高中地理课程标准核心素养.docx
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高中地理课程标准核心素养
普通高中
地理课程标准
(征求意见稿)
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
普通高中课程标准修订组
前言
2014年12月,教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。
本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针,深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件,构建具有中国特色的普通高中课程体系。
基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现,承载着教育思想、教育目标和教育内容,在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。
基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。
2004年启动的普通高中课程改革走过十年历程,取得了显著成就,为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。
但是,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,面对我国普通高中教育基本普及的新形势,面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。
课程需要与时俱进,改革必须不断深化。
对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订,正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。
2012—2014年,教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研,深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题,比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势,重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题,为普通高中课程修订作了比较充分的准备。
党的十八大以来,党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决
策。
为贯彻党中央、国务院的决策,结合普通高中课程改革的实际,教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署,明确了普通高中
课程修订工作的主要任务。
第一,凝练核心素养,推动落实“立德树人”根本任务。
核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
凝练学科核心素养,厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献,通过基于核心素养的教学,帮助学生形成必备品格和关键能力。
坚持以核心素养为统领,精选课程内容,研制学业质量标准,提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。
第二,进一步明确普通高中教育定位,坚持基础性和选择性的统一。
本
次修订在强调共同基础的同时,强化课程的多样性和选择性。
在课程结构上适当压缩必修课程的内容和课时,提高选修课程所占的比例;在课程内容安排上精选必修内容,以强化共同基础。
同时,尽可能呈现不同类别和水平,为学生选择课程提供可能,满足学生多样化发展的需求。
第三,研制学业质量标准,明确人才培养要求。
各学科以核心素养为统领,将具体教学目标进行水平划分,形成基于核心素养的学业质量标准。
该标准不仅要在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用,而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试和高考命题中发挥作用。
第四,优化内容结构,促进普通高中教育与高考改革对接。
深化普通高中课程改革应与高校考试招生制度改革对接,相互促进。
修订后的普通高中课程标准,明确了必修、选修内容与普通高中学业水平考试、高校考试招生的对应关系。
基本思路是:
必修指向学业水平考试的合格性考试;选修I指向学业水平考试等级性考试和高考;选修Ⅱ由学生自主选择,学而不考或学而备考,可在高校自主招生中体现。
这样的结构安排,既坚持了普通高中教育基础性和选择性的统一,也较好地实现了教与考对接协调,方便教,方便学,方便考。
第五,增强可操作性,力争“好用、管用”。
本着为教学服务、为考试评价服务、为编写教材服务的原则,突出标准的可操作性,切实加强对教学实施、考试评价、教材编写的指导。
每一个模块由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成,增加教学、评价案例,同时通过学业质量标准,细化评价目标,凸显标准对教学和评价的指导性。
为了确保修订任务的完成,教育部在重视顶层设计的同时,加强对修订工作的统筹和指导。
教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会具体组织修订工作,教育部有关司局和直属单位积极配合支持。
本次修订覆盖20个
学科(包括德语、法语、西班牙语课程标准研制),参与修订的学科专家、教育专家和富有实践经验的普通高中教师、教研员近260人。
修订工作始终坚持与普通高中教育改革实践紧密结合,注重听取一线教育工作者的经验、意见和建议,并持续关注国际课程改革的进展。
经过全体专家一年多辛勤而富有创造性的工作,各学科课程标准修订基本完成。
在文本初稿形成后,专家工作委员会组织了部分专家进行审读,并通过多种方式广泛听取各方面的意见。
为保证学科核心素养等级划分的科学性,教育部在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试。
根据各方面的意见、建议和测试数据,专家们对文本又进行数次修改,形成了目前的征求意见稿。
一、课程性质与基本理念1
(一)课程性质/1
(二)基本理念/1
二、学科核心素养与课程目标3
(一)学科核心素养/3
(二)课程目标/4
三、课程结构5
(一)设计依据/5
(二)结构/6
(三)学分与选课/6
四、课程内容7
(一)必修课程/7
(二)选修Ⅰ课程/10
(三)选修Ⅱ课程/13
五、学业质量标准23
(一)学业质量标准的水平分级/23
(二)说明/25
六、实施建议26
(一)教学与评价建议/26
(二)学业水平测试与高考命题建议/33
(三)教科书编写建议/39
(四)地方和学校实施本课程的建议/40
附录地理核心素养的水平划分43
一、课程性质与基本理念
(一)课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科,具有综合性和区域性等研究特点。
地理学在现代科学体系中占有重要地位,对于解决当代人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用。
地理学的研究目标不仅在于解释过去,更重要在于服务现在、预测未来。
高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程,跨社会科学和自然科学两大领域,其内容体现地理学的基本思想、知识和方法,反映地理学的本质。
地理课程的学习,旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力,学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境,提高他们的生活品位和精神体验层次,为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。
(二)基本理念
1.培养现代公民必备的地理核心素养。
通过学生地理核心素养的培养,落实“立德树人”的教育目标;强化人类与环境协调发展的意识;提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力;具备家国情怀和世界眼光,学会关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。
2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。
依据地理核心素养的要求,构建科学合理、功能互补的课程体系,做到基础性、多样性、选择性并重,满足不同学生自身发展的需要;精选利于地理核心素养形成的课程内容,力
求科学性、实践性、时代性的统一,满足学生现在和未来生活对地理方面的需求。
3.创设适于培育地理核心素养的学习方式。
根据学生地理核心素养培
育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术,营造更加直观、实时、生动的数字化地理教学环境。
4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。
以地理核心素养的内
涵与表现水平、学业质量标准为依据,通过过程性评价与终结性评价相结合的方式,检测学生的认知水平,以及价值判断能力、思维能力、行动能力等的水平,全面反映学生地理核心素养的发展状况。
二、学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼,是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。
1.人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值
观。
人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角。
面对出现的人口、资源、环境和发展问题,人们越来越深刻地认识到,人类社会要更好地前进,必须尊重自然规律,协调好人类活动与地理环境的关系。
“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题,成为和谐世界的建设者。
2.综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维
品质和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体。
在不同时空组合条件下,自然和人文要素相互作用,综合决定着地理环境的形成和发展。
“综合思维”素养有助于人们从整体性的角度,分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。
3.区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意
识和能力。
人类生存的地理环境存在着明显的区域差异,这是地理环境最基本的特征。
不同的区域自然、人文要素不同,人地关系的形式和问题也不相同。
“区域认知”素养有助于人们从差异性的角度,分析和认识地理环境,
以及它与人类活动的关系。
4.地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
野外考察与室内实验、模拟相结合,是现代地理学研究的主要方法,也是高中地理课程特有的学习方式。
“地理实践力”素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境,以及它与人类活动的关系,增强社会实践能力和责任感。
四个核心素养之间有着密切的关系。
人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,它包含正确的人口观、自然观、资源观、环境观和发展观等。
综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点,由此形成的综合思维和区域认知,是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。
地理课程具有很强的实践性,通过实践活动,活学活用地理知识和技能,是学生学以致用能力的体现。
(二)课程目标
高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体,其目标是培养学生的地理核心素养。
通过此课程的学习,学生能够:
1.正确看待地理环境与人类活动的相互影响,以及两者相互影响的不同方式、强度和后果,理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因,高度认同人地协调对持续发展具有重要意义,形成尊重自然、和谐发展的态度;
2.从多个维度对地理事象进行分析,认识各要素之间相互作用的关系,并在一定程度上解释其发生、发展的过程,从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点,辩证地看待地理问题;
3.形成从区域视角认识地理事物和现象的意识,对地理事象的空间格局有敏锐的观察力,并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域,形成简要评价区域发展的能力;
4.自觉将书本知识与实践相结合,在各项地理实践活动中,积极思考,勇于探索,并具备从实践活动主题的确定、方案的策划,到具体行动等一系列较强的执行力。
三、课程结构
(一)设计依据
1.落实“立德树人”根本任务的要求。
充分体现地理课程对“立德树人”任务的落实,切实将地理核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。
在地理学科内容方面,要充分体现地理学科的本质和价值,展示其核心思想和独特视角;在社会需求方面,要响应现代社会对国民具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式的要求,展现地理学与社会的关联;在学生发展方面,要密切联系学生的生活经验,让学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
2.地理学的学科体系。
地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。
随着时代和科技的发展,地理学不断形成新的知识领域和新的分支学科。
但是,鉴于高中阶段的地理课程是基础性的课程,本课程仍然沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架。
然而,在确定课程名称和内容时,综合考虑融入地球科学教育、科学发展观教育、国家安全教育、海洋权益教育等,做好地理课程的顶层设计。
3.学生发展的多元需求。
按照《普通高中课程方案》的规定,必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能,以满足全体学生基本的地理学习需求。
选修课程分设选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程。
选修Ⅰ课程内容应在必修课程的基础上加深、拓展,以满足部分学生升学考试或就业的需要;选修Ⅱ课程应提供多样化的课程清单,以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。
(二)结构
高中地理课程分为必修和选修两类课程。
必修课程包括两个模块,即地理1(侧重自然地理)、地理2(侧重人文地理)。
选修Ⅰ课程包括3个模块,
即自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全;选修Ⅱ课程包括9个模块,即天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、旅游地理、城乡规划、环境保护、政治地理、地理信息技术应用、地理野外实习。
选修Ⅰ课程
自然地理基础
(2学分)
区域发展
(2学分)
资源、环境与国家安全
(2学分)
选修Ⅱ课程(每个模块2学分)
侧重自然方向
●天文学基础
●海洋地理
●自然灾害与防治
侧重人文方向
●旅游地理
●城乡规划
●环境保护
●政治地理
侧重技术与实践方向
●地理信息技术应用
●地理野外实习
图3-1高中地理课程结构
(三)学分与选课
必修课程全体高中学生必须学习,每个模块2学分,2个模块共计4学
分,建议安排在高中一年级。
选修Ⅰ课程共设3个模块,建议安排在高中二年级和三年级,学生可以结合其未来高等教育学业与职业方向进行选择
(0~6学分)。
选修Ⅱ课程共设9个模块,建议安排在高中二年级和三年级,学生可以根据个人兴趣进行选择(0~4学分)。
│四、课程内容│
四、课程内容
(一)必修课程
本模块主要包括三部分内容:
地球科学基础,自然地理实践,
自然环境与人类活动的关系。
本模块旨在帮助学生掌握基本的地球科学知识;理解自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。
【内容标准】
1.1运用资料,描述地球所处的宇宙环境,说明太阳对地球的影响。
1.2运用示意图说明地球的圈层结构。
1.3运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程。
1.4运用图像等资料,描述3~4种地貌的主要特点,在野外观察、识别某种地貌。
1.5运用图表资料,说明大气的组成和垂直分层,及其与生产生活的联系。
1.6运用示意图等,说明大气受热过程与热力环流原理,解释相关现象。
1.7运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。
1.8运用图表,说明海水温度、盐度和密度的分布及其对人类的影响。
1.9观察和识别3~4种土壤类型,说明土壤的主要形成因素。
1.10运用资料,说明常见自然灾害对人类活动的影响,以及避灾、防灾的措施。
1.11运用地理信息技术与方法,探究有关自然地理的问题。
【教学提示】
以自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学内容,帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础,辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。
充分利用景观图像、地理视频、遥感影像、地理信息系统和周边地理等课程资源,运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式,开展地理实践学习活动。
【学业要求】
学习本模块之后,学生能够:
运用地理信息技术和其他地理工具,观察、识别、描述、解释与地貌、大气、水循环、海水、土壤等有关的自然现象,具有一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力
(地理实践力);运用地球科学的基础知识,理解自然现象之间的关系、变化过程和规律(综合思维)以及自然环境与人类活动之间的联系(人地协调观),并能合理描述和解释特定区域内的自然现象(区域认知)。
本模块主要包括四部分内容:
人口分布,城镇和乡村,产业区位选择,环境与发展。
本模块旨在帮助学生理解基本社会经济的空间特点,树立人地和谐观念和人类共同发展的理念。
【内容标准】
2.1运用资料,说出人口分布、迁移的特点及其影响因素,并结合实例,分析区域环境承载力与人口合理容量。
2.2结合实例,分析城镇和乡村内部的空间特征,说明合理规划聚落空间的意义。
2.3结合实例,了解地域文化在城乡景观上的体现。
2.4运用资料,说明不同地区城市化的过程和特点,以及城市化的利弊。
2.5结合实例,分析工业、农业和服务业的区位因素。
2.6结合实例,分析运输方式和交通布局与区域发展的关系。
2.7以国家某项重大发展战略为例,运用不同类型的专题地图,说明其地理条件。
2.8结合实例,说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
2.9运用资料,说明人类面临的主要环境问题,理解协调人地关系和走可持续发展途径的道理。
2.10结合实例,了解地理信息技术与方法对分析和解决人文地理问题的作用。
【教学提示】
以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。
采用案例学习的方法,具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例,帮助学生掌握分析人文地理问题的思路和方法,实现知识和方法的迁移。
注重社会调查等方法,联系生活实际,解决现实问题,提升实践能力。
加强培养人文地理学的空间思维习惯,强化人文地理信息的运用。
【学业要求】
学习本模块之后,学生能够:
观察人文地理事物的空间现象及其变化,理解不同地方的人们对人文地理事物进行区位选择的依据(区域认知);在日常生活中,搜集多种地理信息,分析人们社会经济活动区位选择的形式
(综合思维、区域认知);形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识(人地协调观);用恰当的方式收集和呈现人文地理数据,懂得这些数据对理解人类活动空间分布的意义(地理实践力)。
(二)选修Ⅰ课程
本模块主要包括三部分内容:
地球运动,自然地理环境中的物质运动与能量交换过程,自然地理环境的整体性和差异性。
本模块旨在帮助学生了解人类生存的地球环境特征,理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响,从而提升认识自然环境的能力与意识水平。
【内容标准】
Ⅰ-1.1结合实例,说明地球运动的地理意义。
Ⅰ-1.2运用示意图,说明岩石圈物质循环过程。
Ⅰ-1.3结合实例,解释造成地表形态变化的内、外力因素,并说明人类活动与地表形态的关系。
Ⅰ-1.4运用示意图,分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统,并运用简易天气图,解释常见天气现象的成因。
Ⅰ-1.5运用示意图,说出气压带、风带的分布,并说明气压带、风带对气候的影响,以及气候对自然地理景观形成的重要意义。
Ⅰ-1.6绘制示意图,解释陆地水体类型之间的相互关系。
Ⅰ-1.7运用世界洋流分布图,说明世界洋流的分布规律,并结合实例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
Ⅰ-1.8结合实例,说明海气相互作用对地理环境和人类活动的影响。
Ⅰ-1.9运用自然地理环境的整体性与地域分异规律,解释某区域自然地理环境的整体性和差异性。
【教学提示】
以自然地理环境系统与要素、发展演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。
关注各地理环境整体性与要素的特征、演变过程。
注重从具体的地理事象出发,分析现实问题。
提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法,设计特定的学习情境,帮助学生形成系统、全面分析地理问题的方
法,用发展的眼光认识地理事象。
注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法,提高学生解释地理事象与认识自然环境的水平。
【学业要求】
学习本模块之后,学生能够:
逐步形成适应自然环境、应对自然环境问题,以及使用地理信息技术的意识与行动力(地理实践力);运用地球运动、自然地理环境要素,以及地理基本过程等知识,解释现实世界的一些自然现象与人文现象(综合思维);运用太阳对地球的影响、自然地理环境的整体性等知识,认识自然地理环境与人类活动之间的关系,以及尊重自然规律的重要性(人地协调观);运用自然地理环境的整体性和地域分异规律,解释区域环境的整体性或差异性,并具备空间思维能力与因地制宜等基本地理思想方法(区域认知)。
本模块主要包括三部分内容:
区域的概念和类型,区域发展,区域协调。
本模块旨在帮助学生了解区域特点及发展路径,树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。
【内容标准】
Ⅰ-2.1结合实例,了解区域的含义及类型。
Ⅰ-2.2结合实例,从地理环境整体性和区域关联的角度,比较不同区域发展的异同,说明因地制宜对于区域发展的重要意义。
Ⅰ-2.3以某大都市区为例,从区域空间组织的视角出发,说明其区域辐射功能。
Ⅰ-2.4以某资源枯竭型地区为例,分析该类地区发展的方向。
Ⅰ-2.5以某产业转型地区为例,分析该地区产业结构变化过程及原因。
Ⅰ-2.6以某生态脆弱区为例,说明该类地区存在的环境与发展问题,以及综合治理措施。
Ⅰ-2.7以某区域为例,说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。
Ⅰ-2.8以某流域为例,说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。
Ⅰ-2.9结合实例,说明区域可持续发展与全球可持续发展的关系。
【教学提示】
以认识区域地理条件、区域特点和发展方向为线索组织教学内容,通过典型的或身边的案例,让学生了解区域发展的多样性。
提供不同类型的区域发展条件、问题和若干途径,引导学生分类思考区域发展问题。
给学生提供基本的区域数据来源,让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。
依据区域调查资料,建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。
【学业要求】
学习本模块之后,学生能够:
观察比较不同区域的特点,掌握归纳区域特点的方法;运用公众可获取的基本信息,对所在的区域特征作出解释(区域认知、地理实践力);从要素综合、时空综合等角度,了解区域发展特定阶段的城市、产业特点,以及出现资源环境问题的主要原因,并从人地协调的角度提出对策(综合思维、人地协调观)。
本模块主要包括三部分内容:
自然资源开发利用,环境保护,资源、环境对国家安全的重要意义。
本模块旨在帮助学生理解资源、环境与国家安全的关系,增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。
【内容标准】
Ⅰ-3.1结合实例,解释自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。
Ⅰ-3.2以某种战略性矿产资源为例,分析其分布特点及开发利用现状。
Ⅰ-3.3运用地图,解释中国耕地资源的分布,说明其开发利用现状,以及耕地保护与粮食安全的关系。
Ⅰ-3.4结合实例,说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。
Ⅰ-3.5运用碳循环和温室效应原理,分析碳排放对环境的影响,说明碳减排国际合作的重要性。
Ⅰ-3.6结合实例,说明设立自然保护区对生态安全的意义。
Ⅰ-3.7结合实例,说明污染物跨国移动对环境安全的影响。
Ⅰ-3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。
【教学提示】
以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容,引导学生站在国家安全、国际合作的高度,从地理学的视角认识资源、环境的现状、问题及对策措施,帮助学生树立全球意识,形成正确的人地观念。
采取图表判读、综合分析等方法,帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵,了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。
组织学生开展社会调查和专题探究。
创设多种教学情境,诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境,调查家乡的资源、环境问题,讨论“两型
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