音乐课题结题报告共36页.docx
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音乐课题结题报告共36页
音乐课题结题报告
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篇一:
音乐微型课题结题报告 一、问题的提出 新课标明确提出:
“音乐是实施美育的重要途径,音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中。
”由于受应试教学模式的束缚,音乐欣赏教学仍徘徊在重教师讲解、中教材知识传授,以老师为中心,学生被迫为“听众”,个性发展受到压抑,缺乏想象力和创造力。
同时由于学校地处城乡结合部,小学期间音乐课开课不够正常化,学生应该具备的音乐基本素质都存在着很大的问题,在音乐课上很多学生都表现出不感兴趣的情绪,给初中音乐课教学带来了很大的影响。
九年义务教育课程计划中,也对中小学音乐课程的任务作了明确的规定。
其间主要学习我国优秀民族音乐作品,接触了解外国优秀音乐作品,初步掌握音乐的基础知识和基本技巧,增强对音乐的兴趣、爱好,进一步培养学生对音乐的感受、表现和鉴赏力,以及爱国主义精神和民族自豪感。
真正能达到这个目标,我们就能使音乐教育以其形象性、感染性和愉悦性有效地调节学生的心理,使之淡化厌学情绪,激发学习积极性,调动非智力因素,发展身心潜能;还能通过爱国主义歌曲的学习和演唱,加速德育内化过程,运用音乐教学丰富学生的想象力,启迪学生的思维,发展学生的智力,能引导学生始终在形象的感染中进行抽象的思考;真正要达到这个目标,音乐课堂中创设情境教学就显得优为重要了。
二、研究的方法 情境,是音乐教学“情感化”的基础和前提,教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理,心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是音乐教学得以成功和优化的保证。
在课题的过程中,我着重从以下几个方面入手进行研究:
1、创设情境中加入图片和录音再现 音乐欣赏如果只靠耳朵是远远不够的。
乐曲中的音乐形象、音乐语言对学生来说有一段较大的感知认识距离。
我在教学中依据乐曲本身的难易程度,采用不同的方法,设法缩短这个距离,让学生在认识上建立起一个自认为可以扑捉的形象并逐步鲜明起来。
如:
欣赏《赛龙夺锦》,我利用电视录象把学生引进江南一带端午节划龙舟的热烈场面:
桨手们刚劲、有力地划动着船桨,龙舟像离弦的剑一样在江中飞驰,又好象一条条蛇在江中狂舞。
此时我发现,有的学生正在有手势做划船的动作,有的做敲锣打鼓姿势,并且还伴着“加油、加油”的呐喊声,这时我向学生们提出问题:
“我们刚刚看到的是什么比赛?
是在我国那个传统节日举行的?
是为为了纪念哪个历史人物?
”同学们开始积极的讨论发言,课堂气氛热闹非凡。
学生由视觉与听觉相结合来感受音乐,体现音乐所表达的热烈、欢腾的情绪,借助视觉的直观来帮助听觉感知,更有利于学生对音乐形象的理解,极大的调动了学生学习的积极性。
在歌曲教学中,适当给学生设置情境,也能收到良好的效果。
比如:
我在教《采茶舞曲》这首歌时,先让同学们想象采茶姑娘辛勤劳动的画面,然后播放相关的幻灯片。
伴随着美妙的音乐,学生们看到了被茶树覆盖的田野,采茶姑娘穿梭在茶树间,仿佛置身其间,感受到了浓浓的劳动气息,加深了对歌曲内容的理解。
然后再教唱此歌,学生们很快进入了歌曲的意境之中,学的非常认真,曲调掌握也非常快。
有的同学还能伴着音乐边歌边舞,课堂气氛十分活跃,收到了良好的教学效果。
2、创设情境需要情感的投入 音乐教学需要情感的投入,因此,必须营造宽松愉悦的氛围,而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要,童心就像一张白纸,有待于我们去描绘,童心又像羽翼未丰的小鸟,有待我们去哺育。
因为音乐与学生相互以心灵感受心灵,以感情赢得感情。
音乐课的内容是丰富多彩的,它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣,打动人的情感,让人愉快地受到教育。
鉴于这一特征,“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。
可是在现实音乐教学中,也有学生对它兴趣索然,这种现象形成,主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。
教师要帮助学生树立信心,激发学习主动性,让他们看到自己的能行的一面。
同时心理学家研究证明:
当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时,他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验,就会以饱满的热情、百倍的信心,投入到学习中去。
在音乐教学中,要让学生人人都积极参与,并能充分发挥其主观能动作用和创新思维,需要教师用爱心鼓励他们大胆探究,大胆创新。
要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践,让每个学生的思维不受限制,对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。
3、故事的导入,激发学生表现音乐 在音乐欣赏的作品中,较多的作品可以用故事来表现,这种方法可以帮助学生理解作品、掌握知识,对发展学生的智力,培养学生的良好思想品质的形成,进行审美教育都具有重要的作用。
如《粱祝》欣赏中,可先对学生讲一讲大概的故事,然后在放代表梁山伯与祝英台的主题音乐,让学生有了初步的了解,梁山伯与祝英台分别用哪两种乐器来表现,在要求学生随着欣赏曲根据自我了解与感受,分组进行讨论、研究,规定以小组为单位进行分角色表演加以评判,使学生积极参与创作活动,通过评判,学生们对作品有了更深的认识,对作品所表现出的意义理解的更透彻,同时也体会了合作的成功。
4、通过介绍作者,加深对音乐作品的理解 上音乐欣赏课少不了要介绍一些作曲作者。
恰当的作者介绍常常能把学生顺利地引入音乐欣赏的艺术境界之中。
要介绍好作者,教师应遵循注意对象,取舍得当。
教师上课如果不顾学生实际,其结果必然是“一厢情愿”,事与愿违。
介绍作曲者更是如此。
教师必须在了解学生实际(包括认知水平、理解能力等)的基础上,有针对性地组织和取舍作曲者的生活道路、创作成就、艺术风格等材料。
这样,学生易于接受,教师也易于导入新课。
其一有所侧重,角度新颖。
介绍作者最忌面面俱到,无所不及。
这样做的结果不仅占用了大量授课肘间,而且还影响了学生学习乐曲本身的兴趣。
因此,介绍作者应有所侧重,即从有利于学生学习、赏析本乐曲的某一方面或某一角度出发,有重点地介绍作曲者的生活、创作、风格等情况,做到既有开阔的视野,又有新颖的角度;既重点突出,又注意到了内容深度的挖掘,从而为学生赏析、理解乐曲打下好的基础。
其二善于比较,巧于描绘。
对一些有联系又有差异的作者可以进行比较介绍。
比较的内容是多方面的,包括生平事迹、创作风格、时代背景、个性人格等。
比较介绍中,对作曲者生平中的一些感人事迹加以描绘渲染,就能为学生接受音乐作品所产生的强烈的感染力打下心理上的、情感上的基础。
三、研究成效 1、通过激发兴趣,启发学生的想象力 爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,推动其进步,并且是知识化的源泉。
”音乐是情感艺术,青少年的想象力正是借助情感得以伸展。
音乐欣赏是一个由浅入深的学习、理解过程,这个过程首要依据是想象。
老师从激发到想象让学生动脑、动手、动眼,不仅发展了学生的思维,也为创新意识的培养提供了空间和时间,课堂气氛显得轻松活跃,同时也为欣赏主题音乐做了铺垫。
2、通过创设情境,引导学生感受并喜爱音乐 激发学生表现感受音乐,发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。
因此,在课堂中情境的创设,留给学生自由创造想象的空间。
还可以请同学自己做导演,进行设计、表演。
老师想方设法开拓学生想象的空间,促使学生独立思考,激发学生的语言表达与想象能力,从而加强对作品音乐形象的理解。
让学生充分发挥他们的想象力、创造力和表演能力,同时使学生们真正的喜欢音乐。
四、今后打算 通过前一阶段的研究,我收获了一些成果,但也发现了一些问题,特别是研究的自身存在着一些问题。
因此我们要改变传统的教学模式,把图画、欣赏、语言、形体、创造与表现融为一体,构建“自主、合作、创造”的教学模式。
通过各种方法激发学生内心对音乐的感知,使学生在音乐的王国里自由的表现,自由的发挥,让学生在音乐里自由的飞翔。
但是,这是一个系列研究的课题,在今后的工作中,我将进一步深入研究下去,争取获得更多的研究成果。
篇二:
小学 篇一:
如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣结题报告 《如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣》课题结题报告 1.关键词:
小学音乐欣赏课审美情趣 关键词界定:
关键词之一:
音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容它让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐,提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。
它对于拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力,有着非常重要的作用。
关键词之二:
审美情趣是由“审美情感”和“审美趣味”两者融合在一起的。
审美情趣是人在审美活动中表现出来的心理定势,它以喜爱和不喜爱的情感评价形式,决定对事物的取舍。
“趣味”这个词,在中国和西方,都是从味觉的意义上发展起来的。
在中国美术史上很早就出现了用味觉来类比审美感受的说法。
在西方,作为美学概念的“趣味”一直具有审美鉴赏力的含义。
朱光潜曾指出:
从罗马时代开始,西方一直把审美能力称作趣味。
因此,我们可以看出审美情趣可以说是包括了审美情感、审美能力等,它体现了审美个体的偏爱、倾向性、选择性和审美鉴赏、审美判断,具有个体差异性、差异的范围性、时代性和民族性特点。
对学生的审美教育,最终是培养学生高尚的审美情趣。
课题名称解读:
“如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣”就是在小学音乐课上让学生通过聆听、感知音乐等审美教育从而理解音乐,提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力,培养学生高尚的审美情趣。
2.课题研究的背景及意义 欣赏应该达到三个层面:
美感阶段、至善阶段、至纯阶段。
欣赏应内化为学生情感,教学生学做人,而现状不能满足欣赏教学的需要。
据调查资料显示:
目前小学欣赏教学表现于聆听参与、节奏参与、体态律动与舞蹈设计、乐器演奏参与等欣赏活动中,而这些活动又不是人人能够驾驭,做得到位的。
还没有深化,没有达到真正帮助学生内化到情感层面,伴随着新课改的东风,欣赏课也应当以更新的姿态面向学生,以全新的理念来支撑我们的教育教学,《音乐课程标准》中提出:
感受与鉴赏是重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。
良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。
教学中应激发学生聆听欣赏音乐的兴趣,养成聆听音乐的良好习惯,逐步积累鉴赏音乐的经验。
应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验,鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解,帮助学生建立起音乐与人生的密切联系,做到既有形式又有内容,形式为内容服务,内容为主题服务,最后达到内化学生心灵。
为终身学习和享受音乐奠定基础。
现代的音乐教育倡导“人性的回复”,在音乐欣赏教学当中,通过音乐的感染,教师与学生一起共同感受美,创造美,以美来丰富生活。
小学生正处在学龄初期,这是一个人一生发展的基础时期,是生长发育最旺盛、变化最大、可塑性最长的时期。
我们应该抓住时机,通过音、画、舞结合的综合欣赏课,在教学过程中,边听边引导学生参与活动、进行想象、讨论发言、表演,使他们好动的心理得到满足。
同时发挥个人所长,能说则说、能画则画、能舞则舞充分表现自己,课堂教学既生动活泼又深入踏实,学生真正成了欣赏课的主人,这对提高欣赏课的质量,增强学生学习兴趣有着重要意义。
3.课题研究的理论依据
(1)以审美教育思想为指导:
审美教育使学生掌握审美基础知识,形成一定的审美能力,培养准确的审美观点。
(2)以新《大纲》和新的《音乐课程标准》和课堂教学实践为依据。
(3)以教育教学理论为基础:
建构主义理论、教学论、教育心理学、音乐学等。
4.课题研究过程:
(一)准备阶段(20xx年5月---20xx年6月) 针对学生对音乐课的兴趣进行调查、学习相关理论,根据学生实际,制定研究方案。
(二)实施阶段(20xx年6月---20xx年10月) 按实验目标实施方案,分析实验过程,及时反馈信息,积累资料。
(三)研究总结阶段(20xx年10月---20xx年12月 整理资料,分析研讨,完成课题研究论文。
5.研究方法:
(1)实践法:
抓住能引起学生兴趣的教学方法,(律动、游戏创编等)继而对这些教学方法进行改革、完善。
(2)调查法:
针对学生对音乐课的兴趣,调查学生对实验课的反应,调查学生喜欢什么类型的音乐课。
(3)个案研究法:
选定几个具有共同点的学生进行观察、谈话调查、研究归因,探索如何上好音乐课的有效对策。
(4)文献法:
收集各种教学参考书,搜集关于提高学生兴趣的方法,进行研讨总结,然后运用于实验课教学中,提高学生对音乐课的兴趣。
(5)总结法:
研究过程中撰写阶段性研究总结,撰写课题研究报告。
6.课题研究的主要成果 开展本课题研究以来,我们取得了较好的成效,具体表现在以下几个方面:
(1)教学上的收获 1.学生音乐素质得到提高。
学会关注中音乐的情感因素,包括情绪,学生选择听真情实感的音乐和愉悦身心的音乐,关注社会,关注生活。
2.课堂焕发生命力。
以前上课都是老师提问题,学生回答问题,很被动现在课堂非常“热闹”,学生善于并喜欢与老师交流,勇于提出问题。
3.教学质量获得提高。
在音乐课开展之后,各班的教学效率都有明显的提高。
主要体现在花在组织教学的时间少了,音乐活动开展的多了,喜欢参与音乐活动的学生了。
4.学生心理健康状况得到改善。
学生与教师之间关系融洽。
学会利用音乐进行情绪调节,促进情感的和谐发展。
通过音乐活动,在道德感、理智感、美感上都有一定的发展。
(2)师资建设上的收获。
促进教师专业发展和自身成长,提高自身的教育科研能力和创造力,使“教书匠”逐渐转变为“学者型”、“反思型”的教师。
(3)促进课程发展。
改变教学与生活化分离的状况,使教学、科研、生活融为一体。
--教学既是一种特殊的生活,也是一种微科研;大多数教师能创造性地使用、开发新教材,根据教材设计互融问题,编写教案。
7.课题研究的经验与体会
(1)我们应该努力把音乐与他们的实际生活活联系起来,通过对已有知识经验的回忆,对类似生活情景的联想,去接受音乐、理解音乐。
学生通过音乐和日常生活的连接,丰富自己的艺术体验和感受,提高艺术感知能力,学会用艺术的眼光感受生活,用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活质量。
(2)我们要指导学生在生活中去发现、去探索,增强音乐的实践意识,运用所学音乐知识,去解决生活中的实际问题。
让孩子们从内心深处去喜欢音乐,进一步引发愉快的情感体验,从而提高音乐文化素质与审美能力,促进全面发展。
(3)现代学校音乐教育要回归学生的生活世界,教学内容要向真实生活情境转化,更多联系学生的生活环境去设计教学,增加与现代社会生活密切的通俗音乐、影视音乐、电脑音乐等内容,让学生学会探索出处理现实音乐生活的诸多实际问题。
(4)重视情感教育的策略:
情感对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用,是非智力因素的核心。
现代教学理论指出,课堂教学不仅是师生之间知识输出--输入的认识过程,而且也是师生间情感交流过程。
情感是动力因素,它对创造性思维发生推动、促进或阻碍作用。
因此,在教学中必须注意激发学生的学习动机,营造一个*****、平等、和谐、宽松、愉快、合作、竞争的教学氛围,使学生善于体验,勇于表现。
(5)拓宽学习音乐的渠道,改变狭隘、封闭的课堂式学习为开阔、开放式的音乐学习,把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。
比如去剧场看戏,去看爷爷奶奶的秧歌、腰鼓队表演,去欣赏多彩的音乐会等。
(6)培养学生的审美情趣和审美意识,树立正确的艺术审美观。
要引导学生参与音乐审美实践活动,以增强他们的美感体验。
篇二:
博爱小学音乐教学策略课题研究报告(结题)《小学音乐教学与活动的策略研究》 课题研究报告 执笔:
蒋忱 一、课题研究的背景 很长一段时间以来,我们是以传统的知识观来指导学生的音乐学习,侧重于音乐知识与音乐技能的片面强调,采取的教学方式也是以教师为主导的,教师用在课堂上的精力不少,但总有使不出力的感觉。
教学效率并不是很高,即便是近年来开展的素质教育,也更注重单位个体的或是小集体(特长生、兴趣队等)。
没有一些面向全体学生的,系统的,比较完美,能够代表先进教育教学的理念来指导日常的教育教学。
我校音乐组在师资力量、人员配备上有着一定的优势,我校艺术教育也有着优良的传统,取得过很多成绩,但是,也存在着许多音乐教学上的困惑。
出现了一定的不平均的现象和不近人意之处,这都影响着我们学生接受艺术教育的质量和广度。
我们经过调研发现,在课程改革计划转化为实践的过程中,学生的学习方式和老师的教学方法都扮演着重要的角色。
同时音乐活动也应该面向全体打开,使其更好为学生发展而发挥作用。
因此,以《新课标》为理念,改进教学方法,用好教与学的策略,势在必行!
学习的策略,是指学生、教师为了有效地学习、教学和发展而采取的各种行动和步骤。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。
帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
对于教师而言,使用和掌握音乐的策略,可以优化教学过程,对教学活动中某些环节有所侧重,对教学思想中的某些观念有所加强,使教学结构依据素质教育的要求和原则逐步改善。
提高学生学习能力。
形成稳定兼有灵活性的教学策略,能使适当的教学投入产出较高的教学效益。
算好这本帐,对是我们的音乐课堂大大有利!
同时,在进行研究的过程中。
我们不断发现,音乐教学策略是一个很相当大的命题,我们不求面面俱到,只是希望通过每学年或每一个阶段侧重于一个方面来研究的方式,来以点带面,期待收到窥一斑而知全豹的的效果,也希望聚沙成塔,举一反三。
二、课题的总体设计 1.概念界定:
【音乐】艺术的一种,通过一定形式的音响组合,表现人们的思想感情和生活情态。
【学习策略】指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
【教学策略】是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
这个表述包含了三层基本意思:
1.教学策略从属于教学设计;2.教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象;3.教学策略既有观念功能又有操作功能。
2、研究目标
(1)建构有利于学生自主学习和自主发展的高效率的音乐课堂。
(2)充分利用音乐资源,延伸课堂音乐教学。
面向全体学生,开发各类音乐主题活动,以培养学生终身热爱音乐的习惯、参与音乐活动的意识、提高学生各类音乐素质。
(3)培养一支具有一定科研能力和现代教育技术水平的音乐教师队伍。
3、研究方法
(1)调查研究法:
采用问卷法、询问法,通过设计问卷,召开师生座谈会等形式,了解有关情况,交流成功经验。
(2)文献研究法:
组织课题组成员学习、研究系统的教育、教学原理、理论,初步拟订课题研究的方案,制定相应的措施。
(3)比较法:
把某类教育、教学现象在不同时期、不同条件下的情况进行对比,找出异同点,加以总结。
整个研究过程采用行动研究。
4、实验时间:
(1)准备阶段(20xx、9—20xx、11)
(2)实施阶段(20xx、) (3)总结阶段() 5、研究思路:
在研究过程中,我们的研究始终贯穿着一个中心,四项坚持。
一个中心:
一切以学生发展为中心。
四个坚持:
坚持立足音乐课堂。
坚持面向全体学生。
坚持教学效率最大化原则。
坚持利用可以利用的一切资源。
三、研究内容和策略
(一)、教学策略的理论、现状研究。
1、调查和分析音乐教学活动现状。
结合成长记录袋的工作,我们做了“音乐伴我成长”、“你眼中的音乐课”等一系列的调查活动。
了解学生眼中的音乐课堂内外出现的问题和亮点。
并结合区音乐学科质量调研,摸清了各年级音乐学习情况。
从纵(不同年级的学生之间)、横(同一年级的学生之间)两个方面去分析,以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则,在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、评价和测验的难度等要求上做到“适度”,既不使学生因畏难而放弃努力,也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性 2、学习、比较各类有关“教学策略”的理论知识。
学术界关于学习策略、学习方法、认知策略与元认知策略都有不同论述 我国著名心理学专家林崇德教授在为《学习策略》等“当代心理学丛书”中作序道:
“学习策略,主要是指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;它是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。
阐述学习策略,其目的在于使广大学生学会学习”。
我们在不断的学习理论和实践相轮回之后,逐渐对“教学策略”有了更统一的认识:
如果说“学习方法属于“战术”的范畴,而学习策略则属于“战略”的范畴,它是根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法的过程。
(二)、音乐学习过程策略研究的几个具体方面:
1、学生音乐学习策略的分析和研究 研究音乐教学策略离不开学生音乐学习行为的分析与研究,那么,学生在什么样的音乐学习形态下才最具有学习效果呢?
经过调查和研究,我们归纳出以下的一些要点:
1、当学生对教学内容发生兴趣时。
2、当学生被教学情境感染时。
3、当学生遇到表现机会时。
4、学生遇到智慧挑战时。
5、当学生遇到创新活动时。
6、当学生自由自主地参与探索时。
7、当学生发现老师的问题真正有价值时。
8、当学生受到表扬和来自同学的掌声鼓励时。
9、当学生对自己充满自信时。
10当学生被激励着向更高境界攀登时-学习最有效果。
也就是说学生的学习策略应该是主动的学、探究的学、合作的学、快乐而有兴趣的学。
2、教师音乐教学策略的分析和研究。
学生的学习要求、学习行为直接影响了教师的教学方式、教学策略。
针对以上研究的成果和内容,我们紧接着进行教师音乐教学策略的分析和研究。
如何让教学方式为学习方式服务,教学活动体现学生的全体参与性,教学内容紧密联系生活,教学方法、手段灵活多变,改革师生关系,那也就是最棒的教学策略。
以下是我们研究初步得出与之相适应的一些教学策略:
1、“教”必须从“学”出发,积极引导学生掌握自己学习的主动权。
2、教学方式必须为学习方式服务,学生的音乐学习方式是制订教学方式的基础。
3、教学活动必须让每一个学生都能参与,让学生在音乐活动中学有所获。
4、教学内容必须与学生的生活密切联系,时刻关注学生成长环境与周边世界中的音乐。
5、教育手段必须以鼓励为主,放大学生的优点就能发现人人都有音乐潜能。
6、教育手段灵活多样,让教学适应不同个体的学生都能使学生不断发展。
7、师生关系必须平等融洽,“接受”并“拥抱”每一位学生。
8、教师必须是音乐学习的促进者动物学,裁判和教学“法官”的使命应该结束。
9、教学设计必须出新,没有个性的音乐教学很难培养出具有创新意识和能力的人才。
10教学过程必须激活,只有生成、开放、发展的活动过程老师真正意义的音乐教学。
以上策略要点在课堂中具体操作表现为 1)、创设情境 情境创设的内涵是从整体角度考虑教与学的和谐发展,通过不同的途径,运用不同的方式,唤起学生已有的知识经验、生活经验,积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。
音乐教学的情境创设是指运用实物、录音、录像、演示等教学手段,或通过讲述生动形象、富有情趣的故事,使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情,教师和学生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动,情境教学法充分激发了学生学习音乐的兴趣,同时对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面也起到了微妙的作用。
教师应为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料,给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会,做到全员参与、全程参与。
附例:
实践中总结的几种创设情境的方向 a语言创设情境 语言是一种最普通又最特殊的教学手段,不经意地使用语言,谁也不会意识到语言的特殊性,但当老师巧妙地使用语言时,语言便会发挥神奇的妙用。
(举例听赏音乐作品《牧歌》,由学生设计教学语言) b光线创设情境 不仅美术讲究光线
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