全国中小学教师教育技术水平考试.docx
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全国中小学教师教育技术水平考试
全国中小学教师教育技术水平考试(教学人员·中级)
基本知识复习要点
1. 教育技术的含义
1)教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。
2)教育技术的应用提倡以先进的教育思想、观念和理论为指导,重视运用现代学习理路、教学理论、传播理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,以优化教学过程。
3)教育技术和信息技术紧密相关,在学校中常见的有音像媒体技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。
4)教育技术以教与学的过程和资源为研究对象,并以优化教与学过程和资源为目标。
既要重视优化“教”,也要重视优化“学”,既要重视“教学资源”也要重视“教学过程”的设计与开发。
5)教育技术要应用系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学的优化。
2. 教育技术在教育教学中的作用
1)教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。
2)有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。
(教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求:
教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点;是促进教学变革的催化剂。
)
3)教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
(教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。
)
4)有助于优化教学过程,培养创新型人才。
3. 教育技术的主要理论基础是什么?
1)教学理论:
教学时教师与学生共同参与的,以课程内容为中介的双向交互活动过程。
教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。
常见的有:
教学目标分类理论、有意义学习理论和九段教学法。
2)学习理论:
是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。
他是教学心理学的基本理论。
主要有行为主义、认知主义和建构主义等。
3)传播理论:
是研究人类信息获取、加工处理和传送的科学。
4)系统科学理论:
是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。
5)按照“新课标”要求,教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论,掌握典型的教学理论,了解基本的传播理论和系统科学方法,在实践中结合实际情况有意识的尝试应用。
4. 什么是教学设计?
教学设计是以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序;是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
5. 教学设计包含哪几个基本环节?
1)教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。
2)学习者是学习活动的主体,其具有的认知、情感、社会等方面的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
进行学习者分析,目的是了解学生的学习准备和学习风格,以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
通常对学习者分析包括:
对学习者认知发展特征的分析、对学习者的起点水平分析、确定学习者的认知结构变量、对学习者学习风格的分析、对学习动机的分析等。
3)学习需要分析的目的在于发现教学中存在和需要解决的问题;对解决问题的可行性分析,确定最终要解决的问题;后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将此为基础进行。
学习需要分析就是在给定的情境下,运用内部参照需要分析法火外部参照需要分析法等方法,揭示学习者现状与期望之间存在的差距,发现教学中存在的问题,并分析解决这些问题的必要性和可行性。
4)在教学系统设计中,教学目标是否明确、具体、规范,直接影响到是否能沿着预定的、正确的方向进行。
在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标。
要使总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去,必须对实际的教学活动水平做出具体的规定,即分析与编写具体的教学目标。
在分析和确定教学目标时,为了避免目标的模糊与抽象性,一般强调用行为术语来表述学习结果或学习者的变化。
5)分析教学内容的工作以总的教学目标为基础,旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系,以保证达到教学最优化的内容效度。
这一环节的主要工作有:
对教学内容的选择、对教学内容的编排、确定单元目标、对内容进行初步评价以及分析教学内容类别及性质。
6)在教学活动中,选择与运用的教学方法是达到优化教学的前提。
对教学方法的选择一般根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件来选择并有机结合,以实现教学方法的整体优化。
常见的有:
讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法等。
7)所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下,选出一中或一组适宜可行的教学媒体,以达到预期的教学目标。
一般应遵循目标控制、内容符合、对象适应等原则。
8)教学者需要掌握一系列适用于不同目标、内容及对象的教学策略,在教学设计实践中选取并综合运用,创造出最有效的教学环境,常见的策略有:
加涅的“九段教学策略“、奥苏贝尔的“先进组织者教学策略”、罗扎诺夫的“情境—陶冶”教学策略、“示范—模仿教学策略。
9)教学设计成果的评价包括制定评价计划、试用设计成果和实际资料、归纳和分析资料、报告评价结果等工作。
6. 什么是信息技术与课程整合?
信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。
7. 信息技术与课程整合的途径和方法有哪些?
1)要以先进的教育理论为指导。
2)要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。
3)要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
4)要重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提。
8. 什么是研究性学习?
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人和小组合作的方式进行,通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
9. 研究性学习具有什么特点?
1)强调学习方式的研究。
2)强调学习内容的实践性。
3)强调认识过程的完整性。
10. 研究性学习的设计或实施包含哪几个环节?
提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、评价总结。
11. 研究型学习的主要构成要素是什么?
。
1)构成要素有情境、任务、过程、资源、成果与评价六个要素。
2)情境是为问题解决提供可信的具体情境,这部分的作用是导入学习情境、吸引学生的学习兴趣。
3)任务:
是围绕一个主题或基本问题派出来的具体问题,为学生提供了探究的线索。
任务要素是研究性学习的关键环节。
4)过程:
描述学生应遵循的步骤和相关建议,包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。
5)资源:
为学生便于解决问题而预备的条件要素,包括数字化资源和非数字化资源。
(预设学习资源、相关学习资源和乏在学习资源)
6)成果:
告诉学生将如何展示其研究成就,通常为电子作品形式,用做班级交流汇报与供教师评估。
7) 评价:
一般用量规评估方法,不但要有助于评价学生的学习成果,还要评价学生的学习过程及学习技巧。
12. 研究性学习中教师的组织和指导作用
1)教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件,在不同的学习阶段进行有重点的指导;
2)教师在选题时首先要做好以下几个方面:
A、了解学生关注的热点问题。
B\鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。
C、预测学生的“最近发展区”,帮助学生确定研究课题。
。
D、重视思维方法的指导。
E、指导学生初步查阅课题文献资料。
3)分组研究是研究性学习的重要实施形式。
分组时要做好分组和指导作用。
4)在课题的实施阶段,要根据学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,课题的实施可能会出现问题,教师一定要及时发现并认真分析,寻找对策和解决问题,为学生保质保量地完成研究创造条件。
有针对性的进行指导,给予适时的鼓励和指导。
帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
5)结题阶段是对整个学习成果的“大检阅”,教师要教导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中,另外要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。
13. 什么是教育科学研究?
教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识过程。
是有目的的、有计划的、有系统的采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验性研究和行动研究。
14. 什么是行动研究?
行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践;研究人员对问题情境进行全程干预,并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法,
15. 行动研究的一般步骤是什么?
1)行动研究的一般步骤是:
计划、行动、观察、反思四步骤。
2)计划是指以大量事实和调查研究为前提,制定总体计划和每一部具体行动计划,计划始于问题解决的需要和设想。
研究者要从现状调研、问题诊断入手,弄清楚问题原因、现有条件、解决可行性等状况作出计划安排。
3)行动是计划的实施,是行动者有目的的、负责任的、按计划进行的实践过程。
4)观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者提点的观察。
观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。
5) 反思是第一个螺旋圈的终结,又是过度到另一个螺旋圈的中介。
16. 了解信息技术在行动研究中的作用。
信息技术作为工具、手段、方法、贯穿在这四个基本环节中,他可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等,信息技术在行动研究中发挥着重要的的支持作用.
17.教学目标分析的作用
教学目标的分析与确立是学科教学设计中一个至为重要的环节,它决定着教学的总方向。
(1)有利于课程的规范化
(2)有利于学生的学习
(3)有利于教师的教学
(4)有利于交流和沟通
18.布卢姆教学目标分类
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中,布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。
布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
(1)识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆,如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
(2)领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会:
一是转化,即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容;二是解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述;三是推断,即预测发展的趋势。
(3)运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础,是较高水平的理解。
(4)分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如,能区分因果关系,能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容,又要理解其结构。
(5)综合。
指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力,即形成新的模式或结构的能力。
(6)评价。
指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。
例如,判断实验结构是否有充分的数据支持,或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构,因为它要求超越原先的学习内容,综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
19.新课程的教学目标分类
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求。
一个规范的学习目标就包括四个要素。
为了便于记忆,他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式:
A——对象(audience):
阐明教学对象。
B——行为(behavior):
说明通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)。
C——条件(condition):
说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(degree):
规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
20.学习者特征分析
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力(水平)、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力(或水平),主要进行预备能力、目标能力的分析,可以使用测验的方法。
对于认知结构,主要就是确定学习者的认知结构变量,也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。
可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度,主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度,包括他们对教学传递系统的态度或喜好,对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。
此外,观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机,Keller的ARCS模型(attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感)可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机,也就是说,教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析,Curry(1983)的“洋葱模型”提供了很好的框架。
该框架由三层组成:
最外层(教学偏好)、中间层(信息处理方式)、里面层(认知个性风格)。
其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素;中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法;里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。
一般来说,场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
21.什么是教学策略
教学策略是指“在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。
教学策略有许多不同的类型。
瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类,这是针对传授型教学系统的。
22.常用信息化教学环境的主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等
23.网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围
多媒体教室的功能主要是可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影片、照片等;可以用来播放幻灯片投影教材;教室可用有线话筒进行讲课,并可记录讲课内容,播放光盘教材,也可作为学术报告的演讲平台。
多媒体教室多适用于“以教为主“的教学,有时也用于学术报告活动和观摩示范课。
网络教室功能有:
屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。
网络教室主要适用于:
多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析。
24.网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法
教师可按照班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习等形式组织教学,其组织方法也相对灵活,如可采用大屏幕投影,视频展示台及教师机的控制台组织全班授课,也可同学学生机组织学生进行小组学习和个别化的学习。
25.三种不同的教学组织形式(班级授课、小组合作学习、个别化学习)各自的特点
班级授课
1.班级授课的优点
作为一种使用最为广泛的教学方式,班级授课形式在中国的学校教学中发挥着不可替代的作用。
该形式之所以如此受到各类型学校教师欢迎,主要是因为它具有以下优势:
①一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率;
②以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整;
③由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主而兼用其他方法,有利于发挥教师的主导作用;
④固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而可赢得教学的高速度;
⑤在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响,互相启发和互相促进,从而增加信息来源和教育影响源;
⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神,并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
2.班级授课的局限性
但是由于班级授课形式下学生数量较多,在面对不同层次水平的学生时,该形式也具有一定的局限性:
①教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制;
②学生的学习主要是接受性学习,不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力;
③时间、内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法;
④由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求;
⑤教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。
个别化学习
1.个别化学习的优点
相对于班级教学,个别化教学具有以下优点:
(1)精心设计的自学活动能体现大多数教学原则,从而提高学生的领会和保持水平,并有利于学生学习能力的培养。
(2)允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件,如内容的水平和资源的种类等,让每个学生都能最大限度地获得学习效益,并可减少差等生。
(3)要求学生自定学习步调,自负学习责任,这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。
(4)允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。
(5)学习的时间和空间的灵活性大,特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
2.个别化学习的局限性
但是个别化学习也具有一些自身特有的局限性:
(1)若长期把它作为唯一的教学形式,可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。
(2)若用单一途径和固定不变的方法学习,学生可能会感到单调无味。
(3)不是对所有的学生和教师都适用。
(4)若学生缺乏应有的自觉性,可能会拖延学业。
(5)通常需要教学小组协作准备,并配有辅助设施,因此,备课复杂,费用较高。
小组合作学习
1.小组合作学习的优点
因其教学形式的特殊性,小组合作学习具有以下特点:
(1)特别有利于情感领域的教学目标的实现,如形成态度、培养鉴赏力,形成合作精神和良好的人际关系。
(2)认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。
(3)有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。
通过向其他同学解释要点和原理,学生还能强化自己的学习。
(4)教师能及时发现哪些学生进步较慢,哪些学生需要给予鼓励或支援。
(5)教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷,能从学生方面获得改进教学的意见。
另外,与班级教学相比,小组合作学习在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点,比较有利于实行因材施教;而且因为组的规模较小,组内各个学生之间同质性较强,因而容易灵活处理和变通。
与个别化学习相比,小组合作学习中,因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生,因而比较容易提高效率;而且由于每个组都包括多名学生,小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进,这既可以提高整体教学效果,又可以培养合作精神。
2.小组合作学习的局限性
与班级教学和个别化学习相比较,小组合作学习的缺点在于:
第一,小组学习由于组的规模一般远远不如班级规模大,因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低。
第二,小组合作学习的管理比较困难。
组织工作和学生的学习准备至关重要,稍有疏忽就会影响学习效果,使得小组合作学习流于形式;
由于不同小组的任务、能力等的不一致,教学进度不容易控制;
由于组的变动性较大,学生在在不同组之间的流动较频繁,因此小组合作学习在管理上也不如班级教学的管理方便,而是往往会比较繁琐,增加了管理的难度。
第三,小组合作学习由于每个组有多个学生,因此并不像个别化学习那样完全能适合个别差异,要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等,事实上是做不到的。
第四,由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小,因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效。
第五,小组合作学习较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响,往往使优等生在学习上骄傲自满,而使差等生产生自卑心理甚至有时自暴自弃。
第六,没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套,而这对于师生相互作用是不适宜的。
26.信息化交流工具主要有“电子邮件、博客、BBS、、MSN、QQ”等
27.信息化交流工具的基本功能、特点和使用
28.新课改背景下的教学评价理念。
新课程评价理念的特点
(1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;
(2)重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;
(3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;
(4)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;
(5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
新课程课堂教学评价的基本理念
1.促进学生发展。
体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标的形成。
体现在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标。
在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观念,改进教学。
2.促进教师成长。
评价方向是面向未来的。
重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。
3.以学论教。
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态,交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。
新课程课堂教学评价的标准
1.优质的课堂教学目标:
基础性目标与发展性目标的协调与统一。
基础性目标是按照新课程标准、教学内容的科学体系,进行有序的教学,完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机结合起来。
2.科学的课堂教学过程:
课堂教学策略的有机统一。
课堂教学策略研究,主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面问题。
由此推出课堂教学策略的三个体系:
(1)激励性教学策略体系。
(2)自主性教学策略体系。
(3)探究性教学策略体系。
3.理想的课堂教学效果:
情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
“学”一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。
“论教”主要是从课堂教学的四大状态(情绪、交往、思维、目标达成状态)来评价课堂教学效果。
对课堂教学效果的评价,从下面三个角度进行判断:
(1)师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。
(2)学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预。
(3)课堂教学目标的达成状态如
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