比较教育笔记.docx
- 文档编号:12107648
- 上传时间:2023-06-04
- 格式:DOCX
- 页数:54
- 大小:71.34KB
比较教育笔记.docx
《比较教育笔记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《比较教育笔记.docx(54页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
比较教育笔记
第一章概论
比较教育:
是教育研究中的一个理论与应用并重的研究领域,是教育科学体系中的一个重要分支。
它以当代世界上不同国家,民族和地区以及国际社会的教育为研究对象,综合运用有关学科知识和多种研究方法,在探讨其各自的哲学、经济、历史和文化传统等特点的基础上,比较其教育思想和实践的异同与成败,研究总结教育的发展规律,经验教训和发展趋势,并进行科学预测,从而博彩各家之长,以达成为本国教育发展服务的目的。
比较教育的基本特征:
1他的跨国性和国际性。
比较教育的主要研究对象一般都是两个或两个以上的国家的教育。
2它采用比较的研究方法。
3它的研究对象覆盖了整个教育领域,并兼具理论研究和应用研究两种性质。
4他的时代性,即比较教育的研究时间维度上总是以现在为中心4他的民族性和国际性并存的特征。
比较教育之父:
18世纪末19世纪初法国比较教育学家朱利安,他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育这个概念,比较教育史上一般以此作为比较教育产生的标志。
由于他在比较教育发展史上作出了极其重要的开创性贡献,人们把他尊称为比较教育之父。
。
霍尔斯划分比较教育包括哪几个研究领域:
按照霍尔斯的划分,比较教育主要包括比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四大领域。
其中比较研究领域又包括比较教学法、教育内部分析和文化内部分析两个亚领域,而国际教育也包括国际教育够工作研究和国际骄傲与教学法两个亚领域。
1990年,联合国教科文组织出版了霍尔斯的《比较教育:
当代的问题与趋势》
简述比较教育的主要研究领域?
根据研究内容和研究对象的不同从学科内部体系结构的各部分之间逻辑关系的教的,把比较教育的研究领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究和比较教育基本理论研究等分支研究。
其中外国教育研究:
指对除本国以外的其他一个或若干个国家教育现状的研究和分析。
区域教育研究:
是指对世界上某个或某些地理、经济、政治文化等方面存在某种联系的地区教育发展现状的比较分析和研究国家间教育比较研究:
是比较教育研究最传统的领域,指两个或两个以上国家教育现实情况进行的比较分析和研究。
国际教育研究:
在比较教育研究领域的划分中,“国际教育研究”一般是指从整个人类的角度,对国际社会或全球面临的教育问题进行的研究分析。
借鉴时代:
比较教育发展历史的第一个阶段,主要从1817年比较教育产生开始到19世纪末,这一时期随着民族国家制度的兴起和产业革命的爆发,偶诶各国争先恐后地推行富国强兵政策,并积极借鉴别国教育经验来改善本国教育。
当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的,所以各国都积极向国外派遣专家,从教育先进的国家学习经验,以期为我所用,比较教育因此得以产生发展起来。
但这一时期比较教育家对别国教育的考察太多是表面化的、百科全书的,往往忽略别国教育与当地社会生活之间的联系,忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。
主要代表人物,朱利安、法国库森、英国阿诺德和美国的霍拉斯曼和巴纳德。
因素分析时代:
比较教育历史的第二个阶段,从1900年开始到第二次世界大战结束。
这一段时间里,比较教育学家门开始注意到借鉴时代比较教育所采用的孤立研究和移植别国教育经验的方法存在着严重的局限和问题,并逐步认识到任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的,只有联系对象国的社会历史文化和民族特性来研究其教育精神和解决教育问题的方法,才能从中获得间接的启发。
因而比较教育家门在这一时期主义密切各国额社会文化和民族特性等因素来分析研究该国的教育。
主要代表人物有施奈德、康德尔、汉斯、萨德勒。
社会科学方法时代:
比较教育发展历史的第三个阶段,主要从第二次世界大战结束到现在。
在这一阶段由于受整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向签掉量化分析和重复验证的实证方法转变的影响,比较教育也从以往偏重人文的历史研究方法,逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
社会科学界的各种新理论和新方法不断影响着比较教育,使这一阶段的比较教育发展呈现出新理论和新方法层出不穷的状况。
主要代表人物有:
康德尔《教育的新时代》、埃德蒙金《别国的学校与我们的学校:
今日比较教育》施奈德《比较教育》贝雷迪《教育中的比较方法》霍尔姆斯《教育问题:
一种比较的方法》诺亚和埃克斯坦《比较教育的科学探索》
比较教育在社会科学方法时代的主要特点:
受整个社会科学在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响,比较教育也从以往人文的历史研究方法,逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
与此同时,社会学、行为科学和文化人类学等学科的新方法、新理论也影响着比较教育。
比较教育尝试运用结构功能理论、现代化理论、人力资本理论、世界体系分析理论、依赖理论和后现代理论等进行教育的比较研究,呈现出相互交叉的倾向。
社会科学时代分为四个时期:
发展期(20世纪50-60年代)高原期(20世纪70年代)反省期(20世纪80年代)扩展期(20世纪90年代)
社会科学时代高原期的表现为:
1比较教育在国家分布上得到扩大,很多第三世界国家也开始注意发展比较教育研究。
2比较教育研究的学会组织在这一时期继续发展,并开始形成国际性的研究网络。
3联合国教科文组织、世界银行和福特财政等一些国际组织和财团资助和组织的教育比较研究项目继续得以开展,其中有些项目还有第三世界国家的研究者参与研究。
社会科学方法时代的反省期主要争论有:
1关于结构功能主义分析框架的争论。
2关于比较教育中意识形态的争论。
3关于教育依赖理论的争论。
比较教育的作用:
从两个方面来讲,第一、比较教育在接掌认识教育现象和教育规律过程中的作用。
答:
1、通过对处于不同的社会政治,经济和文化环境中的教育现象进行比较分析,我们可以从中发现教育现象中那些最基本,不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素,从而为提示教育现象背后的关于教育的质的规定性,亦即认识教育的本质,提供重要的线索和根据。
2、在对不同社会文化环境中的教育现象进行比较研究的过程中,我们还可以发现教育与社会生活的密切联系,加深对教育的社会特性的认识。
3、研究其他民族,国家拷入以,不仅能使我们对教育的本质特性和普遍规律得出深刻的认识,而且更能加深我们对自己国家教育的科学认识。
4、比较教育的一些研究领域,是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的,因此也是别的教育学科不能或未能在这一领域中发挥必要的作用的。
5、就教育科学自身的发展而言,比较教育也在其中发挥着极其重要的作用。
第二、比较教育在实际工作和现实教育发展中的作用。
答:
1、比较教育研究可以使我们借鉴别国的教育经验,从而更好地解决本国的教育问题。
2、比较教育的研究还可以为我们制定教育决策提供预测性的依据,使我们的教育决策尽量做到有的放矢,保障教育的健康发展。
3、比较教育研究还对社会发展有着直接的促进作用。
比较教育的作用是多方面的。
正是由于比较教育在教育和社会发展过程中具有很多重要的作用,人们才积极地学习和研究比较教育。
简述比较教育的研究对象是什么?
1比较教育研究的对象是当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育事业和教育现象。
2从时间上说,比较教育所研究的主要是当代的教育现象,所有对教育发展历史的追溯和对未来教育发展的预测,都是在当代教育研究的基础上或以当代教育研究为目的与核心而进行的。
3从范围来说,比较教育的研究对象广泛分布在世界上各个不同国家、民族和地区乃至整个国际社会。
国际教育教学法研究的主要内容包括:
少数民族教育研究、关于和平教育的研究、国际理解教育研究、国际人口与生态环境教育的研究、建立国际课程和教学常规的研究。
第二章比较教育的几种理论
因素分析法:
比较教育研究的一种方法,由阿诺德、萨德勒等人首倡,20世纪初到60年代广泛应用于比较教育研究。
这种方法强调一国的历史传统和民族特性对其教育的影响,注重分析影响一国教育的各种因素和力量。
世界体系分析理论:
当代新马克思主义学派提出的一宗比较教育研究的理论框架。
20世纪70年代兴起的一种有广泛影响的理论。
主要代表人物有卡诺伊、梅厄、阿尔特巴赫和阿诺夫等。
观点(这种理论认为,一个国家的教育制度受到外部世界的影响往往比来自该国内部的影响还要大,而比较教育的重要任务之一就是研究和探讨这些外部力量,比较教育不应局限于民族国家这一基本单位,而要分析和研究国家与国家之间的外部关系,从广阔的世界范围内去寻找对象国的各种教育问题和教育现象的形成原因和解决方案。
不同国家的教育体系处在国与国之间不平等的权利关系之中,而西方国家在国际知识体系和教育体系中享有控制权力,它们因而总是设法维护现存的国际不平等关系并使之合法化。
)
冲突理论:
是一种与结构功能主义相对立的社会学理论,产生于20世纪50年代中后期。
该理论强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁,认为冲突既具有消极作用也具有积极作用。
该理论将学校视为不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。
该理论认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力,学校主要是传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度。
冲突理论包括“新马克思主义”和“新韦伯主义”两大流派比较,其中新马克思主义的代表人物主要有鲍尔斯、布迪厄和卡诺伊等,新韦伯主义的代表人物有柯林斯、埃德蒙金和阿切尔等。
(比较:
新马克思主义比较教育理论吧马克思的再生产概念作为解释和批判资本主义社会学校教育的性质和功能的主要概念,认为资本主义社会的学校教育不仅在生产出资本主义发展所必须的劳动力,而且也生产出了维持资本主义社会所必须的生产关系和阶级关系,以及资产阶级的政治思想、意识形态和文化价值。
新韦伯主义的比较教育理论主要运用韦伯的社会学理论,把个体行动之一社会环境之中,力图通过解释个体行动的主观意义来阐明宏观与微观两种社会过程。
这种理论主张在比较教育研究中把学校中进行的活动与社会过程衔接起来,从而进行宏观和微观结合的教育社会学分析。
新殖民主义理论:
实际上就是相对于殖民主义时代而言,对当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖等新的不平等关系的一种描述,它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民关系,从而把当前世界的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察。
美国的卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论。
依赖理论:
20世纪60年代产生于世界经济研究领域中的一种理论,自20世纪70年代开始,西方一些比较教育学家吧这种理论运用于比较教育研究,主叫代表人物有卡诺伊、阿尔特巴赫和凯利等。
(这种理论把世界划分为由西方发达国家机构的“中心”和主要有第三世界国家构成的“边缘”处于中心地位的国家总是试图从对边缘国家的控制中获取利益,初一边缘的国家由于很多方面受制于人而不得不依赖于中心国家。
西方学校教育制度的移入加强了边缘国家对西方国家的依赖关系,进而强化了中心与边缘在政治经济上的剥削与被剥削的关系,并不断使人们逐步认为这种关系是合理的、自然而然的。
结构功能主义:
西方社会科学的一种理论。
这种理论认为,认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统,社会的各组成部分以有序的方式相互关联,并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着,任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
20世纪50年代,这种理论逐渐成为西方比较教育研究的主流,主要代表人物有安德森、福斯特等。
持结构主义观点的比较教育学家吧教育如何发挥其社会功能以维持特定社会结构当作比较教育研究的主线,强调教育在维持社会系统的稳定和整合社会方面的功能。
新殖民主义理论:
新殖民主义理论,实际上就是相对于殖民主义时代而言,对当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖等新的不平等关系的一种描述,它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民关系,从而把当前世界的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察。
美国的卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论。
人力资本理论:
盛行于20世纪60年代。
代表人物是美国的舒尔茨。
该理论用结构功能主义观点揭示教育在培养和训练劳动力、促进经济增长方面的功能;极力主张将人力视为一种资本,把教育投资当作人力投资,认为投资教育可以加速经济增长。
这种理论有一种将人工具化的倾向,近年来受到了来自人文主义思想的批评。
依赖理论对比较教育的研究的影响:
依赖理论把世界划分为由西方发达国家机构的“中心”和主要有第三世界国家构成的“边缘”两大部分,并试图运用“中心-边缘”的总体关系模型来揭示发达国家和不发达国家之间的不平等关系。
在这种关系模型中,处于中心地位的发达国家总是图谋从对边缘国家的控制中获取利益,处于边缘的国家由于很多方面受制于人而不得不依赖于中心国家。
教育上的依赖关系不仅强化了中心与边缘在政治经济上的剥夺和被剥夺关系,而且还倾向于是这种不平等关系合法化。
因为借助于教育,中心国家可以不断使人们相信这种中心和边缘关系存在的合理性。
基于这种观点,依赖理论反对无批判地接受国际教育合作,认为其中有些合作项目会强化受援国的依赖关系。
简述结构功能主义理论:
结构功能主义是由社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。
结构功能主义认为,社会是具有一定结构或组织化手段的系统,社会的各组成部分以有序的方式相互关联,并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着,任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
在教育社会学中,结构功能主义把教育看作社会整体的一个组成部分,担负着重要的社功能。
其中最重要的功能就是:
(1)使个体社会化,让学生具备今后承担一定社会角色时必需的能力和义务感。
(2)对学生进行甄选,并将其分配到社会结构中的相应位置上去。
个体社会化和社会选择由此成为教育社会学的两个重要命题。
结构功能主义对比较教育的影响,主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系的分析和研究。
在结构功能主义者看来,教育制度是社会结构中维持整个社会存在的具有一定的独特功能的组成部分。
简述理论界对结构功能主义的批评:
理论界主要在以下三个方面对结构功能主义进行了批判:
①过分强调教育与社会结构之间一致方面,而往往忽视两者之间还有冲突的一面;②过分强调社会系统的稳定性,忽视了社会的变迁;③过于强调教育在社会中的积极功能,而忽视类教育的消极功能
第三章比较教育主要人物介绍
朱利安:
朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家,比较教育的创始人。
他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念,这是比较教育的开山之作。
朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。
萨德勒:
萨德勒是英国著名的比较教育学家,是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。
他的代表作有总共28卷的《教育问题特别报告书》,以及1900年发表的重要论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?
》等。
首先提出“民族性”这一重要概念,他指出比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究,来学习别国的教育经验,改进本国的教育工作,他十分重视教育与社会生活的密切联系,比较教育的实际价值就在于通过对别国教育制度的分析研究,来达到更加深入地理解我们自己的教育制度,预测本国教育发展趋势,从而改善本国教育的目的。
在比较教育的发展史上,萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。
康德尔:
康德尔是美国著名比较教育学家,他的著名代表作为《比较教育》。
康德尔认为,比较教育的根本目的在于“发现教育问题,探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法,以及发展教育的原理或原则”,并进一步指出比较教育的目的主要包括三个方面;在方法论上,他秉承萨德勒“校外事物的影响比校内的更重要”的历史主义观点,继承和完善了他的因素分析法,并且提出“民族主义”、“民族性”和“力量与因素”等重要概念;在康德尔看来,比较教育研究应当紧扣“因素和力量”这一对范畴,分析、比较和研究决定各国教育制度的校外和校内的各种因素和力量。
康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的。
他的比较教育思想,典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点,并且为此后比较教育的发展奠定了基础。
汉斯:
汉斯是英国比较教育学家,他的代表作是《比较教育:
教育的因素和传统研究》。
汉斯继承和发展了康德尔和施奈德等的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法,使这种方法论体系变得更加细致和完善。
在他的比较教育思想中,民族性仍然是贯穿始终的一条基本线索。
在他看来,每一个国家的教育制度都体现着其社会结构和民族特性。
他认为,一个国家的教育制度是深深植根于其民族历史之中的,深受其历史发展过程中各种因素影响的,因此汉斯的比较教育方法论思想也是以历史主义为主要特征的。
可以说,是汉斯使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟,他把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰,并由此而促进了比较教育在此以后逐步走向科学化的发展道路。
汉斯还具体地把影响一个民族国家教育的因素划分为自然因素、宗教因素和世俗因素三大类,1自然因素包括由种族、语言、宗教等多种因素负荷而成的国民性对教育制度的影响最大。
2宗教因素包括基督教天竺教等,3世俗因素包括人文主义、社会主义、民族主义和民主主义。
贝雷迪:
20世纪美国著名比较教育学家,比较四步法的首创者。
他认为,比较教育研究应当运用多学科知识,系统地调查、分析和探讨别国教育制度和教育发展,为评估和改善本国教育作参考。
他提出的比较四步法是很有影响的一种比较教育研究方法,包括描述、解释、并置和比较四个主要步骤。
他把其中前两步归属于区域研究的方法,把后两步归属于比较研究的方法。
他的思想体现在他1964年出版的《教育中的比较法》,认为比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型。
试述朱利安的主要比较教育思想及其对比较教育发展的历史贡献?
1朱利安是18世纪末19世纪中叶的法国比较教育学家,比较教育的奠基人。
他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育这个概念,是比较教育的开山之作,也是他的代表作,他的比较教育思想主要集中反映在这一作品之中。
2朱利安认为,比较教育研究的主要目的之一就是通过对不同民族国家的教育进行科学的调查、分析、研究和比较,从中发现有利于本国教育改革和发展的经验与教训,以供我们在本国教育改革和发展中加以借鉴。
朱利安把教育视为一种社会改良的有效工具,认为教育的改善,必将带来整个社会风尚的改善。
这就是朱利安的比较教育目的论。
3朱利安反对那种照搬照抄别国教育经验的盲目、片面的做法。
他所说的“借鉴”是以科学的调查、分析、研究和比较为基础的,而不是盲目的照搬照抄。
朱利安认为,科学的比较教育研究可以为不同国家之间教育改革经验的相互借鉴提供科学而有效的方法,这正是比较教育研究的意义所在。
朱利安提出进行比较教育研究的设想,正式要克服那种照搬照抄别国教育改革和发展经验的不良倾向,改善国与国之间教育经验的交流。
4在方法论上,由于受到当时在法国占据主导地位的以经验为基础的实证思想影响,朱利安认为比较教育研究应当为一种以事实观察为基础的实证性的科学研究。
在他看来,要使比较教育研究成为一种科学的研究,就必须改变教育经验交流的零散和混乱状况,克服因无序和任意而造成的武断和偏见,进行客观、标准的观察比较。
简述朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献:
①他第一次系统地倡导建立比较教育,并阐述了建立比较教育的基本设想。
②他最早提出“比较教育”这一术语,为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。
③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。
④明确地把比较教育的研究方法体系化了,为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论,进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。
简述萨德勒的比较教育思想:
①指出比较教育的目的在于通过对国外教育状况的调查研究来学习别国的教育经验,改进本国的教育工作。
②指出要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析比较。
③指出要把教育放到与它有着必然的恒久的联系中去,努发展和变的各种社会因素和力量,深入理解表面现象背后潜藏着的精神。
④提出比较教育研究要尽量站到被研究的国家的角度去理解问题,同时还要把对别国教育的研究运用于对本国教育发展的预测。
简述萨德勒在比较教育史上的地位和贡献:
在比较教育史上,萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。
他继承了借鉴时代的务实精神,同时又综合其他人的比较教育思想,开创了比较教育研究中的历史主义和因素分析的先河。
①他提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论,在20世纪的比较教育研究中产生了深刻影响。
比较教育研究从此告别简单移植的时代,转入了一个以更加深刻的科学认识为基础的促进本国教育发展的新时期。
②他的因素分析方法论不仅力图克服过去比较教育研究着眼于学校教育的表面现象的局限,而且还倡导通过比较研究对本国教育的发展趋势提出科学预测的思想。
③萨德勒的比较教育思想,特别是他提出的“民族性”概念和历史主义思想,对康德尔等比较教育学家直接产生了深刻影响,促进了系统完整的历史主义研究方法的形成。
④在朱利安的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》尚未引起广泛关注的历史阶段,萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践,对比较教育的科学体系的形成和发展起到了重要的推动作用,使比较教育的研究开始进入教育学研究的主流,并逐步形成了教育科学体系中的一个重要分支。
简述康德尔的比较教育思想:
①目的论:
比较教育的目的在于“发现教育问题,探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法,以及发展教育的原理或原则”。
②方法论:
秉承萨特勒萨德勒“校外的影响比校内的更重要”的历史主义观点,继承和完善了他的因素分析法,提出了“民族主义”、“民族性”和“力量”与“因素”等重要概念,对这种比较教育的研究方法提供了更加深入的论证和说明。
③民族主义理论:
康德尔从历史主义的观点出发,强调分析民族性和民族主义在比较教育研究中的重要性。
在他看来,民族性是决定教育制度及其特性的一个基本因素。
教育本身就是在民族成员中传播和灌输民族主义的一种社会文化机制。
同时,康德尔也反对片面强调民族性和民族主义的危险性,强调比较教育研究在增进民族之间的理解和促进国际主义精神方面的重要作用。
简述康德尔对比较教育发展的贡献:
在比较教育的发展史上,较之以前的比较教育学家,康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的。
他的《比较教育》不仅是“因素分析时代”的一部代表性著作,而且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑。
这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作出了重要贡献。
康德尔创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想,他提出民族主义和民族性思想,影响了汉斯等一代比较教育家,对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响。
他的比较教育思想,典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点,并且为此后比较教育的发展奠定了基础。
简述汉斯的比较教育思想:
①历史主义是汉斯比较教育方法论的基本思想:
汉斯继承和发展了康德尔和施奈德的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法,使这种方法论体系变得更加细致和完善。
他认为“惟有历史研究才能解释种种教育政策的差别”。
历史的影响往往是决定性的,即使在现代也不例外。
在汉斯的比较教育思想中,每一个国家的教育制度都体现着其社会结构和民族特性。
教育作为民族性的一种具体表现,对社会的发展起着推动作用,是形成国民性的重要因素。
教育制度能在社会变革中发挥积极的作用。
因此要努力创立更加完善的教育制度来推动社会的发展。
为此他提出了“教育传统”这个概念,认为教育传统是造就一个种族统一、宗教信仰统一、语言统一、领土完整并拥有共同的政治主权的近代民族国家的重要力量。
②因素分析是汉斯比较教育研究的主要手段:
①自然因素:
论述了种族、语言、自然环境等因素对教育的影响;②宗教因素:
列举了天主教和基督教新教对教育的影响;③世俗因素:
论述了人文主义、社
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 比较 教育 笔记