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推行人本管理促进学校持续发展
推行人本管理,促进学校持续发展
抓好学校教师管理工作,提高学校管理水平,必须坚持以科学发展观为统领,必须不断解放思想,转变观念,深化改革,创新思路,必须坚持以人为本,促进学校发展。
一、存在问题与原因分析
(一)行政管理——缺思想型的领导
蓍名教育家苏霍姆林斯基说过:
领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。
也就是说,校长作为学校的领导者,就是要用先进的教育思想和教育理念,引导教师、教育学生,形成良好的校园文化氛围,促进学校、教师和学生健康的和谐的发展,这是学校管理的出发点也是学校管理的归宿点。
但现实中,有自己的教育思想和理念,并始终贯彻遵循,形成良好的文化氛围的不多。
更多的面对考试,面对上级的考核,建立和完善学校的管理。
虽说学校领导很重视学习理论,学习先进学校的经验,但往往在某一阶段,某一阵子,时间一久,也就丢之脑后。
这其中的原因是多方面的。
如校长是由上级部门任命、领导,对上负责,学校缺乏真正的自主管理权,上级的部门的各项考核一定程度上捆住了校长们的手脚,让他们施展不开拳脚,还有诸如整个社会舆论氛围,以及对教育质量的理解不同等。
因此,当今学校,因应考试及相应的考核管理是相当完备,甚至几近苛刻。
但有长远的发展眼光,促进教师和学生可持续的发展,坚持以人为本,做到求真务实的学校管理,我们还需要更多的耐心来期待。
(二)教师管理——缺有质量的管理
教师的工作责任心和心理压力、精神负担和知识老化、创新不够、职业倦怠是学校发展过程中始终存在且一时难以解决的问题。
1.教学管理、奖惩等滞后。
竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成,没有明确、细致的教学管理要求和惩处制度,造成部分教师安于现状,不思进取,随心所欲的工作,缺少主人翁意识,敬业精神差,没有危机感。
突出问题表现在:
有的老师只满足于“出满勤”,不关注教学效果;有的小病大养,请假在家,工资分文不少;有的对学校安排的公开课、示范课逃避不上或不参与听课、评课等研讨活动;有的随心所欲的批改作业、布置作业;有的教师的对安排的培训学习无故不参加,还有的对自己教学质量不高抱有无所谓的态度等等。
由此导致日常工作中纪律涣散、工作态度不端正、学习研究意识不强、敬业精神相差,上课、作业批改、辅导等随随便便。
2.教学管理不扎实。
(1)教学管理人员的作用发挥不够,团结意识不强,领导教学方法欠佳,管理力度不大。
(2)工作欠积极、主动,业务理论水平不高,改革的主观能动性、创新性不足。
(3)现有教学管理的规章制度不全面、不细致,需要梳理和修订。
(4)管理人员忙于自己的教学,深入课堂和教学一线指导、督查不勤,力度不够。
(5)在教学常规精细化方面还有欠缺。
在管理中,检查和反馈不到位;制度不健全、执行不力;定性分析不够;过程的指导不具体等等。
一些教学工作细节管理有漏洞,如教研组、教师执行常规、作业批改检查、教师听课评课、辅导检查等管理还不细致,不实在。
3.教师教学观念转变不彻底。
虽然全县上下在轰轰烈烈的搞课改,学习新教材、新教法,新理念,但是我校部分教师对推进新课程改革认识不够,投入力度不大,持否定的人较多,加上平时不主动学习,不积极参加活动,对新课程理论和方法了解甚少,对新课程标准掌握不全面,新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来,教学方法还是老一套。
“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场,影响了教学质量的提高。
4.课堂教学效益不高。
部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。
课前准备不足,没有真正的实现开放式,没有做到教师走下台,学生走上台,不钻研教材,教案备写简单,对教材拓展不够,补充不足,挖掘不深;课中教师包办代替多,师生互动少,联系学生实际少,有效训练的时间和内容不足,没能激发学生学习兴趣,甚至教学过程偏离教学目标,教学效果差;课后学生练习量不够,教师辅导不到位等等。
5.校本教研和校本培训没有真正开展。
由于时间紧,教师压力大,工作忙,加上部分学科教研组对校本教研和培训还认识不够,工作停留在表面上,组织不得力。
校本教研激励机制不健全,教研目的不明,教研方式单调,教师对教研没有热情,学校教研气氛不浓,教研活动大都流于形式,应付成份较重,没有产生最大效益,教研对教学工作的推动作用不大。
(三)学生管理——缺对人的全面发展的教育
1.教学活动注重形式。
在基础教育阶段,由于我们对教学结果给予了更多的关注,因而教学过程失去了应有的教育性。
尽管新课程谈到三维教学目标,但课堂教学的真实状态是更多的关注知识与能力。
学校教学中,不是说没有教育,也不是教育谈得少,现在我们所谈的教育出发点和归属点是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的。
虽然学校也开展各种各样的活动,但这些活动有的是注重个形式,装潢门面;有的做个样式,应付上面的检查。
学校的老师也最怕搞一些与学习无关的重大活动,因为这些活动占用学生的学习时间,影响学习的成绩,好像我们教育的目的就是为了考试,为了一个好的分数一样。
2.家长注重上重高人数。
过分重视知识教育,对学生只要考试分数,生活中的其他问题全由学校和家长大包大揽。
家长们以考上重点高中的人数来衡量学校的教学质量。
你校考重点高中的人数少,他就认为你校质量不高,他是不大思考自己孩子的学习潜质与能力。
(四)管理制度——缺完善的激励和奖惩制度。
激励机制尚未形成,学校工作中的权、责、利不一致,具体工作中出现“工作催着干、干一份活要一份钱、干好干坏一个样”的现象,教师的主动性和积极性没有得到充分的发挥。
二、对策建议
(一)行政管理——端正办学思想,提升人格魅力
1、端正办学思想,引导社会风气。
端正办学思想,顶住压力,转变人们的思想认识,而不能完全为社会舆论所左右,更不能以升学数据判断学校质量的高低。
学校是最基层的单位,尽管在整个社会大环境不利的情况下,学校理应努力遵循素质教育的理念来办学,以促进学生的发展为追求,一点一点改变“表面上素质教育轰轰烈烈,实际上应试教育扎扎实实”现象。
2、提升人格魅力,提高执行力。
孟子曰:
“吾善养吾浩然之气”。
高尚的人格,使人产生敬佩感,能吸引人,促使人模仿,给学校的管理者带来巨大的影响力。
作为学校管理者,坚持严于律己,以身作则。
以自己实实在在的行动给教师树立榜样。
坚持公正平等地对待每一位教师。
孔子曰:
“其身正,不令而行。
”在事关教师切身利益方面如分配工作、考核评优、晋级升职等,一视同仁。
管理者事先制定经深入讨论并广泛征求老师们意见的标准或准则,以此来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况,使整个教师群体形成这样的认识:
“这不是针对我,是学校的要求,是制度的规定”,“这是公正的,我个人无意见,我将努力”。
有了严于律己、人格高尚的管理层,学校的教职员工一定会内心信服,一定认可和支持学校的各项管理制度,将学校的目标要求贯彻落实在自己的行动中。
(二)教师管理——尊重、信赖老师,激发教师成就动机
办好学校的关键是靠教师。
教师是学校发展之根本,也是学校最宝贵的财富。
管理的真谛在于发挥人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性。
科学发展观的核心是以人为本,以人为本应是学校最重要的办学理念。
1.尊重为上,打造既严谨有序、宽松和谐的教职工群体。
教师的工作是复杂的,隐形的,不可单以时间来衡量,这就需要校长对教师的工作性质、工作量给以理解。
作为学校管理者应做这方面的有心人,融洽与教职工的情感,这样,教职工也会视领导为知己,他们就容易在国家、集体、个人之间的关系上找到最佳结合点。
作为校长,应注意主动和教师交流,增进沟通和理解,拉近管理者与教师的距离。
用爱心、关心、真心、诚心打造既严谨有序、宽松和谐的教职工群体,使管理者和教师成为彼此信赖,相互尊重的知心朋友。
2.要确立以促进师生发展为本的观念。
科学发展观的第一要义是发展,作为学校必须一心一意谋发展,谋教师的发展,学生的发展,教育事业的发展,其中的关节点是教师的发展。
学校的领导应该牢固树立全心全意依靠师生办好学校的思想,促进人的发展作为管理的基本出发点。
学校领导要始终将发展作为学校管理的大课题,作为哲学命题来思考。
学校管理制度和措施在确定前要广开民主渠道,倾听各方意见,使学校的政策措施得到师生的真心拥护。
加强民主管理、民主监督,校务公开,使教职员工及时了解学校改革发展的情况,动员广大职工共议学校改革发展大计,为建设学校献智出力。
黎村中学始终坚持“以人为本,全面优化,人文见长,自主教育,全心全意为师生的发展和幸福服务”为学校发展的第一要务。
3.要致力于营造和谐的人际环境。
“和为贵”,历来是中国人的传统价值观念,竞争是现代社会存在的突出特征。
学校领导广与老师接触,多与教师交流,增进相互的了解;通过细致周到的思想工作,教育和引导教师正确理解竞争,积极参与竞争。
要以高尚的情怀去关心爱护全体师生员工,切实为师生员工办实事,办好事。
学校领导不断改善和提高教师的待遇,努力争取国家明令但地方财政或教育行政部门不主动落实的待遇。
努力创造师生间既有团结和合作,又有挑战和竞争,更有包容和谅解人际环境。
4.肯定教师,给教师荣耀和尊严。
相信绝大多数教师具有为人师表的基本素质,对教育教学怀有严谨、认真的科学态度。
对教师教育教学及管理中出现的问题,个别的采取个别谈心,非责任心的问题要帮助他解决问题;普遍的采取统一强调,更多的要思考是否与学校管理制度、责任机制方面有关系。
总结推广教师中的好经验、好做法。
关注学校教师中教育教学实绩突出的老师,并做好宣传工作,努力挖掘他们的好经验好做法,在学校内推广,增强他们的成就动机。
(三)教学管理——“五到位”提高教学质量
1.领导到位——充分发挥先锋作用。
领导要有开拓创新意识。
在学习和实践中,党员干部要带头学习、带头实践,以身作则,体现骨干和先进的模范型,处处起到示范带头作用,在碰到困难或问题时,能挺身而出,迎难而上。
要发扬他们吃苦在前、享受在后的工作作风。
学校领导是学校的一面镜子、一面旗帜,是学校的中坚力量,要带头转变工作作风,求真务实,时时处处做好教师的表率,要以高尚的行为准则成为普通教师行为的榜样。
应该在教学的每一个环节以身作则、身先士卒,以此来引领普通教师作为言传身教的典范。
2.培训到位——搞好校本教研,提高教学效率。
学校要通过各类扎实有效的主题教育活动,努力提高教师的政治素养,树立典型,弘扬正气,坚决抵制歪风邪气,凝聚人心。
充分利用现有教师资源,对管理人员来一次“大整顿”,对教学人员来一次“大革命”,通过请进来,走出去,加强对教师的培训培养,对教师进行新课程理论培训,现代教育技术培训,搞好校本教研,提高教学效率。
3.指导到位——强化教学工作指导,规范教学管理体系。
要加强教学管理队伍建设,教务处要切实履行职责,增强服务意识,加强团结,深入教学一线,加强教学教研工作指导。
一是加强学习,努力提高自身素质;二是深入调研,掌握情况,了解教师需求,提高指导针对性;三是结合学科实际,组织教师开展丰富多彩的教研活动;四是注意收集和传达教改信息,做好校本培训工作,推广先进的教学经验。
五是构建科学合理的教学管理体系,进一步完善常规管理细则,分解管理内容,细化管理环节,规范管理行为,明确考评标准,注重过程管理,提高管理效益。
同时加强监督检查,重视问题反馈,落实整改措施,强化跟踪检查,要求整改到位。
4.考核到位——制定绩效考核制度,调动广大教师工作积极性和创造性。
学校要讨论制定符合我校实际的绩效考核制度,加强学校教学目标考核和质量监控,采取过程奖励和结果奖励相结合的原则,给予在各类调研考试中合格率、优秀率良好,检查验收教学效果显著的教师,学校给予物质奖励和精神奖励。
调动广大教师工作积极性和创造性,以大面积提高教学质量。
5.科研到位——扎实开展教学科研,发挥教学科研引领作用。
增强科研兴校意识,发挥教学科研引领作用,确立以课题研究为先导,以校本教研为基础的工作原则。
校本教研与课题研究两手都要抓,两手都要硬。
校本教研以“有效教学”为切入点,以课堂教法、学生学法、教学艺术等为重点。
课题研究以课堂教学改革、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点,注意完善教研激励机制,鼓励教师全员参与教研,创新教研形式,丰富教研内容,强调教研合一,提高教研工作的针对性和实效性。
教学质量是学校的生命线,教师是学校存在和发展的生命线,是学校办学的根基。
作为人,教职工不仅有物质上的需要,而且有情感的需要,有事业的需求,有精神层面的、高层面的追求。
这就要求学校领导者和管理者必须树立以教师为本的管理理念,尊重教师,发展教师,并且让教师参与学校管理,真正把教师确立在“人”的位置上,并以这个“人”为中心实现领导和管理,那么将会出现意想不到的连锁反应:
人本管理发掘教师最大潜能,潜能教师激发课堂活力,活力课堂提升教学质量,质量教学催生优质资源,优质资源促进学校持续发展。
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