人教版小学语文二年级下册.docx
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人教版小学语文二年级下册
人教版小学语文二年级下册—《画风》教学设计(原创)
苍山县尚岩镇中心小学李纪英
设计理念:
我本着“以读为本,读中感悟”的教育理念,采取由浅入深、潜移默化的教育形式。
在学生有一定确切或者是近乎确切的感性认识的基础上,加以引导,加以纠正。
形成师生互动学习,共同完成一次文化交流。
最后在感情得以深化、升华的基础上沉淀教学的成果,达到教育教学的最终目的。
教材简析:
《画风》是人教版义务教育课程标准实验教科书,二年级下册第四单元第三课教学内容。
“画风”这个题目引起了课文中小朋友的思考,也引起了同学们的思考。
风看不见,摸不着,怎么画呢?
课文中的三个小朋友一起画画,本来陈丹说:
“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。
”看了赵小艺的画后,陈丹却说:
“我也会画风了。
”在赵小艺的启发下,他们互相激励,结果他们用不同的方法描绘出了风的样子。
通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要开动脑筋,善于合作,敢于创新。
学生分析:
学生喜欢宋涛,因为他敢想,善于提出问题;我们也喜欢陈丹,她敢于修正自己的错误认识,善于向别人学习;学生更喜欢赵小艺,你瞧她,“眨眨眼睛,想了想”,她敢于迎接挑战,善于思考问题,解决问题。
让学生在分角色有感情地朗读中,去体会课文中三个孩子的思想;去学习他们敢想敢做、相互协作的精神;想出更多的画风的方法。
教学目标:
1.读懂课文,领会文中小朋友的创意。
2.在读懂课文的基础上,训练学生的口头表达能力。
3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点、难点:
1.朗读感悟文中小朋友的创意。
2.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教学准备:
课件、一张白纸、水彩笔
教学流程:
一、猜谜语导入,揭示课题。
1、师:
老师听说咱们班的小朋友最喜欢猜谜语了,是吗?
老师今天给大家带来了一个谜语。
你们猜猜看,它是什么?
无形无色无味道,看不见来摸不着。
小树见它招招手,花儿见它点点头。
红旗见它就舞蹈,风铃见它就歌唱。
2、师根据学生所猜的板书(风)。
你们可真聪明,一下子就猜出来了,就是风。
3、师:
是啊!
风看不见,摸不着。
那我们能感受得到它吗?
现在请你们拿起自己的书扇一扇。
请你们说说扇后是何感觉呀?
当冬天来了,寒风吹到身上是什么感觉呢?
那炎热的夏天,风吹到身上又会有什么感觉呢?
风看不见,摸不着,但能感受得到,而且有三个小朋友把它画了出来,咱们一起去看看这幅画吧。
(板书:
画)
今天我们就来一起学习第15课《画风》。
板书课题《画风》并齐读。
【设计意图:
这样的设计充分利用学生的年龄特点,猜谜语导入新课,既培养了学生遇事爱动脑筋勤思考的好习惯,又激发了他们对本课的学习产生了浓厚的兴趣。
】
二、初步感知课文,合作交流
1、自读识字,借助拼音,读准字音,读通句子,不懂的问题与伙伴共同研究解决。
2、检查自学情况
(1)带拼音带词语认读生字(课件出示)
你瞧!
屏幕上的这几个词语里住着生字宝宝,谁敢站起来读一读。
男同学和女同学比赛读。
(生多种方式读)女同学声音真好听,男同学声音真响亮。
(2)去拼音带词语认识汉字(课件出示)
全班学生齐读、同桌互相读一读、老师指,学生读。
(3)脱掉词语,单独认识汉字。
同桌互相检查生字:
一个指,一个读,遇到不会读的字,负责教会;改变认读顺序,直到全部认识。
(4)教师查收。
刚才在同桌互查时,你的同桌哪个字读错了?
请你告诉老师和同学们。
(全班交流识字方法)
(5)这些生字宝宝还有其它的朋友,你们认识它们吗?
(用本课的生字同以往的熟字组成新词,学生认读。
3、这些生字宝宝真调皮,它们又都跑到课文里去了,请你再读一读课文,你还能把它读准确吗?
(指名读课文,学生注意听,生字能否读准确,句子能否读通顺)
【设计意图:
这样的设计使学生从整体上感知课文内容,教学中采用学生自主合作学习的方式,围绕字的音、形、意进行巩固练习,加深学生对生字的认识,训练和提高学生的识字能力,培养学生主动学习的习惯和独立阅读能力。
】
三、品读领悟
1、老师这里还有一个问题,是送给爱动脑筋的聪明孩子的,谁来说说这篇课文讲了谁做了什么事?
(引导学生补充老师问题中的要素,为把握文章的主要内容做准备:
课文讲了陈丹、宋涛、赵小艺在一起画风的事情。
)
2、你们喜欢画画吗?
平时你们最喜欢画什么?
今天老师带来了3位小朋友,他们和你们一样也喜欢画画。
想认识一下他们吗?
(出示课件)和他们打个招呼吧!
(宋涛、陈丹、赵小艺)(注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)
3、鼓励学生和他们三个做朋友,与他们三个打招呼,作简要的自我介绍。
【设计意图:
这样的设计倡导学生主动参与,乐于探究。
小学生都乐于与人交朋友,在“交朋友”中学习体验文中小朋友的创意,培养与人文明友好交往的意识和能力,以及口语表达能力。
充分体现以学生为学习主体。
】
4、现在,聪明的孩子们,请你动脑筋回忆一下,这三位小朋友是怎么画风的呢?
请你从课文中找出描写他们画风的句子,用自己喜欢的方法画出来。
(生找)
请你起来读一读你找到的句子好吗?
(生读)
课件随机出示
宋涛----“宋涛想了想,他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。
”
师相机指导:
同学们,从他的话中,我们听出有风了吗?
你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢?
这样吧,老师就当宋涛,现在正准备画风呢,请你们大家一起用朗读告诉我,我应该怎么画风吧!
(师出示一幅只画了太阳、大树和房子的画,然后按照学生的朗读擦去太阳,画上乌云,但是只画了直直落下的雨丝)
我画得怎么样?
(生评:
不对,应该是斜斜的)对呀,差不多,也可以吗?
(生指出是风把雨丝吹斜了,所以要画斜的)老师明白了,你们真了不起,现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧(学生再次读,老师改正)
想不想看看真正的宋涛画的风呢,我们一起来看一看吧!
(放课件)风到底藏在画里的哪里呀?
(板:
雨丝——斜)
小诗人,你们能用“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”这样的句式说一说吗?
(生补充,风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。
)看看你多了不起,这么快就作了一首诗,你能让老师朗读一下你的大作吗?
(师有感情朗读,指导学生)
陈丹----“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
”
师相机指导:
你能让我们听到风的声音吗?
为什么要重读“弯弯”呢?
那好,我们都是小树,如果你觉得自己读出风的感受了,请你把腰弯一弯。
(出示陈丹的画)那我们也来看一看,风藏在哪里?
可以用我们刚才那样的句式来说一说吗?
引导学生用“风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里”,(板:
小树——弯)并能有感情朗读,注意用词优美。
赵小艺----“她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转
”
(指导方法同上,用实物旗子和小风车让孩子感受到风,引导孩子说出“风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在飘扬的旗子里”“风来了,风把风车吹转了,风藏在呼呼直转的风车里”)(板:
旗子——飘
风车——转)】
5、小结:
红旗在飘动,小树弯弯腰,风车在转动,雨丝斜斜飘。
都是因为有风的缘故。
风虽然不能直接画出来,但可以通过画与风有关的事物表现出来。
6、学生在小组里分角色读读。
比一比,哪个小组读得好?
【设计意图:
此环节的设计,让学生在喜欢的情感中朗读、感悟、体会人物的内心,读出文中人物的不同语气,体会三个小朋友互相启发,互相协作和敢想敢做的精神。
达到有感情的朗读课文的目的。
】
7、通过刚才小组分角色朗读,你有什么话想对几位小朋友说?
你喜欢哪一位小朋友,为什么?
你从他们身上还学会了什么?
(学生自由回答)老师看你们更聪明!
我们喜欢这些小朋友,因为他们敢想敢做,爱动脑筋,遇到困难不退缩,积极思考。
【设计意图:
如此设计,是因为语文学习重在感性层面,重视培养语感,尊重学生在学习过程中独特的情感体验。
反复朗读,学生有了自己所感悟的感情世界和体验,并自由表达出来,充分体现以学生为主体,尊重个体独特的情感体验和独创性的理解,关注个性健康自然的发展。
】
8、这三个聪明的孩子动脑筋,想办法,都用自己的方法画出了风,可真了不起,你喜欢谁画的风?
选择你喜欢的小朋友仔细读一读 。
(生再读体会)
【设计意图:
这一环节的设计,把学习的主动权交给学生,体现了学生在学习中的主体地位,让他们选择自己喜欢的段落进行朗读,提高孩子们的阅读积极性,使学生拥有更多的学习空间。
】
四、巩固延伸
1、过渡:
宋涛、陈丹、赵小艺会画风,你能画风吗?
你想怎么画?
(口答)
2、拿起你们五颜六色的画笔,画画风吧。
我们来比一比,看看哪些小朋友想得和别人不一样,最有创意。
老师的音乐声开始你们就开始动笔,音乐声停你们就停笔,准备好了吗?
(放轻音乐)
(学生自由画,老师巡视)
3、展示学生画风的作品。
(适时表扬)
【设计意图:
集中展示这节课的教学效果。
旨在充分发挥学生的自主性,拓展学生思维,培养学生创新意识和实践能力,让学生学会独立思考、大胆创造,提高审美能力。
】
4、同学们,你们知道有哪些描写风的诗句呢?
(学生汇报,全班学生背诗句,加深对课文的理解)。
【设计意图:
语文具有很强的实践性,通过实践活动,给学生一个广阔的空间,学生去思考、去观察去动手,敢想敢做,相互协作,有助于学生良好习惯的养成。
】
5、总结
爱动脑子的孩子们,你们真了不起,你们用自己不同的方法画出了风。
可见,任何事,只要愿意动脑,想办法, 善于观察和思考,联系生活中的实际,都可以解决。
我愿同学们都做一个善于观察、勤思考的孩子。
板书设计:
15画风
旗子——飘
风车——转
雨丝——斜
小树——弯
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