PEP NSEFC Module 3 Unit 2 Healthy eatingReading and Writing.docx
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PEPNSEFCModule3Unit2HealthyeatingReadingandWriting
PEPNSEFCModule3Unit2HealthyeatingReadingandWriting
一、教学课型:
读写技能整合课
英语读写技能整合课是PEPNSEFCUsinglanguage部分重要课型之一。
该课型基于阅读文本解读,又超越文本信息重构新的文本。
教学过程以读、写为主,听、说为辅,从信息输入到信息加工处理,最后到信息的输出,真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。
二、教材分析
1.教学内容(见文末)
2.教材处理
本单元Usinglanguage部分是Readingspeakingandwriting,阅读部分是前面一篇阅读的延续。
Speaking和Writing这个部分要求学生设计两张表格,任务太简单,不能很好帮助学生巩固本单元所学知。
因此,笔者结合本单元阅读课中所学关于饮食的语言知识和Reading部分中表达劝告的语言功能项目进行整合,重新设置说和写的任务,要求学生阅读并学写劝告信,自然承接、深化本单元话题,进而树立学生健康饮食的意识,调整和改进自己的饮食习惯。
3.教学目标
(1)知识目标:
学习并掌握本单元的单词,短语,句型:
词汇:
diet,balance,energy-giving,benefit,combine,curiosity,raw,slim,strength,limit,tiredof,oughtto,newly-opened,nolonger,cutdownthefat
句型:
Nothingcouldhavebeenbetter!
Myresearchhasshownmethat…
…Wecombine…providingabalancedmenuforyou…
(2)能力目标:
学会使用本课所要求的词汇短语和句型,通过就餐这一话题,尝试创写写作教学模式,加强对写前阶段(词句运用、仿写)、写作阶段(撰写初稿)和写后阶段(展示评价修改定稿)的指导,使学生了解过程性写作的基本步骤。
(3)学习策略目标:
通过情境,在交流中培养学生的交际策略,在合作中加强自我意识,尊重他人观点,通过同伴互评、教师点评和学生自评,形成有效的英语学习策略。
(4)情感目标:
学会健康饮食;同时培养学生的合作学习能力,体验因创造语言、理解掌握语言而带来的成功感受。
(5)文化意识目标:
了解中西方饮食文化的异同,了解两种饮食习惯的优缺点。
4.教学重点与难点
(1)在短时间内搜索大脑中已储存的词汇、短语,进行口头表达和书面写出。
(2)现在分词在句中做伴随状语的仿句练习。
(3)8分钟内完成写作。
三、教学设计
1.总体思路
本课采用三段七步读写整合教学模式,并根据该模式的教学建议进行了“阅读创写”的试验性教学。
阅读文本不是写作文本的范文,阅读文本与写作目标文本仅部分相关,或者题材相关如思想、内容相关;或者体裁相关如结构、文体等;或知识相关如词汇、语法、句型及语篇知识等的写作训练属于阅读创写。
“三段七步读写整合教学模式”是基于语言整合教学思想和读写迁移理论针对PEPSEFC(2003)Integratingskills部分和PEPNSEFC(2004)Usinglanguage部分Readingandwriting构建的教学模式。
该教学模式的“三段”是指读、说、写三个教学阶段,“七步”是指话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论、写前学练、初稿写作和初稿评改七个教学步骤。
本节课教学设计总体思路如下:
本课是在学生学完本单元的第一篇阅读的基础上进行的读说写综合课。
学生对该单元的单词、短语、课文、和话题已有了一定的了解和熟悉,并借助了多媒体教学手段。
在教学过程中笔者坚持以学生为中心,采用学生独立思考,小组合作和全员参与相结合的活动方式,从调动学生的学习兴趣入手,展示精美可口的食物,交流各自最喜爱的食物及理由,再到阅读课文第二部分,对课文中优美句型欣赏、仿写,体验造句带来的创造美,然后顺理成章地提供语境,运用词句,谋篇布局。
所以本堂课的设计流程为:
词汇复习(食物名称、核心词汇填空)→课文快速阅读和句型欣赏、仿写→语境导入→话题写作→交流、评价(互评、师评、自评)。
上述各环节紧紧围绕本单元话题HealthyEating展开,环环相扣,层层递进,促使学生在活动中相互学习,共同合作,从而实现话题、功能、词汇和语言技能的有机结合,提高学生的综合语言运用能力。
2.教学过程(话题导入)
Tep1Lead-in
(1)Todaywe'llcontinuetotalkabouthealthyeating.
Whatisyourfavoritebreakfast?
Whydoyoulikeitbest?
[设计说明]
运用直观画面,创设早餐桌情景,激发学生从记忆中提取已有的词汇,点燃学生的表达欲望,既复习已学的食物名称,又引出本堂课话题,营养与健康饮食,为下文的阅读作好铺垫。
(2)Ourbodiesneedfoodtogiveusenergy.Whatisahealthydiet?
Nutrientsgiveusadviceasfollows:
[设计说明]
强化学生的健康饮食观,为能写出一篇好的就餐于学校餐厅的演讲提供理念依据。
Step2.Predicting(读前预测)
Predictthecontentofreading“comeandeathere”
(2)
[设计说明]本环节在上一步的讨论之后提出,让学生猜测阅读内容,旨在培养学生在特定的情景中预测下文内容的能力,并为下一步的阅读做好准备。
Step3.Fastreading(快速阅读)
Readandanswerthefollowingquestions:
Q1:
Pengweiwasworriedwhenhethoughthisrestaurantwouldnolongerbepopularbecause_____.
A.Hewouldbeindebt
B.Hewouldlosehisjob
C.Hecouldnolongerearnhisliving
Q2:
Pengwei'sresearchshowed_____.
A.Hismenuwasbalanced
B.Bothmenuswerebalanced
C.Neithermenuswasbalanced
Q3:
Hesuggestedtheyprovideacombinedmenubecause______.
A.HelikedYongHui
B.Hedidn'twanttolosehiscustomers
C.Thiswouldprovideabalanceddiet
[设计说明]笔者要求学生快速阅读,理解文章主要意思,并让学生再次阅读并和同桌讨论阅读中出现的好句,为以后的写作环节做好铺垫。
Step4.Preparationforwriting(写前学练)
Completethesummaryofthestorywithonewordineachblank.
WangPengweifelt1inanemptyrestaurantbecausenocustomershavecometohisrestauranteversincehegotupearlyinthemorning.Hewantedtofindoutwhy.Hehurriedoutand2Maochangintoa3restaurant.HefoundthattheownernamedYongHuiwasservingslimmingfoodstomakepeoplethin.Drivenby4,WangPengweicameforwardtotakeacloselookatthemenu.Hecouldnoteven5hiseyes.Hewas6atwhathesaw.Hehurriedoutsideandgotonlinetodosome7.Afteralotofreading,he8thatYongHui'sfoodmadepeoplebecome
9quicklybecauseithasno10food.ArrivinghomeWangPengwei.rewrotehisownsign.Tohisjoy,peoplebegancomingtohisrestaurantagain,Hewasableto11hilivingnow.Helooked12tobeingrichandhewouldn'tbein13anylonger.ThenallofasuddenYongHuiwalkedinwithanger.WangPengweiaskedhertotryamealofhis.Althoughenjoyingthedumplingservedthere,YongHuilookedillandfeltsickwiththefattyporkandallthoseheavyfood.Theychattedaboutofferinga14dietandprovidingabalancedmenuto15downthefatandincreasethefibreinthemeal.Theylearnedfromeachother.Intheendtheydecidedtoturnthetworestaurantsintoabigone.Theygot16andlivedhappilyeverafter!
[设计说明]
这一环节是对阅读的落实,通过对本单元课文的改编,使学生在熟悉的语境中,离开书本,写出单词,把任务落实到写,即掌握的要求上。
以上所填内容均是根据课标,要求学生必须会写、会用的积极词汇。
RevisionoftheSentencePattern:
Imitatethefollowingsentencesfromthetextandtrytowriteoneofyourownwithsimilarpatterns.
(1)Tiredofallthatfat?
Wanttobethinner?
Translation:
你厌倦了城市生活吗?
想去乡下吗?
(Tiredofcitylife?
Wanttogotothecountry?
)
YOUTRY:
___________
(2)Nothingcouldhavebeenbetter.
NothingcouldbefinerthantobeinHainaninwinter.
Translation:
这是我们能为女儿买到的最好的电脑。
(1)NothingcouldbebetterthanthecomputerIboughtformydaughter.
(2)Wecouldn'tbuyabettercomputerforourdaughterthanthis.)
YOUTRY:
___________
(3)WangPengweisatinhisemptyrestaurantfeelingveryfrustrated.Ithadbeenaverystrangemorning.
Katestoodatthebusstopwaitingforherfather.Herfatherwhoshehadn'tseenforyearsworldcomeonabussoon!
YOUTRY:
___________
(4)CuriositydroveWangPengweiinside.Itwasfullofpeople.
Curiositydrovemeintothecave.Itwasverydarkinside.Icouldseenothingbutsmellafannysmell.
YOUTRY:
___________
(5)Myresearchhasshownmethatneitheryourrestaurantnormineoffersabalanceddiet.
Ourresearchhasshownusthatexercisingimmediatelyafteramealisharmfultoourhealth.
YOUTRY:
___________
[设计说明]
有了词汇、短语而没有句的正确结构,再多再好的沙、石、砖也堆砌不成高楼大厦。
因此,我把两篇阅读课文中优美的句子都罗列出来,进行模仿。
对教学中的语言载体进行挖掘,为写作素材做准备。
而以上的仿句练习又有别于传统的句子汉英翻译,枯燥乏味;而是让学生感知句子结构的同时,又给出语境,然后让学生再创设情境,在情境中仿写出句子,既有利于学生创造性思维的训练,又有助于他们写作能力的提高。
Step5Writing(初稿写作)
Ifyouarethemanageroftherestaurantinourschool.Pleasewriteacompositiontoadviseustoeathere.
Hints:
Slim,benefit,combine,energy-givingfood,body-buildingfood,tiredof,offerabalanceddiet,newly-openedrestaurant,nolonger,cutdownthefat,
Yououghtto…
So…that…
[设计说明]
通过以上词、句的训练,为学生的写作做好了铺垫,再亮出学校餐厅的照片,给出任务(身为餐厅经理,如何吸引本校师生来你的餐厅就餐),给出要求(尽可能运用所给的词汇、短语和句型),来写一篇文章。
Step6Assessment(初稿评改)
Askfourstudentstobethemanagersoftherestaurantinourschool.Giveaspeechtoadvisestudentstoeatintherestaurant.
Thewholeclasshavetoassessitaccordingtothisform:
(verywell,ok,little,yes,no)
[设计说明]
学生在课堂上完成写作后,教师及时组织评价活动能收到最佳效果。
教师先呈现评价标准并引导学生根据该评价标准评价四位“经理”的演讲,然后让学生表决谁是最好的经理。
最后让学生互评习作,取长补短。
教师评价、学生互评和自评充分调动了学生的参与热情,使他们从评价的被动接受者变成了评价的主体和积极参与者。
这种评价体系是学生主动建构完整知识体系的保障。
Step5Homework
Analyzeyourownarticle,correctitandcopyitintoyourexercise-bookneatlyandcorrectly.
[设计说明]
这环节是课堂任务的延伸,旨在巩固学生所建构的知识。
另外,学生评价、批改、抄写自己的习作,有利于发展学生的学习策略,培养和形成他们的良好习惯。
四、教学反思
笔者依照上述教学设计,采用“三段七步读写整合教学模式”,按计划完成了学习任务,达到了预定教学目标。
由于教学思路清晰,教学设计环环紧扣,读、说、写活动彼此配合,前后照应,绝大多数学生在课上完成了初稿写作,和学生的初稿评价。
受教学时间限制,读后讨论取消,二稿修改要求课后完成。
根据评价表提出修改建议,最后要求学生根据同伴提出的修改建议,独立修改自己的作文。
结果发现:
本教学方法采用后,学生作文在语言和语篇质量方面明显提高。
学生作文词句丰富了,语言错误和标点符号错误减少了。
由于初稿评改环节都在课上完成,学生互评兴致很高,在修改同伴作文时细致,耐心。
批改作文时笔者发现,许多中等学生写出了优秀的文章。
另外,学生习作中所运用的词汇和语言更加高级,即学生不拘泥于阅读文本的简单模仿,而是尝试使用不同于组内其他成员的词汇和语汇。
总之,采用“读写整合”教学,保证教师有足够时间关注写作语言技巧训练,降低了写作难度,学生对写作不再有恐惧心理,而是有词语写,有句型写,有内容写。
保证学生课上有充足时间进行初稿写作、初稿评阅和初稿修改,避免了写作中常见的语法错误,提高了作文档次。
保证教师在课上对学生的写作过程进行有效监督和指导,阅读,写作,评改完整一体,真正“发展了学生综合语言应用能力”。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:
人民教育出版社.2003.
[2]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学硕士学位论文.2006.
[3]戴军熔.Unit1Friendship教学设计.中小学外语教学高中课型课例交流与研究2007.
(作者单位:
浙江省永嘉中学)
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