《新任教师专业培养的模式与方法研究》结题报告.docx
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《新任教师专业培养的模式与方法研究》结题报告
县级基础教育科研课题
《新任教师专业培养的模式与方法研究》
结题报告
简池镇中心小学课题组(符振华、吕蒙、胡蝶)
《新任教师专业培养的模式与方法研究》是简池小学2017-2018学年度的重点课题。
一年来,在校领导的指导下,在全校新任教师的积极参与中,我们课题组进行了大量的实践探索,取得了令人满意的效果,达到了预期的研究目的。
下面从以下几方面总结本课题的研究情况。
一、本课题提出的缘由
第一,基于我校教师队伍实际情况。
我校教师年龄结构偏小,师均年龄28岁。
全镇小学仅2017年9月新进教师就达11人,我校新进6人,新入职教师虽有一定的专业理论知识,但实践性知识与经验严重缺乏,对课程标准一无所知,对课堂教学甚是生疏,业务能力相对较弱。
第二,基于学校对教师成长的规划。
我校一直重视教师的专业成长,始终努力将每一位教师都能打造、培养为教育教学中的佼佼者。
对全体教师的专业成长学校也投入了一定的人力物力,目的就是一个:
让所有教师都能得到专业上的快速成长,努力让每一位新进教师都能在最短的时间内成长为教坛新秀、骨干。
第三,基于素质教育的需求和基础教育改革的发展必要。
“提升教育质量”、“发展素质教育”、“促进教育改革发展”这些如何实现?
仅靠学校建设、硬件设施等的发展是远远不够的,关键在于教师的素质,而我校因近年来新进教师较多,便对素质教育的落实推进,对教育改革的发展造成了决定性影响。
如果有一支精良的教师队伍何愁素质教育得不到落实?
如果有一支专业化的精英团队何愁教育质量得不到提高?
如果有一支具有先进教育理念、前卫教育思想、丰富专业知识的教师队伍又何愁教育改革发展得不到全面快速推进?
故此,我校迫切需要一套对新任教师进行专业培养的模式和方法来使其成长的更快。
基于这样的现状,我们选择了《新任教师专业培养的模式与方法研究》这一课题,以达到全面提高新教师专业知识理论和实践技能的效果。
二、课题的界定
所谓新教师就是刚参加工作,教龄不满五年的教师。
这些新教师对新环境有一种新鲜感、对新的挑战有一种兴奋感,但也有一部分新教师对新课改的要求知之甚少。
所谓教师专业成长,是指教师按照职业岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。
包括两各方面:
一方面是教师自身的专业成长过程,这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现;另一方面是促使教师专业成长的过程,是学校或其它部门开展的各种提升专业水平的学习活动或培训活动,以期促使教师达到教师专业标准,促进教师达到专业成熟。
三、课题研究的目的
通过研究,促进新教师提高业务能力,提高新教师的教学业务素养和教育科研能力,形成鲜明的教学风格和特点,使之成为学校名师的后备梯队,全面提升新教师队伍的整体素质和水平,总结出一套有效培养新教师的方法、模式。
1、以课程改革与教学为主线,以聚焦课堂、更新知识、提高质量为核心,以专业技能、实践拓展、教学研究为主体,达到阔视野、创教学、拓技能的目的,实现新教师专业化发展。
2、帮助新教师转变观念,拓宽视野,更新知识,丰富专业,准确把握新课程教学中的问题和实效,培养一批有理论水平、有学科知识、有较高教育水平的教育引路人。
3、以教学示范与课堂教学案例分析为形式,帮助新教师掌握基础课程标准及教材的课程理念、编写思路、实施策略及评价方式等,熟悉教学内容,建构有效的教学课堂模式。
4、注重培养教师对于专业发展的自我认识,提高其自主发展能力和意识,指导和促进他们在更好的落实素质教育、推进基础教育改革。
5、以简池镇中心小学工作QQ群为载体,构建新教师学习的网上交流平台。
四、课题研究的策略、内容
1、研究的内容:
探索促进教师专业成长的途径与方法。
2、研究的策略
一是建立师徒小组:
根据我校的“青蓝工程”方案进行结对帮扶研究;
二是构建专业的学科引领团队:
语数综合各成立一支5人左右的校内专家团队(包含新任教师的培养对象),对新任教师进行专业引领;
三是知识更新观念,定期开展理论学习活动;
四是通过镇内课堂交流和展示来进行互相学习互相促进。
五是进行课堂诊断以针对性的促进新任教师的课堂教学;
六是丰富内容与形式。
例如:
同课异构,优课观摩,“晒课”等。
五、课题研究采用的方法
(一)文献法
学习党和国家相关的政策、方针,作为研究的指导思想;学习国内外相关经典著作作为课题研究的理论依据;广泛收集国内相关研究成果和有代表性的论述,以启发研究思路;广泛搜集专业化成长成功案例作为借鉴的内容。
(二)调查法
对新教师进行了问卷调查,了解教师现有的专业化水平,为课题研究提供了原始依据。
在课题实施过程中通过座谈会了解老师面临的困难、遇到的困惑和问题,及时制定了解决问题的措施。
(三)案例法
学习成功教师的成长案例,为他们提供了效仿的对象。
结合实验过程和教学实际,及时总结本校优秀教师的成长案例。
(四)行动研究法
引领团队上示范课、新任教师汇报课,新老教师“同课异构等。
(五)反思实践法
新任教师定期对自己的教学活动进行反思,校内引领团队帮助其进行反思,在反思的基础上新教师进行再次教学。
(六)经验总结法——新任教师和引领团队进行阶段性总结,阐述自己的成长心得和培训心得。
课题研究的步骤:
本课题研究从2017年9至2018年6月,分三个阶段进行了研究。
第一阶段:
课题准备阶段:
(2017年9月—2017年10月)
在本阶段,我们首先进行了选题的研究,根据学校教师年龄偏小等实际情况确立了此课题,进行了课题申报工作,拟写课题研究方案,并召开课题组成员会议,讨论研究方案,明确了课题组成员各自的职责,同时收集了相关文献资料。
第二阶段:
研究实施阶段:
(2017年11月一2018年5月)
首先对教师进行了问卷调查,了解当前学校新任教师业务能力,形成了调查报告;结合新教师实际情况,开展了相应的理论培训学习活动、课堂诊断活动、研课磨课活动、同课异构、跟踪打磨等活动,制定了“青蓝工程”方案,成立了语数英“学科团队”,开展了系列团对研修活动,总结有效的培训方法,形成了培养的模式体系。
第三阶段:
成果汇总阶段:
(2018年6月)
收集整理了课题研究资料,尝试进行模式的推广和应用,研究所形成的模式应用效果;编著课题研究系列资料,提交县教研室验收、鉴定。
五、课题研究的成效
我们认为,促进新教师专业成长是一项系统工程。
因此,我们根据国内外教师培养的各种理论和教师成长的基本规律,结合几年来本校教师队伍建设的经验,经过实践探索,总结出促进新教师专业成长的三大途径与具体实施的方法。
一是学——学习
二是做——实践
三是写——反思
(一)学习
1、读书学习
学习的一种重要方式就是读书。
我们学校的读书是分了三个层面来进行的。
第一层面是全员共读一本书。
由校长或副校长确定书目,书目一般是经典的教育理论名著或专业书籍,例如《陶行知教育名篇》、校本研修60问、课程标准2011版等。
第二层面是个人自读一本书。
每位老师根据自己的学科或喜好自己选定一本书,利用课余时间来读。
每年学校都会给每位老师补助50元用于订购书籍杂志报刊。
我们规定每学期要留下至少1万字的自学读书笔记。
以上三种读书方式,有共性的阅读,体现了全员参与的普适性,也有个性化的阅读,满足了不同老师的读书需求。
这样一年下来,每位老师至少保证了三本书的阅读。
通过读书厚积了知识底蕴,提高了水平学识,让教师浸润在文化的滋养里,读书学习成为我校教师专业化发展的源头活水。
其次要求教师读教育教学刊物。
我校订阅了大约30多份教育教学刊物,为了能让这些鲜活的教育理念和先进的教改经验让每一个人都能看到和了解。
我们把这些期刊全部存于阅览室(大会议室),保证了教育教学刊物的充分利用,在不同程度上启迪着老师的用心教学,提高着教师的业务水平。
2、培训学习提高
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施,要想使培训有力、有效,最重要的是使培训贴近教师的工作实践,使培训能真正满足教师的有效需求,有效调动教师接受培训的积极性和主动性。
我校主要采取了三方面的培训:
一是校本培训。
首先是精神文化培养。
教师的专业成长要有行动,首先要有心动,要唤醒教师内在的自觉性,树立强烈的专业意识和专业追求,激发从教的自豪感和幸福感。
这是教师走向专业化道路的前提和内驱力。
例如邓儒全校长做的“邀你爱上文字的美”讲座等。
另外我校有很多新教师对教师专业成长的必要性和重要性认识不到位,认为爱学生就是关心爱护学生,对学生循循善诱,动之以情,关心学生的冷暖温热等等,而我们认为对学生有责任感并不仅仅体现在这些方面,更高层次的爱学生而是着眼于孩子的未来,对孩子的生命负责,奉献给孩子一节好课,不浪费孩子的每一节课,更是爱学生的表现,是爱学生的更高境界。
所以我们倡导“为了学生,我需要专业成长”这样的成长理念,以此来增强教师的责任感。
其次理论培训。
多次为全体老师做理论讲座。
第三是技能培训,由学校教导、教研业务部门、骨干教师承担。
主要包括教材培训、说课、课题研究、计算机培训等内容为教师进行专业引领。
二是外出培训,我校非常支持教师外出学习,每学期都会有很多教师外出培训,回校后在镇内再开展转接培训。
三是远程培训。
以上两种培训还是远远满足不了群体教师的培训提高,2017年我们全体教师参加了“国培计划——乡村教师网络研修培训”、“公需科目”网络培训、“专业科目”网络培训等,拓宽了教师的培训面。
(二)实践
强调新教师进行专业化成长,就必须勇于实践。
我们在课题实施探索中进行了两方面的实践,一是课堂教学,二是课题研究。
课堂教学:
1、以“三课”活动为平台,综合提升新教师工作能力。
每学期初,都制定了《“三课”活动实施方案》,三课活动采用三种模式进行,第一种模式为校内常规公开课;第二种模式为“送教”;第三种模式为新任教师汇报课。
校内公开课均以省市县级的赛教模式开展,抽课、备课、说课、答辩、上课、反思等环节人人参与,即给新任教师进行了示范学习,也使他们参与其中打磨自己。
“送教”环节,引领了3位新任教师在镇内进行“送教”,让他们有更多的机会进行实践,并且也让他们在陌生的环境、不熟悉的学情情况之下锻炼自己。
并且要求新任教师结合反思和评价进行二次设计,并扎实进行课堂实践。
评课活动结束后,结合“三课”活动中反映出的一些具体问题,从备课、上课、反思、评价四个方面对新教师进行专题培训,为新任教师的专业发展指明了方向。
2、“青蓝工程”结对帮扶。
制定了青蓝工程结对帮扶计划,由校领导、学科骨干每人帮扶1至2位新任教师,结为师徒,在日常工作中进行指导,引领实践。
分别从常规工作的检查指导、课堂教学的诊断指导等方面进行引领。
3、“学科团队+”研修团队促成长。
成立了语文、数学、英语三个学科研修团队,各团队内由相应科目的骨干教师和新任教师组成,组内实行研讨研修,平时对镇内相应科目的其他新任教师课堂教学进行诊断和指导。
对教师的成长,特别是新任教师和转岗教师有极大的促进作用。
4、“基本功大比武”实践活动夯实教师基本功。
学校组织的“师生书画大赛”活动要求每位教师都进行展示、评比,提高了教师,特别是新任教师练好基本功的意识,促进了新任教师在工作之余锻炼基本功来提高自己。
2、课题研究
教师进行教育科研课题研究,对于促进教育教学向高层发展有决定性的作用。
为了充分发挥每位老师的主动参与性,挖掘老师潜在的才能和智慧,我们结合县教研室下发的课题研究要求,动员了全体教师参与课题研究工作,取得了比较好的效果。
树立了“问题就是课题,反思就是研究,效果就是成果”的课题意识,将课题研究融入日常教育教学,走“问题解决式”的行动研究之路。
引导教师将教学与研究融合,将问题与课题整合,使课题研究成为教师的专业生活常态。
我校所有新任教师都参与了校本课题研究工作或县级科研课题的研究。
教研组负责对新教师进行课题研究方面的培训指导,教研室、学科团队、课题组负责人带领新任教师尝试研究。
通过课题研究,使得新任教师在实践、反思中解决了一些自己所遇到的教育教学困难和问题,提升了业务能力。
(三)反思
美国心理学家波斯纳提出:
教师成长=经验+反思。
所以,反思是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。
所以,我们积极引导新任教师在实践中进行反思。
一是学科工作群交流研讨反思。
由于工作的繁忙,老师聚在一起有一定的局限性,我们建立了语数英三个科目的工作研讨群,为教师提供了一个非常好的网络交流环境。
所有新任教师都会将自己的听课评课稿、上课反思稿等传到群文件,大家集体讨论,互相指点、深入反思。
二是写教学反思。
在课前的教案预设中,在钻研教材、探讨教法学法时有什么想法和思考,记下来是为课前反思;在上课的过程中,有意外的发现,或是机智的处理等,是为课中反思;讲完课后,写下教后记,总结成功的经验和失败的教训等,是为课后反思。
我们要求新任教师一节课不必非要有课前、课中、课后反思,可以选择有价值的地方留下反思,不断积累经验。
研究成效:
一年来,我校的各项工作一直走在全县的最前列,被评为镇巴县教学质量优秀单位,这其中也有新任教师的奉献。
全镇教龄3年以内的22位教师(2015年新进牛松、冯婉、马启艳、蒙飞雁、胡四锶、齐玲、张明霞、翟凤月、李元亮;2016年新进李婷、唐瑜梅;2017年新进邹丹丹、杜绪燕、王敬敬、杨鎏、王小兰、范彬立、宋萌、张芮、代雅、符元园、张祺),在2017年秋的期末检测中,有16位教学成绩位列全县前5名。
冯婉被县教育体育局授予“骨干教师”称号。
王小兰、代雅等被评为新任教师上岗培训“优秀学员”。
李婷、王小兰、宋萌、张芮、范彬立、张祺等被评为2017年度镇级教学质量先进个人。
形成了新任教师优质课课例资源5个(视频)、新任教师优秀教学设计、课件、反思、评课稿资源库。
六、存在的问题及反思
走过一年的研究历程,我们有欣喜的收获,有自豪的成果,新任教师的专业成长取得了大的进步。
但也有一些困难,存在些许问题:
1、个别新任教师专业成长的动力不足,还做不到自觉自愿自主的进行专业提高与发展。
只能是随着学校开展的各项活动去参与,自发自主渴求专业成长的教师还很少见。
如何激发教师内在的自觉性和内驱力是我们要探讨的。
2、学校还没有建立非常完整规范的促进教师专业成长的制度。
随意性强,不够系统。
我们将研究制定出有利于新任教师专业学习与成长的管理制度、评制度和激励制度。
新任教师专业成长是一个永恒的话题,是一项系统的工程。
随着教育事业的发展,必然对新教师提出新的要求,我们的研究虽然做了一些工作,但是有许多问题还有待于进一步研究,下一步,我们将以学习贯彻国家纲要为契机,结合学校实际,继续深入地探索研究,不断提高新任教师专业发展的要求,以适应教育发展的需要。
2018年6月14日
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