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中学英语词汇教学中存在的问题及对策
英语词汇是构成语言的最基本的要素。
研究表明,一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。
近两年来,笔者对中学英语词汇教学及学生学习英语词汇情况进行了观察与调查,发现教师在词汇教学中仍存在很多问题。
一、中学英语词汇教学中存在的问题
(一)脱离语境、孤立教词汇
英语词汇不是孤立的。
脱离语境孤立地进行英语词汇教学只能使学生死记硬背单词,只能记住单词的音、形、义,无法学到单词在具体情景、语境、语篇中的用法。
在教学词汇时教师要结合情景、语境、语篇,使学生能够准确掌握词汇的用法。
然而,不少中学教师在词汇教学中从词的拼写到词的发音、词性、词义,讲得面面俱到,可实质上事倍功半,给学生留下的唯有短暂的记忆,一旦将这些词汇放到一定的语境中,则对其意义及所反映的文化内涵深感茫然。
(二)词义限于概念化
词汇意义分为概念意义和关联意义。
概念意义是指一个词在词典中词条所收录的意义。
关联意义则可理解成词的用法范畴,它包括一个词的内涵意义、语体意义、情感意义和搭配意义等。
一般来说,讲授一个词首先要从概念意义人手,然后向其非概念意义扩展,继而揭示词与词之间的联系,如同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等,目的是让学生较为深入地理解词义。
但在目前的中学英语词汇教学中,教师普遍只停留于讲解词的概念意义,偏重于粗略地获取信息,而不引导学生理解词的其他意义,辨析词与词之间的内在关系,致使学牛无法全面理解单词和准确地运用单词。
(三)脱离文化背景
语言与文化如水乳交融,不可分离。
离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。
但在课堂教学中,很多教师只是详细讲解词性及其搭配等,对英语词汇的文化意义导入不足,以至于学生在词汇使用中出现很多问题。
(四)不注重词汇学习方法的指导和渗透
在词汇认知环节中,教师缺乏对学生的学法指导,导致学生单词记忆耗时低效。
两年前我们设计了“学生词汇学习策略调查表”,以高一学生为调查对象,让学生选择自己在平时学习中常用的词汇学习策略。
调查结果如表1所示。
由表1可知,高中学生常用的词汇学习策略非常有限,其中反复读、拼读单词和做练习这些死记硬背为主的策略占了很大比重,而联系上下文、猜测、联想等策略运用很少。
(五)学生词汇量仅限于教材要求的范围
由于高考是对学生高中阶段学习水平的最终测试,教师、学生的重视程度不言而喻。
教师、学生对考试大纲都能充分了解,因而教师在教学实践中往往掌握着这一原则:
凡是考纲中出现的语言点和知识点学生都得牢牢掌握。
结果,有限的课堂全被用作对语言知识和内容的反复操练。
而由此付出的代价则是使学生词汇量仅限于教材要求的范围。
这不利于学生英语学习的可持续发展。
(六)学生英语词汇学习中存在着种种心理障碍
学生学习英语词汇存在着种种心理障碍。
如有学生认为,词汇学习就是找点时间背背。
事实上,掌握一个单词不仅要能读准音、写对形、知其意,而且还要能把它同一个恰当的概念联系起来,在口语和书面语中能熟练地识别和运用它。
由于对词汇学习认识不到位,致使学生产生了轻视心理,缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备,结果他们不愿在词汇学习和积累上下工夫。
加之学习词汇无适当方法,他们便觉得词汇学习枯燥乏味,对词汇学习失去兴趣,从而产生厌烦心理,尤其在遗忘时,容易产生焦虑乃至恐惧心理。
二、中学英语词汇教学策略
(一)切实贯彻“任务型”教学思想,进行三位一体的词汇教学
英语新课标明确提出了“任务型”教学思想,并强调学生要能用所学的英语交流,在交流的过程中发展语言能力。
这种教学思想也应体现在词汇教学之中。
词汇教学任务设计应遵循以下几个原则:
(1)词汇教学活动设计应以意义为中心,而不是以操练语言形式为目的;
(2)任务要以学生的生活经历和兴趣为出发点,让学生在真实的生活情境中习得词汇、语言;(3)任务要有明确的目的,要能够培养学生获取、处理词汇信息和运用词汇的能力;(4)任务不要限制于课内教学,应延伸到课外的学习和生活之中;(5)任务要有利于学生学习英语知识,发展语言技能。
(二)深刻理解“交际法教学”的含义,把目标词汇和活动有机结合起来
“交际法教学”认为外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。
如果语境不足,词汇意义就不能呈现。
在英语教学中,应该将词汇教学交际化,把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。
(三)理解词汇与语境和语篇的关系,深入挖掘词汇的文化内涵
语境是指实际的语言环境。
孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”,只有将同汇与语境相结合,词汇教学才会富有成效。
同时语言的使用离不开其所属的有长期文化积淀的社会环境。
如“Thatmustbehisswansong”中的“swansong”,不能理解为汉语中天鹅的歌声,而是辞世之作,源自西方古代传说中天鹅临死时会发出美妙的歌声的说法。
凶此,在词汇教学时,教师既要让学生在语境和语篇中学词汇,使学生获得运用所学词汇的能力,同时又要有意识地让学生了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵,使学生真正掌握词汇、运用词汇,达到交际的目的。
(四)把握多维度的词汇学习过程,体会生成性学习的快乐
词汇的掌握是多维度的,它是从不精确到精确、从部分到全面、从理解到产出过渡的过程。
学习一个新单词必须经过一定的程序:
卡玎次了解、在各种语境和语篇中理解、不同感官的感受、各种技能相结合的运用、多次回忆、不断矫正等。
这个过程的长短取决于该词的复现率、复现时机、复现方式以及对其感兴趣的程度和理解的程度。
三、采用多种途径,有效进行词汇教学
(一)词汇教学必须立足于词汇系统之上
英语词汇虽然成千上万,但其基本成分却是有限的。
无论就形而言,还是就义而言,每个词都同其他的词有着千丝万缕的联系。
教师应通过各种途径,向学生展示英语词汇的系统性、联系性,使学生掌握词汇的变化和规律。
在具体的词汇教学中我们采取不同的联想方法进行教学和复习。
1.类、种概念联想
英语中有的词表示类慨念,有的词表示种慨念。
如fruit是表示类概念的词,而apple,banana,orange是表示种概念的词。
这样,我们就可以用树形分枝法使其系列单词连环起来,便于学生清晰掌握。
2.结构联想
结构联想是指从构成法的角度分析目标词汇的特点。
例如,在学import一词时,学生只能通过词汇表,孤立地记住该词的意思,不会从该词的构成(词根port前加im-)考虑,更不会用以下的联想来帮助记忆和扩展词汇:
expofl,report,transport,importer,exporter,transporter。
作为学生学习的引导者,教师应当重视词汇教学中这种结构联想,抛出这样一串单词让学生观察。
学生就能十分容易地知道这些词来源于词根port,意为tocarry,tomovefromoneplacetoanother,而前缀lm-,ex-,re-,trans-分别表示in.outof,back,again,acrosstotheothersideof。
教师略加提示,学生又能轻而易举地理解importer,exporter,reporler和transporter。
在这一系列认知过程中,学生无疑会对记忆单词、扩大词汇量充满信心。
3.“近亲”联想
近亲联想是指讲授到一个词时,将相关的词尽可能予以呈现。
如在教学主题为PersonalHygiene的课文时,可帮助学生联想和记忆washhands,takeashow,changeilnderwear,usedisposableti’ssue,usedetergent.breathefi'eshair’d0notspit,d0notlitter等一系列表示个人卫生的词汇和短语。
当然教师在备课时应把握好尺度,视教学要求、教学内容、学生实际水平等对词汇进行拓展,不能给学生增加负担。
4.语意联想
语意联想是指从语意特征角度去推测出两词之间的联系和区别。
这种方法,更适于区分同义词和近义词的用法。
到了高中阶段,随着英语词汇的不断丰富,学生头脑中同义词、近义词群随之形成。
特别是同义词,虽用来表示同一概念,但在语意上存在着细微的差异,于是正确区分它们就成了学习者的难点之一,往往教师借用母语烦琐地讲解其区别。
这样,既违背词汇教学语境化的策略,又使学生失去了用英语思维的一个机会。
语意联想法能轻松解决这个问题。
(二)词汇教学功夫在词汇教学之外
众所周知,大多数特定的语言现象不借助于语境是无法描述的。
词汇教学要引导学生由语境到意义,由意义到文化,由文化到思维运用。
所以词汇教学只有跳出词汇范畴,才能达到真正有效学习的目的。
1.寓词汇教学于特定的语境之中
(1)用实物教学。
把实物带进课堂,直观又简便。
也可以用图画、图表、图示来补充实物教学,展示那些不便于直接带进课堂或某些英语国家所特有的东西。
(2)用体态语教学。
通过恰当运用体态语言来传情达意,体态语不仅可以补充、阐释有声语言,有时还可以代替有声语言、超越有声语言,同时可以营造良好的课堂氛围,激发学生的兴趣。
(3)利用现实生活的语言环境教学。
现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。
如教学water这个词,教师可以走到学生跟前说:
“I'mverythirsty.MayIsomethewater?
”可以指着桌子上的花说:
“Theflowersaredry,Imustwaterthem.”在具体语境中,学生可猜测出两个句子中的water,前者指的是水,后者是浇水的意思,进而可以知道water不同的词性和用法。
(4)利用多媒体辅助词汇教学。
多媒体的发展给英语词汇教学带来了极大的便利,教师可根据教学需要,精心设计CAI课件,创设情境呈现单词.使词汇与声音、图像和动画融为一体,生动直观,从而加深学生对词义的理解,提高记忆效率。
2.词汇教学要借助于文化背景
词汇教学要活起来,就要以文化为背景,要在词汇中教文化,在文化中学词汇,两者相互促进。
如在学习词汇salt或salary时笔者利用幻灯提供下述材料。
Peoplewholivedover3,000yearsagoatesaltedfish.ThousandsofyearsagoinEgypt,sahwasusedtosaltthedead.IntheRomanEmpire,oneofthemostimportantroadswastheonethatcarriedsaltfromthesaltminesteRome.Guardswerestationedalongtheroutetoprotectthesaltagainstthieves.TheguardreceivedtheirpayinsaltandthisishowtheEnglishword“salary”cameintobeing.Anyguardwhofellasleepwhileondutywassaidtobenotworthhissaltandasaresulthewouldgetalittlelesssaltonhisnextpfdyday。
然后,再提出几个问题即具体“任务”启发学生思考,让学生进行限时阅读:
(1)Cantheword“salt”onlybeusedasanoun?
Givemeanexample.
(2)Whatisthemeaning0f“saltedfish”?
(3)Isthereanyrelationshipbetween“salt'’and“salary”?
(4)Whatdoestheexpression“notworthone'ssalt”mean?
接着让学生从文中找出有关的搭配表达,如Saltedfish,Saltthedead,Receiveone'spayinsalt.Notworthone'ssalt等。
罗列上述词组后,无须多费口舌,学生就能轻松掌握salt和salary的词性、用法,并了解了盐文化,获悉了salary和worthone'ssalt的典故。
这样的教学,既增加学习的趣味性,又扩大学生的知识面。
3.寓词汇教学于听说读写等语言实践之中
(1)寓词汇教学于阅读教学之中。
阅读实际上是掌握和扩大词汇量的最重要的途径。
我在阅读教学中主要采用了“PDEAR”词汇教学模式。
其步骤如下:
讨论(Discussion)。
通过分组讨论以及头脑风暴来发展词汇和语言的应用能力,调动学生已有的词汇知识(猜测词义能力、构词法知识等),发表对文章内容或观点的看法,实现知识向能力迁移,加强学生头脑中的词汇知识的重新构建。
讲解(Explanation)。
教师通过直观形象、文化背景、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义。
在讲解时,教师一定注意选择句子的代表性、激励性、趣味性和生活性。
活动(Activity)。
通过复述或表演来加深对文章的理解,这样间接的重现单词可以深化学生对新学词汇的理解。
强化(Reinforcement)。
通过单词填空、按照文章挖词填空、纠正句子的错误或句子翻译等方法,来检测学生对文章的理解,达到巩固所学词汇之目的。
(2)寓词汇教学于听力教学之中。
在听力训练过程中,教师应注重培养学生将听到的音迅速与词汇意义和语法意义建立联系的能力。
在中学阶段.应侧重培养指代关系、多义词在句中的词义和生词悟意能力,以及对词句间逻辑联系的判断和推理等能力。
教师采用听写法进行教学课文和听力课文的听力训练时,可以先组织简短的词汇和语法口f解,以排除听觉理解上的过多困难;也可以事先不组织专门的词汇和语法讲解,让学生在听的过程中运用推测能力和听觉技巧解决问题。
(3)寓同汇教学于说话教学之中。
在指导学生用语言表达意思的过程中,学生可以了解词汇在句法、语义和语用各个层次的作用。
为了让学生掌握一定的词汇量,“说”中的词汇教学要以扩大学生的语言流量为主。
教师应多采用交际化的词汇教学方法,即以所学的词汇为话题,引导学生展开交谈,尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。
(三)词汇量的再扩大
根据英语词汇教学和实际交际应用的要求,学生还需要进一步扩大同汇量,尤其是课小要求以外的一些实用性的词汇。
教师可精选一些课本以外的听、说、读材料,增加学生的信息量,使英语词汇的覆盖面扩展到现代生活的各个领域。
教师在筛选材料时,要注意以下几点:
(1)以原文素材为主,显示语言的自然地道。
(2)注意信息量、知识性和趣味性。
(3)词汇出现要有一定频率,增强词汇学习的效果。
(4)素材的类型应多样,满足不同学生的需要。
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