教师资格证考试教育学知识点总结中学部分.docx
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教师资格证考试教育学知识点总结中学部分
第一章 教诲与教诲学
第一节教诲发展
1、教诲本质:
教诲是培养人一种社会活动。
2、狭义教诲:
重要指学校教诲,是教诲者依照一定社会规定,有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作,对受教诲者身心施加影响,促使她们朝着盼望方向变化活动。
3、当代教诲制度发展趋势(二战后来世界各国教诲制度呈现出共同发展趋势):
(1)、加强学前教诲并注重与小学教诲相衔接;
(2)、强化普及义务教诲并延长义务教诲年限;
(3)、普通教诲与职业教诲朝互相渗入方向发展;
(4)、高等教诲类型日益多样化;
(5)、学历教诲与非学历教诲界限日益淡化;
(6)、教诲制度有助于国际交流.
4、不同国家古代学校教诲形态
(1)中华人民共和国在夏代,就有了学校教诲形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校名称。
中华人民共和国古代社会六艺教诲:
礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)古代埃及教诲一大特性是:
“以增为师”、“以(书)吏为师”
(3)古代雅典教诲目及特点:
培养政治家、商人为目,注重身心和谐发展,教诲内容丰富,办法灵活.
(4)古代斯巴达教诲目及特点:
培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,办法严肃.
5、古代学校教诲特性:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教诲象征性功能占主导地位。
6、近代教诲特点:
(1).国家加强对教诲注重与干预,公立教诲崛起;
(2).初等义务教诲普遍实行;
(3).教诲世俗化;
(4).注重教诲立法,以法治教.
7、二战后来世界教诲新特点:
教诲终身化、全民化、民主化、多元化、教诲技术当代化。
第二节教诲学发展
教诲学是一门以教诲现象、教诲问题为研究对象,摸索教诲规律科学。
1、历史上教诲学思想
(1)中华人民共和国古代教诲学思想:
孔子教诲教学思想:
孔子(公元前551——479)是中华人民共和国古代最伟大教诲家和教诲思想家。
孔子教诲思想重要反映在《论语》一书中。
孔子主张:
“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则惘,思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期,是中华人民共和国乃至世界教诲史上第一部教诲专著,主张:
“化民成俗,其必由学” 揭示了教诲重要性; “建国君民,教学为先” 阐述了教诲与政治关系;“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 阐释了启发式教学 ;“学不躐等” 规定教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
(2)西方古代教诲学思想:
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者问答法而知名教诲家。
苏格拉底问答法分三步:
第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术) 该办法强调教师要引导学生自己进行思考,自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图教诲思想体当前《抱负国》中 亚里斯多德教诲思想体当前《政治学》中
2、教诲学建立与变革 :
(1)教诲学成为一门独立学科标志:
捷克教诲家夸美纽斯(1592--1670)《大教学论》出版(1632年),《大教学论》是近代第一本教诲学著作。
夸美纽斯主张把广泛自然知识传授给普通人“泛智教诲”.康德提出“人是唯一需要教诲动物” 。
卢梭代表作《爱弥尔》。
洛克提出了“白板说”,提出“人类之因此千差万别,便是由于教诲之故”;她主张绅士教诲。
(2)规范教诲学建立:
创始人:
德国心理学家和教诲学家赫尔巴特被称为“科学教诲学奠基人”.代表著作:
《普通教诲学》(18)第一本当代教诲学著作。
贡献:
她第一种提出要使教诲学成为科学。
她把教学理论建立在心理学基本上,把道德教诲理论建立在伦理学基本上。
赫尔巴特教诲思想被看作是老式教诲学代表;老式教诲学主张:
教诲目是传授知识;老式教诲特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
实用主义教诲学代表人物及著作代表人物:
美国教诲家杜威(1859年——1952年)代表作:
《民本主义与教诲》
杜威作教诲思想与赫尔巴特教诲思想针锋相对。
主张:
教诲目是增进学生发展;强调小朋友在教诲中中心地位(杜威关于学生在教学中地位主张,称为小朋友中心主义);以为教学是小朋友通过亲身实践摸索经验过程。
她强调“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教诲学发展 :
以马克思主义理论指引编写《教诲学》第一人是前苏联教诲理论家凯洛夫,凯洛夫《教诲学》吸取了赫尔巴特教诲思想。
20世纪60年代后来,国内开始尝试编写具备中华人民共和国特色马克思主义教诲学.20世纪60年代后来,美国布鲁纳课程构造论和科尔伯格道德发生论,以及前苏联赞可夫教学发展思想对世界教诲发展产生了深刻影响。
第二章 教诲与社会发展
社会(涉及政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、老式)影响和制约着教诲; 教诲增进社会发展(体当前教诲政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能)。
1993年,中共中央、国务院在《中华人民共和国教诲改革和发展纲要中指出》:
“谁掌握了21世纪教诲,谁就能在21世纪国际竞争中处在积极地位。
”近年又提出“科教兴国”战略.
第一节 教诲与政治经济制度
1、政治经济制度如何制约教诲?
政治经济制度决定着教诲领导权、受教诲权利、教诲目
2、教诲对政治经济制度影响体当前哪些方面?
(1)教诲为政治经济制度培养所需人才;(2)教诲是影响政治经济制度舆论力量;(3)教诲可以增进民主.
第二节 教诲与生产力
1、教诲与生产力关系:
生产力对教诲决定作用:
生产力水平决定教诲规模和速度、制约教诲构造变化、制约教诲内容和手段.
教诲对生产力增进作用:
教诲再生产劳动力、教诲再生产科学技术.
2.人力资本理论
(1)提出者:
美国经济学家舒尔茨
(2)创立时间:
1960年
(3)核心概念:
人力资本
(4)教诲水平对国民经济增长贡献率33%
第三节 教诲与科学技术
1、教诲与科学技术关系:
科学技术对教诲影响:
科学技术能变化受教诲者观念、影响受教诲者数量和教诲质量、影响教诲内容、办法和手段.
教诲对科学技术发展作用:
教诲能完毕科学知识再生产、推动科学体制化、具备科学研究功能、具备科学技术研究功能.
2、信息技术对教诲有哪些影响:
信息技术变化人们关于知识、学习和教诲观念,为实现教诲第三次奔腾提供平台.
3、老式学校教诲与网络教诲不同:
(1)老式学校教诲是“金字塔形”登记制教诲,网络教诲是“平等”开放式教诲;
(2)老式学校教诲由她人掌握“筛选制度”评估优劣,网络教诲根据自己“兴趣选取”评估;
(3)老式学校教诲是“年龄段教诲”,网络教诲是“跨年龄段教诲”或“无年龄段教诲”;
(4)老式学校教诲存在时空限制,网络教诲是跨时空教诲.
第四节 教诲与文化
1、学校文化是指学校全体成员或某些成员习得且共同具备思想观念和行为方式;学校文化核心是价值观念
2、学校文化特性:
(1)是一种组织文化
(2)是一种整合性较强文化
(3)以传递文化老式为己任
(4)学校文化缩影是校园文化。
3、校园文化是人们为保证学校中教诲活动顺利进行而创立和形成一种特有文化形态.校园文化构成:
(1)学校物质文化
(2)学校组织和制度文化
(3)学校精神文化
(4)学校各种亚文化 .
校园文化核心是学校精神或观念文化
学校精神文化四种基本成分:
认知成分、情感成分、价值成分、抱负成分 。
校风是学校物质文化、制度文化、精神文化统一体,是通过长期实践形成。
4、影响学生文化形成因素:
(1)学生个人身心特性
(2)同伴群体影响
(3)师生交互作用
(4)家庭社会经济地位
(5)社区影响
5、学生文化特性:
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教诲与个人发展
第一节 个体身心发展普通规律
1、个体身心发展:
指个体从生命开始到生命结束所有人生过程中,不断发生变化过程,特别是指个体身心特点向积极方面变化过程。
2、人身心发展特殊性及它给咱们启示:
(1)人身心发展是在社会实践过程中实现:
结识人身心发展社会实践性,可以使咱们注重学校教诲中增进人社会化这一重要任务,注重学校教诲社会意义,注重学校与社会实践联系,注重学生社会实践活动质量.
(2)人身心发展具备能动性:
人能动性能否较好发挥是决定人发展能否达到较高水平重要因素,对人身心发展能动性苏醒结识,是学校教诲个体发展功能正常发挥重要结识前提,是教师在教诲活动中增进学生发展基本规定.
3、关于身心发展动因理论
(1)内发论代表人物:
中华人民共和国孟子; 奥地利弗洛伊德以为人性本能是最基本自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人一切行为本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展起决定作用。
(2)外铄论代表人物:
中华人民共和国荀子;美国华生;英国哲学家洛克提出“白板说”
(3)多因素互相作用论 :
辩证唯物主义以为:
人发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用成果。
4、个体身心发展普通规律及对教诲启示 :
(1)顺序性→循序渐进
(2)阶段性→针对不同阶段学生选取不同内容,采用不同办法。
(3)不平衡性→个体身心发展核心期
(4)互补性→注重培养学生自信和努力品质
(5)个别差别性→因材施教 .“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展顺序性;在教诲教学中采用“一刀切”、“一锅煮”办法,违背了人身心发展差别性。
第二节 影响个体身心发展因素
1、影响个体身心发展因素及作用 :
(1)遗传素质——是人身心发展前提,为个体身心发展提供了也许性;遗传素质差别对人身心发展有一定影响;但遗传在人发展中作用是不能夸大。
(2)成熟——人机体成熟限度制约着人身心发展限度和特点,它为一定年龄阶段身心特点浮现提供了也许和限制;
(3)环境——为个体发展提供了各种也许,涉及机遇、条件和对象;环境对个体发展影响有积极和悲观之分;人在接受环境影响和作用时,也不是悲观、被动。
(4)教诲——对人身心发展起主导作用
(5)个体主观能动性——是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素
2、学校教诲对个体发展特殊功能:
(1)对个体发展方向与方面作出社会性规范;
(2)具备加速个体发展特殊功能;
(3)对个体发展具备即时和延时价值;
(4)具备开发个体特殊才干和发展个性功能.
3、从活动水平角度看,个体主观能动性由三种不同层次和内容活动构成:
第一层次活动是人生理活动;
第二层次是个体心理活动;
最高层次是社会实践活动。
第三~四节
1、人价值是指人在世界中地位得到必定,人作用得到发挥,人尊严得到保证。
2、教诲如何使人价值得到发现
教诲提高人们对自身价值结识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系结识;充分结识到人生命价值、主体地位及尊严.教诲教给人知识和技能,同步也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能.使人们结识到,知识是为人所用.
3、个性亦称人格,指个体稳定心理特性,具备整体性与独特性。
发展个性是教诲抱负,
进行个性教诲是教诲本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”,在这一时期,小朋友将从心理上挣脱对成人依赖,体现出追求独立倾向。
少年期总体性阶段特性是:
身体状态剧变,内心世界发现,
自我意识觉醒,独立精神加强。
5、初中教诲个体发展任务是什么
总体上:
给少年独立规定以尊重、支持和引导,丰富少年内心世界,形成对的自我意识和抱负自我。
详细讲:
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教诲,让少年懂得青春期生理变化必然性和意义;
(2)在认知方面应注重抽象思维和概括能力培养;
(3)在情意方面,应着重培养学生道德抱负和深刻情感体验;
(4)在自我教诲能力方面,协助学生形成较对的自我结识,使学生掌握评价自我多维原则。
6、青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟时期,是人生定向时期,个性定型时期。
高中阶段思想政治教诲一种特殊任务就是要解决结识问题和价值问题。
第四章教诲目
1、狭义教诲目是国家对把受教诲者培养成为什么样人才总规定。
2、教诲目意义和作用
意义:
教诲目是一切教诲工作出发点,
教诲目实现则是教诲活动归宿。
教诲目是教诲主线性问题,或说核心问题,
教诲目对一切教诲工作具备指引意义。
作用:
导向作用、勉励作用、评价作用。
3、教诲目层次涉及:
(1)国家教诲目
(2)各级各类学校培养目的
(3)教师教学目的
三者关系:
教诲目与培养目的是普遍与特殊关系。
教学目的与教诲目、培养目的关系是详细与抽象关系。
4、制定教诲目基本根据
(一)、教诲目制定受制于特定社会政治、经济、文化背景;
(二)、教诲目体现了人们教诲抱负;
(三)、国内教诲目建立在马克思关于人全面发展学说基本上。
关于人全面发展学说强调:
教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法(主线途径)。
5、现阶段国内教诲目及基本精神是什么
国内现阶段教诲目:
“以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有抱负、有道德、有文化、有纪律’、德智体美等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人”
该教诲目反映出基本精神:
(1)、咱们规定培养是社会主义事业建设者和接班人,因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一;
(2)、咱们规定学生在德、智、体等方面全面发展,规定坚持脑力与体力两方面和谐发展;
(3)、适应时代规定,强调学生个性发展,培养学生创造精神和实践能力。
6、对素质教诲理解
素质教诲基本观点:
(1)素质教诲是面向全体学生教诲
(2)素质教诲是全面发展教诲
(3)素质教诲是增进学生个性发展教诲
(4)素质教诲是以培养创新精神为重点教诲
7、为什么说素质教诲是增进学生个性发展教诲:
素质教诲强调要把学生全面发展与个性发展结合起来,既充分注重学生共性发展,对学生基本方面发展有统一规定,又要注重学生个性多样性,对不同窗生有不同发展规定、不同教诲模式、不同评价方案,从而把学生差别性显示出来并加以发展,使每一种学生成为具备高度自主性、独立性与创造性人。
8、为什么说创新能力不但是一种智力特性,更是一种人格特性,是一种精神状态:
创新能力离不开智力活动及大量详细知识,但决不但仅是智力活动,它不但体现为对知识摄取、改组和运用及对新思想、新技术创造,并且是一种追求创新意识,是一种发现问题、积极探求心理倾向,是一种善于把握机会敏锐性,是一种积极变化自己并变化环境应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教诲和素质教诲本质区别;注重创新能力培养,也是当代教诲和老式教诲主线区别。
第五章教师与学生
第一节学生
1、学生特有本质属性体当前哪些方面:
学生是处在人生阶段身心发展最迅速时期人。
(1)学生具备发展也许性与可塑性
(2)学生发展也许性与可塑性转变为现实性条件是个体与环境互相作用。
学生是学习主体,具备能动性教诲对象。
2、学生社会地位:
老式结识:
整个社会没有把青少年小朋友看作是有个性独立存在人,小朋友或学生在社会上处在从属和依附地位,小朋友对于双亲或学生对于教师要绝对服从,社会上存在鞭挞、体罚小朋友或学生习俗。
当代教诲思想:
由于中小学生属于接受教诲未成年公民,因而,中小学生在社会中具备主体地位,不但享有公民绝大多数权利,并且在某些权益方面受到特殊保护,如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教诲权等,以及在教诲过程享有受教诲平等权、公正评价权、物质协助权等。
学校、教师以及学生家长要做到:
(1)承认和确立青少年、小朋友在社会中主体地位。
(2)切实保障青少年、小朋友合法权益。
2、学生享有重要权利:
(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
(2)受教诲权,涉及受教诲平等权、公正评价权、物质协助权等。
受教诲权是学生最重要权利。
3、“学生是学习主体,具备能动性教诲对象”教诲意义:
学生具备依赖性和向师性,教师在学生心目中具备权威性,这是教师进行教诲工作重要条件。
但学生对教师依赖并不是盲从,学生是学习主体,具备主观能动性、不同特殊素质及个人独立意志。
教师只有在尊重并调动学生积极性、积极性基本上合理并巧妙运用自己权威,引导学生积极积极发展,才干增进学生发展。
教师不爱惜甚至滥用权威,将阻碍学生发展。
第二节教师
1、教师职业是一种什么性质职业:
(1)是一种专门职业,教师是专业人员;
(2)是增进个体社会化职业,教师是教诲者。
2、教师职业本质(或说教师主线职责)是教书育人。
3、教师职业特点
最大特点是职业角色多样化
教师职业角色重要有6种:
传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者。
4、教师职业专业化条件(教师应具备专业素养)
学科专业素养:
(1)精通所教学科技术性知识和技能;
(2)理解该学科有关知识;
(3)理解该学科发展脉络;
(4)理解该学科领域思维方式和办法论。
教诲专业素养:
(1)具备先进管理理念;
(2)具备良好教诲能力;
(3)具备一定研究能力。
5、教师应具备教诲能力中对教师语言表达能力规定:
语言精确、明了、有逻辑性;富有感情,有感染力;有个性。
要掌握对话艺术,善于独白。
在对话过程中,善于对学生谈话作出迅速而有针对性语言反映,勉励学生刊登意见,完整精确地表达思想,形成活泼开朗性格。
6、教师人格特性是指教师个性、情绪、健康以及解决人际关系品质等。
教师优良个性品质涉及:
热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合伙、公平客观、耐心周到、有幽默感。
第三节 学生和教师关系
1、师生关系是指学生和教师在教诲、教学活动中结成互有关系,涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度。
师生关系是教诲活动中最基本关系。
良好师生关系是教诲教学活动获得成功必要保证。
师生关系涉及哪些方面:
(1)师生在教诲内容教学上是授受关系;
(2)师生在人格上是平等关系;
(3)师生在社会道德上是互相增进关系。
2、对学生指引、引导目是增进学生自主发展:
教师责任是协助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最后促成学生不再依赖教师,学会学习、判断、选取。
社会在不断发展变化,世界发展基本特点之一就是多元化。
在学校学到知识不也许终身不变,在学校就必要承认并勉励学生善于依照变化实际状况作出判断、选取、发挥。
第六章课程
第一节课程概述
把课程用于教诲科学专门术语,始于英国教诲家斯宾塞。
课程,指课业及其进程;
广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排;
狭义课程特指某一门学科。
课程论侧重研究“教什么”
教学论侧重研究“如何教”
课程是学校教诲基本
课程改革是教诲改革核心
课程类型指课程组织方式或设计课程种类
课程类型是如何划分?
(1)依照课程任务划分
基本型课程注重学生基本学力培养
拓展型课程注重拓展学生知识与能力
研究型课程注重培养学生探究态度与能力
(2)依照课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程(普通以选修课或特色课形式浮现)
制约课程重要因素是什么?
(1)社会发展规定及提供也许;
(2)人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性;
(4)课程理论。
第二节课程目的和第三节课程设计
1、从概括性限度角度分,涉及四种不同目的
(1)教诲目(一定社会培养人总规定)
(2)培养目的(对各级各类学校详细培养规定)
(3)课程目的(指引整个课程编制过程最为核心准则,是指特定阶段学校课程所要达到预期成果。
)
(4)教学目的(课程目的进一步详细化,是指引、实行和评价教学基本根据。
是师生在学科教学活动中预期达到教学成果、原则。
)
2、课程文献三个层次(在国内,课程详细体现为)
(1)教学筹划(也叫课程筹划)
(2)教学大纲(又称学科课程原则)
(3)教科书
3、教学筹划是指引和规定课程与教学活动根据是制定分科原则、编写教科书和设计其他教材根据。
义务教诲教学筹划特性
(1)强制性
(2)普遍性(3)基本性
4、教学筹划中心问题是开设哪些科目,中小学教学科目设立,基本以科学分类为根据。
5、教学大纲又称学科课程原则,是课程筹划中每门学科以纲要形式编定、关于学科教学内容指引性文献。
它普通由阐明和本文两某些构成。
学科课程原则是编写教科书和教师进行教学直接根据,也是衡量各科教学质量重要原则。
6、教科书又称课本,它是根据教学大纲(或课程原则)编制、系统反映学科内容教学用书。
教科书是教学大纲详细化。
教科书编写应遵循原则:
(1)按照学科特点,体现科学性与思想性;
(2)强调内容基本性;
(3)注重合用性;
(4)符合学科知识逻辑顺序和受教诲者学习心理顺序;
(5)兼顾同年级个学科内容之间关系与同窗科各年龄教材间衔接。
第四节课程实行 和第五节课程评价
1、课程实行是指把课程筹划付诸实践过程,它是达到预期课程目的基本途径。
课程实行过程构造:
(1)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适当性原则);
(2)分析教学任务;
(3)研究学生学习特点;
(4)选取并拟定教学模式;
(5)规划教学单元和课;
(6)组织教学活动;(是课程实行筹划展开过程)
(7)评价教学活动过程与成果。
2、课程评价既是课程设计与实行终点,又是课程设计与实行继续向前发展起点。
3、课程评价重要模式有哪些?
(1)目的评价模式(在泰勒“评价原理”和“课程原理”基本上形成,以课程目的为中心展开);
(2)目游离评价模式(美国学者斯克里文提出)
(3)CIPP评价模式 (涉及四个环节:
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)
4、课程评价过程中要经历那些环节(课程评价基本阶段)
第一步,将焦点集中在所要研究课程现象上;
第二步,收集信息;
第三步,组织材料;
第四步,分析资料;
第五步,报告成果。
第七章教学(上)
第一节教学工作意义和任务
1、教学,是教诲目规范下、教师教与学生学共同构成一种活动。
教学包括哪些方面?
(1)教学以培养全面发展人为主线目
(2)教学由教与学两方面活动构成
(3)教学具备各种形态,是共性与多样性统一
2、教学是学校进行全面发展教诲(或说学校进行素质教诲,或说学校实现教诲目)基本途径。
3、教学意义(教学作用)是什么?
(1)教学是社会经验得以再生产重要手段;
(2)教学为个人全面发展提供科学基本和实践;
(3)教学是教诲工作构成重要某些,又是教诲基本途径。
教学是学校教诲中最基本活动,在学校整个教诲系统中居于中心地位。
为什么说教学为个人全面发展提供科学基本和实践?
(1)使个体结识突破时空及个体直接经验局限,扩大了个体结识范畴,加快了结识速度;
(2)使个体身心发展建立在科学基本上,结合科学知识传授和学习,在统一过程中实现德、智、体、美诸方面和谐发展。
4、教学任务
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