓展延伸。
一、激趣导入。
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。
和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个顽皮的孩子。
我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》,感受不一样的童年生活!
二、初读感知,理解大意。
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2.同桌互读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.全班指名朗读全诗,正音,注意停顿。
4.自读理解,借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思,划出不理解的词语、句子。
5.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
三、入情入境品读诗句。
1.“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”读了这两句,你好象看到了什么?
2.“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出)
3.诗人喜欢孩子吗?
你喜欢他们吗?
为什么?
4.带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:
用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
四、感情朗读,背诵古诗。
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
五、布置作业,拓展延伸。
1.有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。
2.默写《牧童》。
3.选择其中一首古诗,根据诗意画一幅图画,或者改编成一篇小短文。
自由朗读
注意读准字音:
篙、棹、遮
同桌互读
全班指名朗读全诗,正音,注意停顿。
自读理解
小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
全班交流,疏通整首诗的意思
一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?
而诗人又何尝不是这样的呢?
带着自己的体验,有感情地朗读古诗
汇报展示
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
)
有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。
课件
课文内容
图片课件
第三课时 教学《清平乐·村居》
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、导入,解题。
二、自读全词,正音。
三、再读全词,理解词意。
四、品读全词,体悟感情。
五.课外拓展,激发兴趣。
一、导入,解题。
1.板书课题,读题。
2.解题。
“清平乐”是词牌名,并不是题目,“乐”读作“yuè”。
词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。
古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。
清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐?
村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。
二、自读全词,正音。
1.自由读词,注意读准字音。
2.难读字正音,引导学生读准:
檐、媚、翁、媪、亡赖、剥
3.指名读,全班齐读。
读出韵律节奏。
三、再读全词,理解词意。
1.自由读文,借助注释和工具书,理解词语意思。
2.交流自己读课文的收获,引导学生理解重点词语:
茅檐:
茅草盖的屋子。
醉里:
喝了酒后,微微有点醉意。
吴音:
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好:
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪:
老翁、老妇人。
锄豆:
在豆田里锄草。
无赖:
音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。
3.同桌结合插图和注释,讨论理解句子意思,全班交流:
房子是用茅草盖的,屋矮檐低;门前有一道溪流,岸边长满青草,绿水青草相映,更显得碧清可爱。
不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后,醉醺醺地用地道的土语对话,互相取悦,语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草,二儿子正在编织鸡笼子,只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
四、品读全词,体悟感情。
1.教师配乐范读,学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所“看到”的画面。
3.再读全词,体会作者表达的感情。
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
五.课外拓展,激发兴趣。
1.把这首词改编成一篇优美的短文。
2.改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
3.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
自由读词,注意读准字音
难读字正音,引导学生读准
指名读,全班齐读。
读出韵律节奏。
自由读文,借助注释和工具书,理解词语意思。
交流自己读课文的收获,引导学生理解重点词语
同桌结合插图和注释,讨论理解句子意思,全班交流:
教师配乐范读,学生闭目想象画面。
请学生自由谈所“看到”的画面。
学生配乐朗读,边读边悟。
全班朗读,注意表达思想感情。
熟读成诵
课文内容课件
配乐朗读课件
图片课件
6、冬阳童年骆驼队
月日至月日
教学课题
6、冬阳童年骆驼队
学案编写者
殷卫林王士安
教学用课时
学案使用者
殷卫林王士安第课时至第课时
教学
目标
课(章节)教学
目标
1.认识3个生字,会写9个生字。
正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
教学重点与难点
理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、创设情境,引入课题
二、自由畅读,步入童年
三、深入阅读,品味童年
四、作业
一、创设情境,引入课题
1.播放电影《城南旧事》片断,配歌曲《送别》,了解小说《城南旧事》。
2.电影中的主题曲是《送别》,唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍,也唱出了对美好童年的深深依恋。
今天,我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3.读课题,闭上眼睛想一想,说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面,教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
二、自由畅读,步入童年
1.自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词。
2.说说课文写了作者童年时的哪些事情?
朗读相应的部分。
(1)看骆驼咀嚼。
(2)看骆驼脱皮毛。
(3)关于铃铛的遐想。
(4)怀念骆驼队。
三、深入阅读,品味童年
1.作者的童年生活中最有意思是什么?
在课文中找出有关的句子读一读。
2.课堂交流,随机指导。
(1)我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度……我看呆了,自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子,从这些描写中可以体会到什么?
②想一想,在什么情况下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,你有过这样的经历吗?
同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼,呆呆地注视的情景,有感情的朗读这段话。
(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……增加一些行路的情趣。
”
①读读这段话,想一想:
“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会,但一定要在课文中找到依据,比如:
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”?
“充满”说明什么?
◇说明“我”常常在想这个问题。
◇说明“我”已经想了很久,深思熟虑了。
……
③有感情地朗读这段话。
(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!
……因为太不整齐了。
①读读这句话,从这句话里你又看出了什么?
②有感情地朗读这句话。
四、作业
1.选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断,这是一部怎样的小说呢?
阅读课文后面的“资料袋”。
读课题,闭上眼睛想一想,说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词。
说说课文写了作者童年时的哪些事情?
朗读相应的部分
再读课文,觉得最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。
课堂交流,随机指导
◇“我”观察很仔细:
“他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错着磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
”
◇“我”看的时候很投入:
“我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”
◇“我”很喜欢骆驼:
尽管骆驼很丑,但是态度很安静;而且“我”愿意长时间的看着它
读读这段话,想一想
◇“我”很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。
◇“我”很同情骆驼,他要走那么多的路,一定很孤单,铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣,也可以给骆驼增加情趣。
◇“我”可能把自己也当作了骆驼,觉得自己更知道骆驼的心思。
有感情地朗读这段话
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良
电影《城南旧事》片段
歌曲《送别》
课件
课文内容
白板课件
第二课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、继续品读,感悟童年
二、吟诵课文,回味童年
三、拓展延伸,珍惜童年
一、继续品读,感悟童年
1.自由朗读课文,思考:
到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活?
在课文中找出有关的句子朗读体会。
2.学生品读感悟,在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3.课堂交流,随机指导。
(1)童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的,爸!
他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪,因为太不整齐了。
②有感情地朗读这些句子。
(2)童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前,看他们咀嚼的样子……
◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
②把两句话联系起来,你心里有一种什么感觉,体会到什么?
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充满了留恋。
③有感情地朗读这两个句子。
(3)童年很快就过去了,过去就不会回来了。
①找出有关的句子。
◇夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
◇我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的骆驼声。
童年又重领于我的心头。
②细细地品读这些句子,从中你读出了作者怎样的心情?
◇淡淡的忧伤◇暖暖的心情◇失落和怀念
二、吟诵课文,回味童年
1.轻声吟诵课文,体会作者对童年的感情。
2.选择喜欢的段落背诵。
三、拓展延伸,珍惜童年
1.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读《城南旧事》。
自由朗读课文,思考
学生品读感悟,在学习小组内交流自己的想法或者看法。
课堂交流,随机指导
有感情地朗读这些句子。
有感情地朗读这两个句子
找出有关的句子
带着自己感悟有感情地朗读
轻声吟诵课文,体会作者对童年的感情。
选择喜欢的段落背诵。
课件
句子课件
课件
课文内容
教学课题
7* 祖父的园子月日至月日
学案编写者
王士安、殷卫林
教学用课时
学案使用者
殷卫林、王士安第课时至课时
教学
目标
课(章节)教学
目标
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
新|课|标|第|一|网
3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
教学重点与难点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学准备与手段
阅读材料
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、读诗导入,揭示课题
二、初读课文
三、按阅读提示再读课文
四、汇报交流
五、朗读全文,布置作业
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。
今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
四、汇报交流
1.文章开头的描写:
“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
(1)从这几句话中,你体会到什么?
(预设的答案可能有:
祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后,追问从哪些句中体会到的。
)
(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?
说说为什么?
(1)预设学生喜欢的事情可能有:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”
(2)作者为什么能写得这样有趣?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:
作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。
作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。
等等。
3.文章后面的几段话:
“一切都活了,要做什么,就做什么。
……它若愿意长上天去,也没有人管。
……”
你从中体会到什么?
预设的答案可能有:
写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。
五、朗读全文,布置作业
1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。
童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。
让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
用自己喜欢的方式再读文。
找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
想一想,你什么喜欢自己读的段落?
有什么感受和体会?
从这几句话中,你体会到什么?
有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
理由是多元的,可以是:
“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
理由可以是:
“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
理由可以是:
“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
理由可以是:
“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。
有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
摘抄课文能体现童真童趣的句段。
学习目标课件
阅读提示课件
课文内容
8、童年的发现
月日至月日
教学课题
8 童年的发现
学案编写者
殷卫林、王士安
教学用课时
学案使用者
殷卫林、王士安第课时至课时
教学
目标
课(章节)教学
目标
1.会写14个生字,会认7个生字。
能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、淘气、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
教学重点与难点
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
理解句子:
“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
教学准备与手段
1.回忆自己童年的“发现”。
2.通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
教学素材
一、联系实际、激趣导入
二、初读课文、整体感知
三、再读课文、理清脉络
四、阅读理解“‘我’发现了什么?
”
五、开放拓展
一、联系实际、激趣导入
1.引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
2.以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知
1.自读课文,要求正确流利。
2.找出生字,注意读准字音;理解词语。
3.课文课讲了一件什么事,了解课文主要内容。
课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
三、再读课文、理清脉络
1.再读课文,引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么?
再讲了什么?
最后讲了什么?
课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
四、阅读理解“‘我’发现了什么?
”
1.自读课文一、二自然段,说说知道了什么?
还有什么不理解?
引导学生从课文内容发散开去,以课文内容为切入点展开讨论。
2.朗读体会
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,及当众受到惩罚的愤懑。
读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。
五、开放拓展
收集同学间童年的发现,看看谁的发现最有意义。
引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
自读课文,要求正确流利。
找出生字,注意读准字音;理解词语。
再读课文,引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么?
再讲了什么?
最后讲了什么?
激趣朗读,作者的发现有趣吗?
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