教科版五年级科学下册第二单元 热 教学设计.docx
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教科版五年级科学下册第二单元热教学设计
第二单元热教学设计
1、热起来了
教学目标
科学概念:
1.有多种方法可以产生热。
2.加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法:
1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观:
对热现象产生探究的兴趣。
尊重客观事实。
教学重点
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
教学准备
温度计、毛巾、实验记录单等
教学过程
一、引入:
师与学生握手感觉手凉手热。
师:
你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?
(板书课题:
热起来了)
师:
大家思考过没有,为什么搓手能使我们的手热起来?
(摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1.冬天,我们觉得很冷时,有什么办法使我们的身体热起来?
2.小组讨论交流(老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热;2、外界物质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、保温的)
3.分析使我们身体热的原因
师:
分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的?
板书:
晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)
吃食物(外界物质吃进身体产生热量)
跑步等运动(血液循环加快)
加穿衣服、盖被子-----?
师:
加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢?
讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入.....)
(通过提出这样一个发散的问题,引发学生积极思考,为什么会热起来,热的产生跟什么有关?
在师生交流活动中,知道使身体热起来的一些方法,同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1.师:
早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉还是热的呢?
说
明什么?
2.学生交流。
3.衣服到底能不能生热呢?
我们怎么研究这个问题?
4.小组讨论:
设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
(鼓励学生说出不同的方法)
5.交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方,教师要和孩子们集体研讨,发现问题,提出调整建议)
6.学生
分组验证实验,根据实验现象进行交流。
四、小结:
1.通过实验,你们现在是怎么认为的?
2.通过实验研究你们有什么新的发现?
3.通过实验研究你们有什么新的想法?
4.通过实验你们有什么新的问题?
板书设计:
1.热起来了
晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)
吃食物(外界物质吃进身体产生热量)
跑步等运动(血液循环加
快)
加穿衣服、盖被子----(衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入)
教学反思:
2、给冷水加热
教学目标:
科学概念
水受热后体积会增大,而重量不变。
过程与方法
1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
2.设计实验,观察水受热后重量和体积是否发生了变化。
科学方法:
观察、对比实验
情感、态度、价值观
培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
教学重点:
关注水加热过程中的变化。
教学难点:
研究冷水袋受热上浮的原因。
教学准备:
教师:
冷水、热水各一杯,水槽、密封的冷水1袋、课件PPT。
学生:
可封口的小塑料袋、水槽、热水、冷水、试管、气球皮、剪刀、试管夹、
酒精灯、橡皮筋、电子称、实验单。
教学过程:
(一)联系生活,导入新课
(二)给塑料袋里的冷水加热(点生演示)
1.教师点一名学生演示实验:
①、把它放在热水杯里。
塑料袋里的水会热起来吗?
仔细观察冷水袋的变化。
②、当学生都看到了塑料袋由沉到浮的现象,除了水的温度升高,你们还看到了什么现象?
③、再放入冷水中,是沉还是浮?
2.全班交流思考。
热水在冷水中上浮和哪些因素有关?
3.指名学生回答(板书:
体积、重量)。
对冷水袋上浮的原因做出自己的解释。
(三)研究水受热上浮的原因
1.师:
水在变热过程中什么发生了变化?
我们用什么方法来证明我们的推测呢?
。
2.好,我们利用实验桌上的材料用酒精灯给冷水加热的实验,实验前,我们应该注意些什么?
3.实验要求:
【重点指导】
(1)、小组成员一定要分工合作、相互配合、积极思考按一下步骤操作。
(2)、先将试管装满冷水,用气球皮蒙住试管口,并用橡皮筋抓紧,
(3)、试管可在水槽里装水、扎气球皮,橡皮筋一定要扎紧,不能漏水,尽量不要有空气。
(4)、称重时,为减小误差,测重量前后一定要把
试管外壁的水擦干净。
作好记录。
(5)、用酒精灯加热,加热试管应倾斜,从试管底部用外焰加热,把加热后的试管插入冷水里。
(6)、在整个实验过程中,请仔细观察气球皮的变化。
作好记录。
(7)、实验时要注意安全,玻璃器皿要小心轻放。
认真填写好实验记录表。
实验完后,整理器材,交流。
4、教师点拨强调:
①、体积变化怎么判断?
(气球皮有没有鼓出来)
②、用酒精灯给水加热的实验记录表。
5.学生开始小组探究实验,教师巡视指导。
6.小组汇报交流实验结果:
水变热后重量不变,体积增大。
(板书:
重量不变,体积增大)
(四)总结巩固
1.整理分析
水在变热过程中哪些方面发生了变化,我们观察到了什么现象?
板书设计:
给水加热
冷水在热水中下沉,热水在冷水中上浮
体积重量
水受热,体积增大,重量不变。
水受冷,体积减小,重量不变。
教学反思:
3、液体的热胀冷缩
教学目标
科学概念:
1、水受热时体积膨胀,受冷时体积缩小,我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大,受冷以后体积会缩小。
过程与方法:
1、改进实验以达
到更好的实验效果。
2、制作一个简易
的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
(比如瓶装水为什么不装满)。
情感、态度、价值观:
意识到学习科学知识,要运用到日常的生产和生活。
教学重点
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
教学难点
能设计改进实验装置,使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究,知道液体有热胀冷缩的性质。
教学准备
每组准备:
平底烧瓶,玻璃管,橡皮塞;冷水,热水,温度计、红墨水、滴管。
全班准备:
多种瓶装和盒装的液体。
教学过程
活动一:
水的体积变化的观察
观察:
冷水变成热水后水面的变化
教师演示:
把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中,会看到什么现象?
再出
示同样的两套实验装置,把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢?
(学生根据自己的猜测进行描述)
请两位同学上来看一下,你们看到了什么?
(学生根据现象描述)
师:
换过来看一下,你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢?
(预设:
通过实验学生不能清楚进行表述,从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化)
研究:
清楚地观察水在受热和遇冷后的体
积变化
1、师:
通过气球皮的鼓起程度,我们无法判断这两杯水的冷热了,老师给大家提供了以下的材料(出示):
杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实验,看看水受热会发生变化吗?
等会请小组讨论一下,并思考这两个问题:
老师给大家提供的红墨水有什么作用?
用一根细管子有什么好处?
2、小组讨论、完善实验方案。
师:
那在做实验时,我们该注意些什么呢?
(①小组要分工合作。
②仔细观察水柱有什么变化?
③做好记录。
④注意安全,小心热水。
)
3、学生实验(老师巡视、指导)
4、学生汇报交流。
小结:
我们知道了水受热后体
积会膨胀。
师:
我们通过实验发现了水受热,体积发生了变化,会膨胀。
那么水遇冷后又会怎样呢?
你们想怎样做?
实验时我们观察什么?
(学生简单说明)
5、学生实验。
小组汇
报实验情况。
小结:
我们把水受热体积膨胀,遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩
活动二:
观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质,那其他液体有没有这种性质呢?
除了水,你还知道有哪些液体?
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。
用同样的方法来实验,观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况。
实验看到什么现象?
说明这种液体有什么性质?
5、归纳总结:
通过实验,我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质?
小结:
像醋、可乐、牛奶、食用油、酒、等等,液体具有热胀冷缩的性质。
拓展:
出示一瓶水、饮料。
去超市买饮料,本想挑选一瓶装满的饮料。
但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢?
(让学生学以致用,解决问题“瓶装的液体为什么不装满?
”,加深学生对液体热胀冷缩的认识。
)
板书设计:
液体的热胀冷缩
水果汁
醋受热体积膨胀热胀酱油受冷体积缩小冷缩
牛奶......液体热胀冷缩
教学反思:
4、空气的热胀冷缩
教学目标
1、气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。
2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
情感目标:
对自然界中的现象产生更浓的探究兴趣。
教法、学法:
1、利用多媒体演示空气的热胀冷缩现象。
2、用文字、图片进行讲解和交流。
教学重难点:
重点:
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
难点:
观察空气体积变化的方法设计、用“微粒运动游戏”解释热胀冷缩现象
教具、学具:
多媒体课件、烧杯、温水、冰水、热水、锥形瓶,气球、蓝墨水、图片等
教学过程:
1、实验导入新课:
空瓶装热水——倒出——拧紧瓶盖——观察现象
(1)、师:
请同学们说说瓶中有什么。
(2)、在空瓶装入热水后让学生摸一摸。
师:
请同学们猜一铺把热水倒出后,瓶子是什么形状的?
(3)、把
热水倒出,拧紧瓶盖,让学生观察现象,并尝试解释原因。
2、设计并完成研究空气热胀冷缩的实验
师:
在我们的身边到处都有空气,可是空气看不见、摸不着,要想研究空气的热胀冷缩的现象我们必须解决以下几个问题:
(1)如果用锥形瓶来收集空气,需要把收集到的空气密封吗?
为什么?
(2)如何让收集到的空气受热、受冷呢?
(3)怎样才能清楚地看出空气体积的变化呢?
师:
请同学们小组里讨论。
师:
同学们的办法真多啊,今天老师给大家准备了一些实验器材。
你们能利用老师提供的这些器材设计一个实验,证明空气热胀冷缩的性质吗?
师:
同学们可以小组合作来共同完成。
师:
好了,哪个小组愿意与大家交流一下自己设计的实验方案。
小组汇
报实验方案,其他学生进行评价并提出自己小组的修改意见。
师:
同学们设计的实验方案真是多种多样。
但是老师这里还有两个问题,同学们能解答一下吗?
(1)锥形瓶口上套着的气球起什么作用?
(2)套着气球的锥形瓶在两种水中摆
放的顺序是怎样的?
3、学生实验
4、师:
哪个组的同学来说说你们看到了什么?
小组汇报。
5、师:
同学们,空气具有热胀冷缩的性质,水也具有热胀冷缩的性质,我们把两者对比一下,看看有什么不同?
教师演示,学生说说自己观察后的感受。
6、解释空气热胀冷缩的原因
师:
同学们,你们想知道空气为什么受热后体积会膨胀,受冷后体积会缩小吗?
请同学们自学课本。
(学生自学后进行汇报)
师:
同学们解释的不错,下面我们来模拟“微粒的运动”,做个游戏,看看空气的微粒是如何热胀冷缩的。
7.教师引导学生对物体的热胀冷缩现象给个合理的解释。
8、解决生活中的问题
问题:
瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,
这是为什么?
小结:
物体的热胀冷缩现象和解
释这个现象的发生。
板书设计:
空气的热胀冷缩
受热后膨胀(体积增大)←——微粒运动加速且微粒间距离增大
受冷后收缩(体积缩小)←——微粒运动减慢且微
粒间距离变小
教学反思:
5、金属热胀冷缩吗
教学目标:
科学知识:
1、许多固体和液体都有热胀冷缩的性质,气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法:
1、设计简单操作的实验活动,有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模拟实验加以解释。
情感态度价值观:
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化规律,但也有特殊性。
教学准备:
酒精灯、铜球热胀冷缩演示器、钢丝条,刻度尺、三角铁架,大头针、铁夹等。
教学过程:
一、引入新课。
1、实验:
出示两杯水,一杯热水,一杯冷水,老师分别向杯中滴一滴墨水,观察现象。
2、固体是否也有热胀冷缩的性质呢?
固体中的金属是否也有热胀冷缩的性质呢?
同
学们想一想:
生活中我们常见的金属有哪些?
(板书课题)
二、新授:
1、观察铜球的热胀冷缩。
(1)向学生介绍实验器材:
酒精灯、铜球热胀冷缩演示器等。
(2)思考:
怎样检测铜
球加热后体积有没有增大?
(3)师生讨论后确定正确的方法。
(4
)教师动手给学生做演示实验。
a、引导学生观察实验现象。
b、引导学生总结实验结果。
c、请学生反复一次实验。
d、强调实验过程中要注意安全。
A、注意使用酒精灯的安全。
B、禁止触摸铜球,加热后的铜球会烫伤皮肤。
(5)小结:
铜球受热后,体积膨胀变大,受冷后体积缩小。
2、观察钢条的热胀冷缩。
(1)猜想:
钢铁也会热胀冷缩吗?
(2)师说明根据科学家的长期研究发现钢铁也有热胀冷缩的性质,出示图片引导学生观察铁轨的接头处。
(3)阅读科学资料(课件展示)
(4)讨论:
如何设计一个实验装置来观察钢条的热胀冷缩变化情况?
学生以小组为单位共同完成。
请一名做得好的同学上台来演示。
(请同学们利用课余时间完成这个实验,注意使用酒精灯的安全)
3、金属的热胀冷缩
(1)讨论:
通过用铜球和钢条做的实验,我们能够肯定的说金属受热膨胀吗?
(2)引导学生认识仅靠一两个事实就下全称定义是不严谨不科学的。
(3)归纳方法:
强调了解科学家的研究结果。
(4)认识金属锑和铋的“热缩冷胀”现象
。
(5)做出结论:
水有热胀冷缩的性质,空气有热胀冷缩的性质,铜和钢有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。
附:
板书设计
金属热胀冷缩吗
铜:
加热——膨胀钢:
受热——膨胀
冷却——缩小受冷——收缩
许多金属都有热胀冷缩的性质
教学反思:
6、热是怎样传递的
教学目标
1、知识与技能
热总会从温度较高的物体传递到温度较低的物体;通过直接接触,将热从一个物体传递给另外一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法
设计实验观察
热传导的过程和方向;
用文字或者图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感态度与价值观
保持积极的观察探究热传递的兴趣;
体验通过积极思考和探究获得的成功和喜悦。
教学重难点
重点:
设计实验观察热传导的过程和方向;
难点:
通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样传导的。
教学方法
讲授法、实验法、演示法、讨论法
教学准备
为每一个小组准备:
铁架台、钢丝、热水、火柴、酒精灯、蜡烛等
教学过程
引入:
1.用酒精等给金属条加热,一会儿金属条就会变得很热、很烫。
我们能解释这种变化吗?
你觉得热是怎样传递的?
(教师活动)
2.学生交流自己的想法。
(学生活动)
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的:
1、把金属勺子浸在热水里,勺柄露在外面,用手触摸露出水的勺柄。
(学生活动)
2、学生交流手的感觉。
(学生活动)
3、说说热在金属勺子中是怎样传递的。
(师问学生答)
4、如果勺柄加长,又会怎样?
(师问学生答)
5、每一部分的温度会是一样的吗?
(师问学生答)
6、根据材料,我们有没有办法使自己能“看到”或者是感觉到热在固体中的传递过程呢?
(教师活动)
7、小组讨论实验方案。
(学生活动)
8、交流实验方案:
哪些办法可以
进行实验研究?
(学生活动)
9、学生实际操作实验,并交流实验中的发现。
(学生活动)
10、小结:
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端。
(教师活动)
二、热在金属片
中的传递:
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热,观察蜡的融化情况,推测热在金属片中是怎样传递的?
(教师活动)
怎样让金属片上的热传递可以“看到”?
(教师活动)
2、小组设计实验方案(学生活动)
3、交流实验方案:
哪些办法可以进行实验研究?
(学生活动)
4、按照教科书实验设计装置图小组看站实验观察活动。
(学生活动)
5、交流试验中的发现。
(学生活动)
板书
热是怎样传递的
温度较高
温度较低
热:
冷
教学反思:
7、传热比赛
教学目标
科学概念:
1、不同材料制成的物体,导热性能是不一样的;
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法:
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验;
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、
价值观:
1、发展对探究的浓厚兴趣;
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学重点
通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。
即热的良导体和热的不良导体。
教学难点
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
教学准备
为每组准备:
塑料棒、木棒、钢棒;杯子、热水、蜡烛;钢条、铝条、铜条。
教师演示用:
酒精灯;蜡烛油、火柴棒;
铜、铁、铝金属导热性能演示器。
教学过程
一、引入:
在我们生活当中,热的传递现
象随处可见,那不同的材料它传热的速度是不是一样呢?
谈谈你的想法。
二、哪个导热快:
1、金属、木头、塑料的导热比赛
(1)、老师为大家提供实验材料:
金属棒、木棒、塑料棒。
你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案,比一比哪种试验材料的传热速度快。
在实验前可以请为同学来预测一下哪种材料的传热快,哪种慢,下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
(要强调实验时注意安全、分工合作、做好
记录)
(2)、小组讨论自己的实验方案
(3)、分组实验,教师巡视指导。
(4)、汇报实验情况。
(5)、小结:
不同材料的传热的快慢不相同,金属材料的传热较快,塑料、木头等材料传热较慢。
不同材料传热的快慢不相同。
像实验中的金属那样,传热能力好的物体叫做热的良导体。
塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
(当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后,再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体,举例会加深学生对两个新概念的认识。
)
2、铜条、铝条与钢条的导热比赛
(1)、如果都是金属,它们传递热的速度是否相同呢?
(2)、
根据材料设计实验方法,自主研究。
(鼓励学生根据生活经验做出推测,并设计方案。
教师可以帮助学生认识到需要控制的因素,还要强调如何做到安全地实验。
对于这个导热比赛的实验活动,要给予较多时间,让学生们根据实际条件自主研究)
3、学生实验活动。
4、汇报交流:
同样都是金属,但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现?
遇到了哪些困难,是怎样解决的?
三、演示铜、铁、铝金属导热性能:
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到的现象和想法。
(通过多次实验,学生们会意识到实验方法的选择和改进,对实验数据的准确性有着很大的影响)
板书设计:
传热比赛
不同材料物体导热性能不一样
热能力好的物体-----热的良导体金属
传热能力弱的物体-----热的不良导体塑料、木头......
教学后记:
8、设计制作一个保温杯
教学目标
科学概念:
1.热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。
2.空气是一种热的不良导体。
过程与方法:
1.根据热传递的原理设计制作保温杯。
2.研
究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观:
激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。
教学重点
经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
教学难点
经历研究哪种保温方式保温
效果好的活动过程。
教学准备
教师课件、不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;温度计;带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫。
教学过程
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1.师:
今天老师带来3个杯子,知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?
生:
(不锈钢、陶瓷、塑料)
2.师:
如果在杯中倒入同样多的,相同温度的热水,你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些?
3.学生做出推测,并说出理由。
4.用手体验,交流汇报:
用手捂在不同材料的杯壁上有什么不同的感觉?
生:
手感觉变暖和了,不锈钢的最烫,塑料的最不烫。
师:
杯子本
来是冰,现在变热起来,这热量来自哪里?
生:
是热水将热传递给了杯子。
师:
那热水的热量是有限的,传递杯子越多的话,热水的热量会怎么样?
生:
热水的热量会越少。
师:
那我们怎么知道哪个杯子里的热量流失的最多?
生:
可以用温度计去测量,哪个温度越低,哪个杯子里的热量就流失越多。
5.检验学生的猜测
出示温度计(可让学生说说温度计的使用方法)
请三位同学同时上来测量。
6.小结:
热的良导体吸热快散热也快;热的不良导体吸热慢,散热也慢。
师:
生活中有时候我们希望它散热快一点,有时候希望它散热慢一点。
今天,我们就来设计一个保温杯来让热水散热的慢一点。
(揭题:
设计制作一个保温杯)
二、了解制作热水瓶的原理
师:
我们生活中哪些物体也可以让热水散热得慢一些?
生:
热水瓶、保温杯。
师:
请看老师这里就有一个热水瓶,我们来看看的内部构造。
观看内部构造后,师:
热水装入热水瓶后,它就不会产生热传递嘛?
生:
它还是会的。
师:
那它是如何传递的?
生:
热水将热传递给内胆,内胆再传递到空气,由空气再传递到外面。
师:
那刚才不锈钢杯子是怎么传递的?
生:
它是热水直接通过不锈钢传递出去的。
师:
通过两者的比较,你能告诉我为什么热水瓶能保温了
?
生:
热水瓶是通过空气,间接传递出去的,空气是一种热的不良导体。
所以能保温。
师:
很好,接下去老师提供材料给你们。
请你们来制作一个保温杯。
先请每组讨论出制作方法再进行制作,最后汇报一下为什么你们这样制作。
三、制作一个保温杯
1.利用提供的材料(带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫),讨论制作保温杯的方法。
2.学生分组实验。
3.展示每组的保温杯,交流各组制作保温杯的方法,并说说你们为什么要这样设计。
4.小结:
保温杯只能减缓物体温度的变化,而不能保持物体原来的温度不变。
四、板书设计:
设计制作一个保温杯
热的良导体-------吸热快,散热快
热的不良导体-------吸热慢,散热也慢
空气是一种热的不良导体。
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