识字教学初始阶段的对象是.docx
- 文档编号:11960992
- 上传时间:2023-06-03
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:23.39KB
识字教学初始阶段的对象是.docx
《识字教学初始阶段的对象是.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《识字教学初始阶段的对象是.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
识字教学初始阶段的对象是
巧用方法,巩固识字效果
识字教案是小学低年级语文教案的重点,也是阅读和习作的基础。
《语文课程标准》明确指出:
小学阶段累计常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。
由此可见,低年级的识字量已占总识字量的一半。
面对如此庞大的识字量,老师们挖空心思、千方百计地运用各种各样的方法让学生识记生字,可低年级的学生记得快,忘得也快,往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。
识字效果总是不尽人意。
如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果呢?
以下谈谈我在巩固识记生字中认为行之有效的几点做法:
一、取得家长的配合
每篇课文的生字,学生在老师的指导下,大概也能记住百分之七八十,厉害的学生也可能已全部记住,但刚刚学完的生字,学生对它的记忆比较肤浅,并没有牢牢的记住它。
就像我们见到一个陌生人,一般情况下我们只是大概地记住他的模样,如果在短时间内再见到他我们还会记得他。
但时间稍长一些我们可能就忘记他的模样了。
所以,我要求学生每学完一篇课文的生字,晚上回家写完生字后叫家长帮检查是否读得,读得后进行听写,加深记忆。
这样,一篇课文的生字在一天之内进行了两次记忆,一次是在课堂上的初步记忆,二是回家抄写生字后进行的听写,加深了记忆。
学生经过了上课,写字,听写这三部曲,想必要学的生字已能全部记住。
b5E2RGbCAP
二、每天安排时间读生字及听写
学生经过上面所谈的三部曲后,基本上能把生字记住了。
但人都有个毛病就是容易忘记已记住的东西,为了防止忘记,我们必须经常读一读已经学过的生字,经常读就能让学生经常碰到已认识的生字,p1EanqFDPw
在读的过程中不断的再现已学过的生字,不断加深学生对生字的识记,从而做到认识新朋友,不忘老朋友。
每天利用十分钟的时间进行听写,目的是检查生字是否真正的记住,如果有哪些生字还记不住就加强识记。
DXDiTa9E3d
三、制作一本识字集
每学期制作一本识字集,目的是把所学过的生字进行分类,以便识记。
具体的做法如下:
1、部首分类:
把相同部首的字归做一类。
如:
艹草苗苞茶花……扌打扛抱拍拌……等等。
这样,学生就能快捷的记住生字的字形及字义。
RTCrpUDGiT
2、同音字分类:
把相同读音的生字归做一类。
如:
fēng风<春风)疯<疯狂)蜂<蜜蜂)峰<山峰)锋<锋利)……yuán元<一元钱)员<队员)原<原来)园<花园)圆<圆圈)……这样把同音字集中在一起,便于记住生字的读音,又能区别同音字,从而能正确地运用同音字。
5PCzVD7HxA
3、形声字分类:
把声旁相同的生字归做一类。
如:
“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时,学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下,学生就会知道河水清清与水有关,有三点水的是“清”;请人做事要说话,有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴,有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫,有虫字旁的是“蜻”。
用“换一换”的方法就可以区别识记。
jLBHrnAILg
四、举行各种识字竞赛
通过各种各样的竞赛激发学生识记生字的热情,考得好的同学给予肯定,颁发一些
五、自制一张字表贴在家里
【论文】浅谈低年级识字教案的途径和方法
[日期:
2009-05-07]
来源:
南开区实验学校 作者:
杨慧莉
[字体:
大中小]
识字教案是小学低年级语文教案的重点,也是阅读和习作的基础。
《语文课程标准》明确指出:
小学阶段累计常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。
可见,低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。
根据多年对低年级识字教案的探索、实践和分析表明,面对较大识字量,学生的遗忘率比较高,往往学了后面的生字,忘了前面学过的,复习前面的生字,又忘了后面的生字。
反反复复,识字效果总是不尽人意。
如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,是我们需要探索的问题。
xHAQX74J0X
《语文课程标准》指出:
“识字教案要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教案手段,创设丰富多彩的教案情境。
”由此可见,识字教案应结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
以下谈谈我在低年级识字教案中的几点做法:
LDAYtRyKfE
一、 创设乐学情境,培养识字兴趣。
识字教案提倡在情境中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。
在课上要创设丰富多彩的教案情境,运用多种直观形象的教案手段。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教案的第一目标。
低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
Zzz6ZB2Ltk
1.创设轻松愉快的课堂氛围。
有一位教育学专家说过这样有意思的话:
“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒—站着的先生占据着至尊之位,而坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至跪着的灵魂。
”那么,在尊重与激励中建立和谐的师生关系,营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。
面对枯燥、大量的生字,作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。
从心理学的角度讲,低年级学生对教师存在着很大的依赖性,如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽,往往会导致对教师的要求无所适从,就会失去安全感,在心理上造成压力。
因此,我们要在课堂上创设一种愉快的氛围,切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦,以致其丧失学习的兴趣。
dvzfvkwMI1
2.运用直观形象的教案手段。
低年级的学生年龄小,注意力不容易集中,而且易于疲劳,教案时恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,能够激发学生情绪。
如在教案难记字时,我把字体放大,展示在屏幕上,让学生观察笔顺的演示。
如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。
那么,对于这个字的音、形、义,学生会更容易加深印象,有效提高了课堂效率。
比教师让学生反复书空,反复讲解注意点来得有趣。
在巩固练习的环节我也充分利用多媒体,如摘苹果、走迷宫等,这样可以大大激发学生的识字兴趣。
rqyn14ZNXI
3.善用激励性的评价语言。
曾有位特级教师这样说过:
“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。
教案中我经常对学生说:
“你的这种记字方法真好!
”“你能比较出它们的异同,真棒!
”“你领读的声音可真洪亮!
”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。
此外,抓住学生爱表现的心理特点,我还经常让学生扮演“小老师”,让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法,给他们充分表现的空间。
让他们觉得识字是有趣的,使他们喜欢学习汉字。
EmxvxOtOco
二、 运用多种方式,提高识字效率。
1、运用汉字的构字规律识字。
在识字教案中,如何使字的音、形、义统一起来,字形教案就成为难点。
引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律,对于解决字形的难点是十分有利的。
汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。
在汉字中,独体字占小部分,绝大部分是合体字。
而合体字中形声字占了80%—85%。
形声字的特点一般是形旁标意,声旁标音。
如教案“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时,学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下,我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。
学生会说出河水清清与水有关,有三点水的是“清”;请人做事要说话,有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴,有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫,有虫字旁的是“蜻”。
用“换一换”的方法就可以区别识记。
除形声字外,教材中也接触到象形字。
如在教案象形字“目”时,我先出示实物图片和生字卡片,让学生看图说说:
图上画着什么?
<知道“目”即眼睛。
)然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目”有什么相像的地方?
让学生对比着事物的形状识字。
最后小结学习“目”的方法:
看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。
学生能够依照此法学习其他象形字。
把象形字形象化,把形声字故事化,就会便于学生的识记。
这样按汉字构字规律去教,并将汉字的构字规律教给学生,学生一旦掌握了规律,就可以用类比方法,触类旁通。
不但活跃了学生思维,也训练了他们的听、说能力,识字效率可以极大地提高。
SixE2yXPq5
2、遵循学生的认知发展规律识字。
识字教案初始阶段的对象是6—7岁的儿童,心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心理特征是:
活泼好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。
比如:
呈现一个汉字,儿童对其形状的辨认经历的认知过程是:
<1)先整体后局部。
即识字总是先感知字的整体,然后辨认个别笔画。
<2)先轮廓后内涵。
低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记。
<3)先上部后下部。
<4)先左后右。
<5)先熟悉后生疏。
另外,学生对汉字由感知—理解—运用,学生思维发展是由具体到抽象。
了解儿童的这些认知特点,教案时就要由具体到概括,即由图到字,由事、物到字。
如学习《口耳目》一课,我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《比尾巴》,我让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法。
还要由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇。
如学习《回声》一课,我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读;再出示短语:
“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读;最后让学生用这两个短语说一句话,即为:
“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。
”而这正是文章第一自然段的内容,随后让学生读这一段,自然地过渡到文章的学习中。
有效地体现了学生由简单到复杂,由字-词-段-篇的认知过程,孩子易于接受和记忆,从而提高了识字教案的效率。
6ewMyirQFL
3.引导学生在课堂活动中识字。
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。
识字教案更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性,提高识字效率。
以下是我在教案中常用的几种形式:
kavU42VRUs
<1)游戏识字。
这是识字教案中最常见的方式。
它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。
游戏不仅增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。
我在教案中常用的游戏形式有:
①摘苹果。
如在教案《雨点儿》一课时,在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里,让学生边读边摘,并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。
学生经过思考,组成了句子:
“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”从而自然导入了文章第一自然段的学习。
做到了字不离词,词不离句,并让学生在语言环境中了解了字词的意思,可谓一举多得。
②开火车。
这也是教案中利用率较高的游戏形式。
这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。
每认新字或复习巩固时,我常选用这种形式和学生对话:
“小火车开起来,哪组开?
”“一组开。
”“小火车开起来,单轨开,双轨开?
”“双轨开。
”学生便会主动投入到识字活动中来。
③拼字。
这一游戏是将汉字分拆成部首和部件,让学生通过拼字来巩固字形。
如在教案《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时,我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”,再出示部件,让学生拼字。
拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。
学生在拼字游戏中不仅认识了新部首,巩固了字形,又加深了对反义词的认识。
y6v3ALoS89
<2)借助实物识字。
识字教案要充分利用儿童的生活经验。
将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。
如教案《自选商场》一课时,课前我同孩子们一起准备文中提到的实物,课中以找朋友的形式,一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友,另一人举着面包的实物相回应。
孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音,认识了生字,了解了字义,将汉字的音、形、义统一了起来。
与此同时,我又引导学生将这些词语进行分类,从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解,积累了词语。
M2ub6vSTnP
<3)用谜语、顺口溜识字。
根据学生富有想像的年龄特征和字形特点,在教案中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记,变识字为游戏,让学生既学得轻松有趣,又能加深印象,巩固记忆。
如教案“坐”字,学生就编出“两人坐在土堆上。
”我相机出示同音字“座”让学生编字谜,学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。
不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。
对于形近字“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以采用这种方法加以区别。
“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如“明”:
日月一起真明亮;“雷”:
雨点洒在水田上。
“来”:
M上加横竖出头。
尽管有时学生自编的内容不一定贴切,但是能提高学习汉字的兴趣,帮助认记生字,这一点是最重要的。
0YujCfmUCw
<4)查字典识字。
《课程标准》对第一学段识字要求中提出:
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
“查字典”是学生独立识字的一个工具,使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志,是语文的一项重要技能。
我在教案中鼓励学生使用字典,告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。
每人的书箱里都备有字典,有不认识的字随时查。
在查字典的过程中,学生不仅巩固了拼音与部首,又动脑动手,多种器官一齐调用,记忆会更深刻。
eUts8ZQVRd
三、拓宽识字途径,培养识字能力。
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出:
“语文课程应该是开放的富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”因此,我们的教案不仅仅只是局限在课文中的几个字,而应拓宽识字的空间,把识字教案置于生活的大背景中,让生活成为识字的舞台。
sQsAEJkW5T
1.在生活中识字以巩固字形。
新课程强调:
教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。
生活中孩子们随处随时可以识字,因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。
大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”,也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。
这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。
因此,我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹,石碑上的字等。
这样做大大提高教材中的生字的呈现机率,从而巩固教材中的生字,并在不经意间扩大了孩子的识字量。
我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系,这样即达到了学以致用,也丰富了学生的积累。
GMsIasNXkA
2.在课外阅读中培养识字能力。
一年级新生在入学5周—7周左右,便基本上能熟练掌握汉语拼音,并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
此时,如能一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生阅读的兴趣,又能在具体的语言环境中了解字的意义。
在这种想法的驱动下,我开始培养孩子们在课外阅读中识字。
至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。
看着眼前琳琅满目的图书,孩子们欢呼雀跃,迫不及待地奔向自己喜爱的图书,如饥似渴地读起来。
或许他们并没有看懂图书的内容,或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引,或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣,不管怎样,他们爱上了读书。
“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣,也就有了学习的动力,有了主动识字的愿望。
除了定期带他们到学校图书馆阅览外,每读完一篇文章或一本书,我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。
<二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。
也就是制作一张“读书卡”。
它不但可以增加识字量,帮助学生积累优美词语,了解词句的意思,还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。
我还定期在班内搞展览、交流活动。
在班级搞的“读书情况调查”中,孩子们每天读课外书的时间大约在1-2小时,有95%的孩子非常喜欢读书活动,100%的家长对读书活动表示支持,他们普遍认为,读书使孩子的识字量大大增加了,课外知识丰富了。
TIrRGchYzg
总之,在识字教案中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。
同时我们也要在识字教案中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。
7EqZcWLZNX
父母
按部首分类
经常听写
识字竞赛
按读音分类
做一本识字集分类识记生子
朗读比赛
申明:
所有资料为本人收集整理,仅限个人学习使用,勿做商业用途。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 识字 教学 初始 阶段 对象
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)