新课标下中学英语作业布置法的实践与研究.docx
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新课标下中学英语作业布置法的实践与研究
新课标下中学英语作业布置法的实践与研究
【摘要】提高教学质量,促进学生全面发展是每个教师的责任,在“提质减负”的大趋势下,通过对英语作业布置法的探索,内容和操作程序的探索,旨在探索英语作业布置方法,求得英语教学质量的提高。
实验证明,这种方法是有效的。
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【关键词】作业布置法;操作程序;实践
1.引言
所谓英语作业布置法就是优化英语作业设计,减轻学生课业负担的方法,就是从最基础的英语作业入手,改革传统的英语“题海”方式,认真研究学生的作业规律,切实解决目前存在的英语作业“高耗低效”现象,通过控制作业数量,提高作业质量的方法来减轻学生的负担,又达到提高教学质量的目的。
因为“提质减负”已经是当今教育界的潮流和趋势。
“提高教育教学质量,促进学生全面发展”的课题,也必然地摆在每位教师面前。
《英语课程标准》(实验)指出:
具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力,使学生形成良好的性格,坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
因此,在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。
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2.研究的目的
本课题的提出,旨在探索中学英语新教材的作业布置方法,想方设法,认真钻研,引导学生运用正确的方法,养成良好的学习、作业习惯,求得英语教学质量的提高。
3.研究理论依据?
①《研究》说:
“无论从自然界或社会领域来看,融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展,取得进步的必要条件。
”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。
教育心理学的研究表明,学生学习兴趣能否长期保持下去,关键在于精神上能否得到满足,从而产生愉悦的感情,满怀乐趣地继续钻研下去。
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②美国著名传播学者宣伟伯(WilburSchramm)提出过一个“选择定律”,其方程式表示如下:
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可能得到的报酬(效能)――=预期选择率需要付出的努力(代价)用于作业布置法中可演变为:
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可能得到的成绩――=(作业布置法)使用率需要付出的努力(包括时间)由上表可看出:
需要付出的时间越小,可能得到的成绩越大,说明其使用率越高。
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4.研究的方法
本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法,在自然状态下,不增加课时,不加班加点,对平行班中的实验班(高三年级9班)与对照班(高三年级10班)进行实践研究。
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5.研究的内容与操作程序?
5.1研究的内容。
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①英语作业的形式均可分为两大类:
口头作业和书面作业。
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②英语作业的时间。
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a.口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内。
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b.书面作业控制在15-25分钟。
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③英语作业的内容。
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a.口头作业内容口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学或所复习的单词、词组及课文。
大量的单词在传授给学生的过程中,从被接收到被掌握还有一个认识过程,哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。
英语单词是认识的初级阶段,只有熟练掌握基础,才能在更高层次上认识和掌握。
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b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。
内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。
每天出现典型题十题。
学生在接受新知识的过程中,通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知,而获得完整的感性知识,提高教学整体效益。
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5.2操作程序。
(1)英语作业的设计根据教育教学规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同,处于同一水平。
在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾。
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a.A档作业:
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面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业(十题精选题),每生必做。
重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量。
二要有精品意识,教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识,避免出题的盲目性、随意性,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,真正从微观上控制作业的量。
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b.B档作业:
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面向学有余力的学生,属机动性作业。
这是为了顾及少数特殊学生、优等生,而特意补充的一些难度较大的附加题。
学生可随意选择一些力所能及的综合题。
这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。
学生的积极性得到了调动,优生满足了更高的求知欲,感到了学习有味道;中差生减轻了心理压力,有了“跳一跳也能摘桃子”的机会;差生也能天天按时完成作业,增强了学习信心。
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应该注意的是,对所设计的作业要有兼容性,既要有刚学到的“新知”,也要有已学过,需要进一步巩固的“旧知”,要注意作业内容的梯度性,启发性和思考性。
这种分档作业的设计,题题目标明确,生生学有所得,激发了学生的认识,扩展了学生掌握新知的内涵。
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(2)英语作业的布置方法。
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A、口头作业布置法。
本作业的完成取决于学生本身。
教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣,教育学家赞可夫曾指出:
“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的。
”而我国先人也曾说“教师之谓教,不在全盘授与,而在相机诱导。
”这就要求教师不是单纯传授知识,而要把重点转移到指导学生的方法,培养学生的学习能力上来。
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B、书面作业布置法。
书面作业要求教师必须认真钻研每课的作业题,做到心中有数。
在教学过程中,应引导学生掌握一些规律性的知识,并能举一反三,去解决今后的英语学习中会遇到的问题。
具体方法如下:
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a.先布置作业题,后传授知识。
文似看山不喜平,解题然。
留给学生一个问题,等于指给学生一条通向绝胜的幽径。
学贵有疑,让学生带着问题去学,让学生在存疑中去求知。
只有让学生下了“众里寻他千XX”的苦功,才能有“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的喜悦。
在英语课堂教学活动中,教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题,布置好作业,让学生思考。
学生凭借已有的知识经验,对新知识加以分析和推断,然后教师再进行知识点的讲解。
这种先做作业,后传授知识的方法,能使学生加深对知识点的认识,提高学习效果。
虽然有时可能会出现不同答案,甚至是错误的答案,但这并不重要。
重要的是学生开支了脑盘,启动了思维,获得了一种满足感与愉悦感,使得学生爱学、乐做。
对于这种类型的作业,难易要掌握在“跳一跳,能摘到果子”的程度。
教师必须要独立钻研,一一回答。
因为只有教师自己摸索钻研过,才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
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b.边授课边布置作业题。
教师在授课时,为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况,及时采取对策,随机出题。
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这种方法,加深了学生对语言内含的理解,从整体上把握住了作业题的内部结构,将听、说、读、写熔为一炉,从而使学生得到了多方面的训练。
其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正,而形成错误概念或知识。
有利于他们养成自觉作业的好习惯。
这类作业,其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点,教师只要认识钻研,会有不小收获的。
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c.先传授知识,后布置作业题。
教师在对知识点进行详细的讲解后,为了巩固学生以新知识的掌握,随后布置作业题。
因为这时,学生大脑中已经接受了大量的信息,这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。
如在讲解对比完stoptodosth.之后,stopdoingsth.便出现作业题:
Classbegins.Let'sstop(talk);Classisover.Let'sstop(talk)根据所学知识,学生经过仔细推敲之后,便能给出答案talking与totalk.这种新授结束后,让学生做与教学重点相关的书面作业,符合学生的心理规律,有利于教师重点地复习某一知识点,学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后,提高分辨力,同时也加深了对语言内含的理解。
这类作业,要求师生共同努力,按习题的深层结构对习题进行分类,看似简简单单的一道题,却包含有很大的思维训练价值。
它解决了许多学生的一个抱怨――放学回家之后遇到作业上的困难,没有人能提供帮助。
学生对学习充满了信心,对学习成绩较差学生更是如此。
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本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文 通过以上过程的展开,学生不仅学了新知识,完成了作业,而且促进了逻辑思维的发展,提高了思维的准确性、概括性和条理性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。
需要说明的是,在具体操作中,模式并不是固定的,例题化的、不变的,应讲究一种最佳的选择与结合。
而作为教师,必须要有一种奉献精神,倾注很大的心血,牺牲大量的休息时间去备课,并千方百计地选取精典习题留给学生去做。
这训练才会得当,教学任务才能当堂完成。
从而形成一种学生学得有劲,练习负担也不重的局面。
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6.研究的效果与分析?
6.1研究效果。
经过短短一个学年的实践研究,基本达到了原定的研究目标,取得了较为满意的效果,主要表现在以下四个方面:
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①激发了学习兴趣。
请见下表1。
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表1
项目时间喜欢英语课喜欢英语老师喜欢课堂发言喜欢英语作业
实验前10人15人0人5人
实验后54503851
②养成了良好的学习习惯。
通过以上过程的展开,改变了以往“老师天天追着学生要英语作业,学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。
学生养成了独立作业,并能按时完成作业的好习惯。
学生的自尊心和自信心得到了发挥。
使他们真正成为了学习的主人。
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③提高了学习成绩.经过一个学期的动作,取得了初步的教学效果。
现用图表2分析如下:
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表1
班级人数学初成绩平均及格率中段成绩平均及格率期末成绩平均及格率
普通班5460.370%63.173%65.274.1%
实验班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%
从学初成绩看,实验班与普通班的成绩并无显著差别。
其中所选的两个班由笔者任课。
因此主观因素造成的成绩差异较小,可比性较强。
通过一学期的教学试验,两个班的成绩有了一定的差距。
尤其是学期的后半段。
实验班的优势体现较为明显。
实验班同学知识面较广,学习较为主动,成绩有了明显提高。
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6.2研究分析。
英语作业布置法效果之所以比较好,除了学生学习能力自然增长,班主任及其他学科教学等因素外,作业布置法起了不可忽视的作用。
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①美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”通过精选题目,提高了学生的学习兴趣,激发了求知欲,使学生在学习上赢得了主动。
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②现代教学论专家斯卡特金指出:
“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦,很快就会被遗忘。
由于作业题数量减至每天“十”题,拨动了学生乐学的心弦。
而练习题的难易程度掌握在让学生”跳一跳,能摘到果子“的水平上。
使学生产生了成功感。
这种成功感,不仅使学生产生了一种超强记忆力,而且能活跃学生的创造性思维,充分发挥了学生的心理潜能。
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③对作业完成得不好的学生,坚持给以思想教育,正面引导并热心帮助,从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。
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7.结论
研究效果表明,“英语作业布置法”是可行的、有效的。
只要我们努力去做,“提质减负”是完全能实现的。
但一年时间的实践研究,显然是短暂的,不够的。
例如在实施“英语作业布置法”的过程中,还须遵循“循序渐进”的原则,继续提高综合知识能力,利用“提质减负”的大气候,试教研究,使作业布置法逐步得到完善。
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收稿日期:
2011-05-28
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- 新课 中学英语 作业 布置 实践 研究