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论幼儿教育中平等的师幼关系
论幼儿教育中平等的师幼关系
2006年9月
第6卷第3期
湖南第一卸蘑
JoumalofHunanFirstNormalCoU
Sep.2006
Vo1.6No.3
论幼儿教育中平等的师幼关系
常畅
(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)
摘要:
师幼关系是教育进程中最大体的,最重要的人际关系.但在实际教育进程中,教师与幼儿往往处于一种不平
等的地位,这种师幼关系直接阻碍着幼儿的进展,阻碍着教育成效.平等的师幼关系是指师幼两边基于对人格,地位及主
体权利的尊重,在合作意向上的交往关系.平等的师幼关系对幼儿认知,情感,社会性心理健康有着踊跃的阻碍.在创建
平等的师幼关系的进程中所应注意五个方面的问题.
关键词:
幼儿教育;师幼关系;价值
中图分类号:
G610文献标识码:
A文章编号:
1671—4369(2006)03—0060—03
幼儿从家庭进入教育机构,在其生活中就显现了继父
母以后的又一重要的成人——教师.在幼儿园和学校,幼
儿天天与教师在一路的时刻比他们与父母在一路的时刻还
要长,同时,由于教师对幼儿所具有的特殊阻碍力,幼儿与
教师结成的人际关系——师幼关系对幼儿身心各方面的发
展发挥着重要阻碍.但是,在现实生活中,幼儿与教师往往
处于一种不平等的互动地位,这要紧表此刻师幼互动中教
师发起的互动与幼儿发起的互动的严峻失凋.相关研究表
明,发生在幼儿园一日生活中发生的教师与幼儿之间的互
动行为事件中绝大多数是教师开启的,共计407次,占师幼
互动行为总量的(.1%.而幼儿开启的互动行为事件
(182次)只占总量的30.9%.教师作为施动者所确立的互
动行为主题被幼儿同意的比例高达95.8%,而幼儿开启互
动行为事件中被教师同意的只有66.5%.而且,不管束师
提出的行为主题事件为何种,都可不能降低幼JLX'~教师的高
同意取向,而教师对幼儿采取的反馈行为取向却因事件的
主题不同而表现诸多不同.LI由此可见,教师是教育活动的
"王者",操纵操纵绝大部份教育活动,左右着幼儿的行为,
使幼儿常常处于服从,依托的被动地位,师幼之间的关系处
于一种严峻的倾斜状态.因此,成立一种平等的师幼关系,
充分挖掘其教育潜力是值得探讨的问题.
一
平等的师幼关系对幼儿进展的价值
师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系,要紧表
现为三种模式:
"教师中心"模式,"学生中心"模式,"教师
主导,学生主体"和"师生互为主客体"模式.但是,这三种
模式由于受传统哲学及文化伦理背景的阻碍,从本质上说
都没有超越"主体——客体"二元对立的熟悉范围,从而造
成师幼系的对立.而且,由于科技理性权威的副作用,也
使师幼关系异化为"知识的传播工具"和"知识的继承手
段"的关系,成为人性失落的师幼关系.文艺振兴打出了人
文主义的旗帜,它在哲学上强调非理性,方式上强凋直觉体
验,人格进展上重情义,教育观上重人的个性,情感与人文
修养.有学者指出:
"由于受唯科学主义的阻碍,人们对教
学研究的态度主若是'实然'的;存在比较极端的'科学化'
偏向.走出这一误区,人们提出了教学民主化和教学人文
化的要求,进而生发出对教育研究的'应然'态度,这是一
种面向以后的价值论态度."这一样也适用于师幼关系
的理想建构,即树立人文教育理念,主张对人的价值多元化
的尊重和对人性的宏扬,教师和学生是作为"人"相遇在一
起并成立的一种师幼关系.本文所说的平等师幼关系是指
师幼两边基于对人格,地位及主体性权利的尊重,在合作意
向上的交往关系.
第一,在幼儿的教育进程中,教师向幼儿传递知识与技
能.教师与幼儿尽管角色不同,但他们在人格上是平等的,
在真理眼前是平等的.在这民主平等的关系中,教师对幼
儿所发出的信息,第一以宽松,开放的心态接纳,"接住小孩
抛过来的球"J,从而使儿童在一种相对宽松,充满平安感
的教育环境中,当教师向幼儿传递知识与技术时,幼儿心情
愉快,情绪饱满,学习的踊跃性高,乐于同意教师教给的各
种知识,尽力解决生活中碰到的各类问题,踊跃的探讨和注
意身旁的事物.
第二,教师是儿童社会知识的传递者和社会行为的指
导者.在平等和谐的师生关系中,通过师生同的踊跃交往,
儿童能够拓展社会知识,学习必然的行为标准和价值准那么,
在教师的示范指导下和对教师的观看仿照中,儿童能习得
分享,合作,同情,谦让等亲社会行为.同时,由于教师在儿
童心目中具有重腹地位,教师对儿童的情感,态度j:
评判对
收稿日期:
2oo6—05—20
作者简介:
常畅(1983一),女,湖南长沙人,湖南师范大学教育科学学院硕士研究生.
于儿童自我意识和社会性情感的进展也具有重要的阻碍.
研究说明,那些感受到教师关切和高期望的儿童更可能具
有高水平的自我意识.儿童关于自我的熟悉又直接阻碍其
社会性情感的进展,自我意识水平高的儿童偏向更自信,具
有更强的自尊心.另外,教师对待儿童的态度和方式也直
接阻碍儿童的自尊水平,教师对儿童的同意,尊重,关切,鼓
励和期望有利于自尊的进展.
再次,平等和谐的师幼关系,有助于增进幼儿的心理健
康,知足幼儿的心理需要,并形成良好的个性特点.幼儿与
教师之间不单单是一种受教育者与教育者的关系,还存在
一
种情感依托关系.若是幼儿感受到教师在紧密关注他
们,及时知足他们的需求,提供无微不至的照顾,那么,幼儿
会对教师产生依恋性情感.众多研究说明,踊跃的情感依
恋有助于幼儿形成踊跃愉快的情绪,并对幼儿自信心和自
尊感的进展有着踊跃的阻碍.同时,与教师交往中取得安
全感的幼儿往往对同伴也更友好,更爱交往,更易为同伴
所同意,更少显现畏缩行为,对同伴也更少敌意和解决性.
尽管在幼儿园的生活中,教师并非是像父母一样为哪个
小孩所专门拥有,教师的视线也不可能只只集中在某一个
小孩的身上,可是在幼儿的内心深处仍然希望与教师成立
起亲热的关系,希望被教师所喜爱,希望取得他们灵敏而细
心的照料.从艾里克森的人格进展理论来看,这些希望的
实现与否,直接关系着幼儿往后独立,自尊,乐观向上的完
满人格的取得.因此,尽管在教师眼里,幼儿寻求关注与安
慰的行为超级简单而且充满着稚气,可是关于幼儿自身的
进展来讲却是极为重要的.
师幼关系作为一种双向的人际关系,在教师对幼儿施
加阻碍的同时,幼儿也会在某种程度上反作用于教师,对教
师的进展产生阻碍.例如:
良好的师幼关系能增添教师的
自我效能感,提高教师的自信心,从而为教师个人的专业成
长提供动力,使教师以饱满的热情,踊跃的心态投入到教育
中,从而又增进幼儿身心的健康进展.
二,幼儿教育进程中平等的师幼关系的创建
平等的师幼关系对幼儿的进展具有多方面的价值,因
此,教师应当提高创建平等,和谐师幼关系的能力,在成立
平等师幼关系的进程中,应当注意以下几个方面:
(一)尊重幼儿在师幼关系中的主体地位
师幼关系是在师幼互动进程中形成和进展起来的.教
师只有把幼儿看成踊跃,主动进展的个体来看待,尊重幼儿
在与教师互动中的主体地位,才可能与幼儿成立真正平等,
和谐的师幼关系.尊重幼儿的主体地位,第一要求教师要
有正确的角色意识.联合国教科文组织出版的《学会生
存》一书中谈到:
"以后的学校必需把教育对象变成自己教
育自己的主体.受教育的人必需成为教育他自己的人,别
人的教育必需成为他自己的教育."需要承认的是,由于
教师和幼儿在年龄,知识,体会,能力等方面存在较大的差
异,因此,教师与幼儿在教学中的地位和作用是不同的.教
师常常是教学活动的发动者,在专门大程度上阻碍着幼儿认
识的内容,方向和速度,幼儿是在教师的引导和帮忙下开展
熟悉活动的.可是,这种不同只是"师"与"生"角色上的差
别,从人格的意义上来讲,幼儿是与教师平等的,一样具有
独立人格的个体,教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等
性,而这一点在当前的师幼关系中是比较薄弱的.在师幼
互动中,教师决非治理者,指挥者或裁决者,也不是机械的
灌输者或教授者,而是良好师幼互动环境的创设者,踊跃师
幼互动的组织者和幼儿主体建构与进展的帮忙者,指导者
与增进者.教师只有对自身的角色进行适宜的定位,才有
可能在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要,爱好,观点
和观点,也才有可能投入更多的时刻和心力与幼儿对话,沟
通,倾听幼儿并明白得幼儿.
(二)对幼儿树立踊跃的期望
美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究
发觉,教师期望对幼儿的进展具有直接重大的阻碍,证明在
教育进程中也存在"皮革马利翁效应",即教师期望效应.
也确实是说,当教师以为某些学生是伶俐的,学业会有迅猛发
展,因此对他们抱有踊跃期望,而一段时刻以后,这些学生
的学业成绩和智力都取得了较快,较好的进展,相较之下,
那些没有取得教师期望的学生,在通过一样长的时刻后,智
力进展和进步那么不明显.而事实上两类学生的智力进展水
平并无什么不同.最近几年的研究还说明,教师期望不仅影
响幼儿的学习和智力进展,而且对自我概念,自我期望,动
机,归因等都具有重要的阻碍,进而阻碍幼儿的行为,个性,
师幼关系,同伴关系等多方面的进展.这是因为教师会因
期望的不同,对幼儿采取不同性质,水平的接触和不同的
教学,评判态度等.当教师对幼儿抱有较高期望时,教师与
幼儿相处的心理气氛就会比较踊跃,融洽;教师会更信任幼
儿,不仅给予更多的语言鼓舞,而且会用微笑,注视,躯体接
近,颔首,确信手势等躯体语言对其进行鼓舞;教师会给幼
儿更多的学习,表现和锻炼的机遇,更常常的提问他们,对
他们有更高的学习和行为要求,幼儿也更有可能学到更多
的东西;教师对幼儿的注意,赞扬和批评的方式也都表现出
踊跃的偏向.可见,较高期望带来的良好教育结果绝非偶
然,而是系统的踊跃对待的必然结果.
(三)以"合作者"的身份加入幼儿"工作"
当幼儿教师以"合作者"的身份参与到幼儿感爱好的
工作中,并站在幼儿的角度用一颗童心去明白得他们的发觉
和探讨行为时,这种以平等关系提供的支持最易作用于儿
童,也最易被幼儿接纳,同时也让幼儿明白教师是他们的合
作伙伴而不是高高在上的领导.在这其中教师对待事物科
学认真的态度能潜移默化地阻碍幼儿,有利于帮忙幼儿形
成创新和探讨品质.当小孩在工作中显现困难时,教师应
考虑是不是要介入幼儿的活动和介入的程度是多少.当教
师以一名"合作者"的身份显现时,能爱惜幼儿方才萌生的
探讨火花,推动幼儿依照他们的逻辑与方式进行成心义的
探讨,并能在与幼儿一起分享着鼓励他们探讨帮忙他们提
高体会.《学会生存》一书中谈到:
"教师的职责此刻已越
来越少地传递知识,而是愈来愈多地鼓励试探,除他们的
正式职能外,他们将愈来愈成为一名顾问,一名互换意见的
参与者,一名帮忙发觉问题而不是拿显现成真理的人."_4J
6】
对幼儿探讨中的环境,材料,和精心组织设计的提问等途
径给与幼儿隐性指导,并有目的的使"问题"加倍复杂,以
引发幼儿达到最近进展区.
(四)注重与幼儿之间的情感交流
师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系,教师不
仅需要与幼兄有认知上的交流,更需要情感上和心灵上的
互动,而唯有后者,才有可能使幼儿对教师产生靠近感,对
与教师的交往和互动产生愉悦感,这关于成立平等的师幼
关系是十分有利的.教师与幼儿情感交流的基础是成立在
教师对幼儿深切了解的基础之上的,只有深切的了解,才能
产生师幼之间心灵的沟通.因此,同理心是成立平等师幼
关系的一个重要条件,它他要求教师真诚的对待每一个幼
儿,而且力图从幼儿的角度来体验他们对人,对事,对物的
感受.6前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
"酷爱小孩是教
师生活中最要紧的东西","没有爱就没有教育","教师不
仅要成为一个教诲者,而且要成为学生的朋友,和他们一路
克服困难,一路感受欢乐和忧愁."¨教师不但可通过言语
与幼儿进行情感交流和沟通,还能够通过眼神,微笑,语调
等转达对幼儿的爱,关切,支持和鼓舞.教师需创设一种鼓
励幼儿踊跃与教师交往和互动的环境与心理气氛.一个充
满"规矩"的"栅栏式"环境,不可能让幼儿主动地,充分的
与教师交往.而一个师幼间和谐,宽松和支持的气氛,那么能
够引发幼儿更多的,踊跃的交往动机和行为,从而为民主平
等的关系打下基础.教师要向幼儿教育转达一种如此的信
息:
你们是重要的.在教育进程中,当教师对幼儿的关注和
爱好通过一系列的外在表现(如以细致的,充满情感的语言
而不是以一种在当前教育机构中相当普遍存在的,简短的
乃至是马虎,敷衍的语言来与幼儿交流)自但是然地流露出
来并为幼儿所感受,从而为踊跃的师幼关系的成立奠定良
好的情感基础.
(五)用明白得和宽容对待幼儿的错误
德国着名诗人海涅说:
"一个人确实是一个世界,那个世
界是随他而生,随他而灭的."而幼儿教师所面对的不只是
一
个,几个世界,而是十几个或几十个世界,能够说:
"绿叶
如云,找不到完全一样的两片叶子,人海茫茫,没有完全一
样的两个学生."这就说明不同的学生,他们有着不同的心
理状态,有着不同的性格,不同的气质等,这就要求幼儿教
师在教育学生的进程中,晓之以理,动之以情,切不能够一
刀切.关于犯错误的幼儿,教师不能对他们进行严肃的甚
至严厉的批评和指责.因为,幼儿缺乏完善的自我概念系
统和自我评判能力,他们对自己的评判,在相当的程度上依
赖于对他们产生充分阻碍的教师,教师对他们的批评,使幼
儿感到自己笨,处处不如别的幼儿,幼儿产生自卑,可怕教
师,并与教师疏远,或是幼儿产生逆反心理,进而与教师
对立.教师应熟悉到幼JkIt错误是正常的,在所不免的.
"人一辈子孰能无过",何况是幼儿.教师应能心平气和地帮忙
幼儿分析错误的缘故,进行适时的引导和帮忙,多给学生倾
注一份爱心,多给予一点鼓舞,幼儿就能够更甘拜下风地同意
教师的批评.同时,由于教师的明白得所引发的师幼之间的
情感沟通也有助于师幼关系向踊跃的方向进展.
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OnEqualRelationshipbetweenTeacherandChildinEducation
CHANGChang
(HunanNormalUniversity,Changsha,Hunan410081)
Abstract:
Intheprocessofeducation,teacher—childrelationshipisthemostbasicandmostimportant.Butinteachingprac—
tice,teachersandchildrenareoftennotinanequalposition,whichinfluencesthedevelopmentofthechildrenandtheeffectofed—
ucationaswel1.What'Sthevalueofbuildingtheequalrelationshipbetweenteacherandchild?
Howtobuildsuchrelationship?
Thisthesisattemptstoprobeintothesequestions.
KeyWords:
equality;teacher—childrelationship;value
62
[责任编辑:
李宣平]
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