教育研究报告的撰写乐山培训资料共享.docx
- 文档编号:11810068
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:34.70KB
教育研究报告的撰写乐山培训资料共享.docx
《教育研究报告的撰写乐山培训资料共享.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育研究报告的撰写乐山培训资料共享.docx(23页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教育研究报告的撰写乐山培训资料共享
教育研究报告的撰写
--乐山培训资料共享
教育研究报告是研究人员进行教育科研以后,报告其研究进程与结果的文献,是科研成果表述中被广泛应用的一种文体。
撰写教育研究报告常常是教育科学研究的最后一步工作。
它不是一般的工作总结,而是对已完成的、有条理的研究工作的翔实记述,用以解决问题或提出新的见解。
教育科研辛勤劳动的结晶,是显示研究水平和研究价值的重要标志,也是进行学术交流和科研成果推广的重要形式。
研究报告因其研究对象与目的不同,在类型和结构上也不尽相同,如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告,对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告,以某个学校的教育教学实践为素材写成的经验总结报告以及利用文献法进行研究的文献性报告。
一、教育研究报告的撰写
(一)教育科研报告应具备的要素和内容
1、规范的教育科研报告应具备以下要素
题名
作者姓名和单位
摘要
关键词
中图分类号
文献标识码
文章编号
引言
正文
参考文献等.
2、报告中要写进以下的资料
何人进行这项研究
研究何时开始
为什么要进行这项研究
怎样完成
收集什么资料
资料怎样分析
得出什么结论
(二)具体内容
1、文摘
文摘应该只包括有关研究的主要资料
应该是教育研究报告的严密压缩
文摘中的摘要资料是供那些因为太忙而没有时间阅读全文献的人阅读的,学者们常常依靠这些文摘来找感兴趣的作品
2、引论
出众的引论要有特色而不必长篇大论,在引论里要提出充分的资料,把研究的意义讲的清清楚楚,对涉及到的理论作出反映,讲明所研究的问题何以具有重要的意义,这往往能表达出研究项目的价值.研究人员只需提一下关系最密切的研究项目和成果就可以了,不要过分热衷于论述有关的研究,也不要把扯得很远的文献填在报告里。
研究人员一定要把他们的著述置于相应的理论体系之内,置于本领域里其他研究人员所涉及的探索范围之内。
同时,还应该解释引出研究问题的理论与实践的来龙去脉,告诉读者为什么要进行这项研究,阐明该研究课题的意义以及总体方案的目的,提供背景素材的资料和研究工作的理论基础,以便把这项研究放在它应有的位置上,要说明这项研究的范围和局限性,解释不常用的或不为人所熟悉的术语。
3、文献综述
文献综述是指总结现有资源中报导的研究课题的不同方面,综述使用篇幅要根据相关文献的范围、报告中研究工作的复杂性以及读者的要求。
要说清研究工作对研究问题的贡献,对这个问题的现状要作些简要的评论。
研究项目的概念、结构解释假设或研究中的问题,仔细并准确地申明所提出的设想。
缩小一般研究课题的范围,按照特定的假设或所研究的问题重新加以说明。
要按照假设和疑问与研究目的之间的关系进行探讨,提出在假设或研究课题中概念的运用。
如果研究的项目不是为了检验假设,就要明确地对所探讨的总论点提出一个轮廓,报告的这一部分应该全面论述在理论上和实践上的运用。
4、正文
首先,研究什么。
通过简练、准确、鲜明的文字概括出所要研究的对象、范围、主要内容、方法,使读者能通过题目了解到研究目的并能粗略判断其价值,如“语文作文的理论与实践探索”、“农村小学生口头言语能力培养研究”等。
其次,为什么研究。
扼要介绍研究的背景、目的、意义,并对核心词进行界定。
这部分常常以“问题的提出”或“引言”的形式来表述,其文字要求确切,概念要准确。
再次,怎样研究。
这是研究报告的主体部分,要阐述清楚该研究是在什么条件和情况下,通过什么手段,使用什么方法,通过什么具体的步骤来达到研究目的的。
通过这些措施,人们可以判断其研究的真实性和可靠性以及达成度,并能够依此进行迁移和重复验证。
因此,“做”了什么,是第一位的,“写”是“做”之后的必然结果,是对“做”的恰当反映。
基于这种观点,老师在拟定研究报告时,就应展示研究与实践变化的过程,要展现出实践和研究过程中遇到的困惑,其间的曲折、变化与发展。
特别是对关键问题的思考与解决,此种不断演变,呈螺旋形发展的过程一定要有相应的明晰的文字记载。
种种循环往复的反思与发展的过程,一定要融入这部分的表达之中。
其基本要求是要具体,要有一定的细节或情景、策略、措施,要有典型案例作辅证,具有可操作性。
最后,研究的成效如何。
成效包括认知成果、技术(操作)成果、实际效果。
成效是研究以后,给相关工作带来的发展与变化。
这样的变化因其研究范围和对象的差异,其效果的反映也是多层面的,有精神层面,也有物化层面;有短期效果,也有长期效益。
无论哪种结果或效益,都必须以数据、实例或实物为证,切忌泛化成效,切忌在研究报告中把学校、教师或学生的各种变化都呈现出来,使人分不清究竟哪些是研究所带来的直接变化,哪些只是与此有些关联的变化。
这一部分的重点是重视措施与成效之间的相关度,其推理应严密而有逻辑性。
文字上要精练,层次要清楚,要注意图表的运用与适当的数据统计。
下结论时须慎重,语言应简明准确。
5、结论与讨论
这一部分是研究完成以后的一种回顾与反思,是在研究结束后进一步提炼出的理性思考,是运用教育教学理论来说明与研究直接有关系的问题。
这些思考不但对提高研究者水平有作用,对课题的深化、发展、推广有作用,而且也有利于引起同行的深入思考。
其主要内容应包括:
通过研究是否解决了“为什么”研究的问题;解决问题之中有何不足;与同类研究成果相比,有何创新之处,本研究的深入研究方向及其建议等。
(三)撰写教育研究报告的几条基本原则
1、要以事实为依据
研究报告中列举的全部数据和例子,都应该是千真万确的事实,绝不可有半点虚假,不能编造,不能无中生有。
报告中对教育现象的因果关系分析,对教育原理和规律的探索,也都要以事实为依据。
研究报告中的每一句带有判定性的话.都必须在足够的、可信的、有说服力的事实基础上得出。
当然,研究报告中也必须把研究问题时所需要的大量事实材料跟撰写报告时应引用的最有说服力的事实材料区分开来。
有些事实材料,如与研究的主题扣得不紧,应当忍痛割爱;有些事实材料,应当尽量制作成表格、图例以及其它直观形式。
2、表述简洁
研究报告必须绝对如实地反映客观情况,一切叙述、说明、推断、引用,必须恰如其分。
文字、用词应力求准确。
概念表述应尽量用科学性用语,避免用常识性用语,以免读者费解或产生歧义。
当然,研究报告的文字也必须简单、明了、通顺、流畅,要把研究的效果准确地、科学地表达出来。
要避免对一个词使用不同的意义,草率写成的教育研究报告会导致表达上的含混不清,所以一定要做到精确。
报告者的任务是把整个的研究方案加以综合,要认真把概念和要点联系起来,使得内容能明确表达出来。
3、表述富有逻辑性
为了确保研究报告的逻辑性,我们应当首先考虑整个研究工作的发展顺序,然后再考虑报告的表达方式。
研究报告内容的逻辑性是整个研究思路逻辑性的写照,没有一个好的研究基础,好的研究报告是怎么也写不出来的。
同时,各个小标题可以作为读者的路标,小标题把报告划分成不同的部分,应有承上启下的说明。
为教育研究报告选定的名称应能准确地反映研究的性质和范围,要避免模棱两可的名词。
必须备有足够的脚注,提供文献说明,满足读者补充有关资料的要求。
4、引用文献资料要注明出处
在教育研究报告中完全可以引用,采纳别人的科学研究成果,但必须尊重别人的劳动。
一方面应实事求是地评价,实实在在地引用;另一方面,不应当把别人的成就变为自己的东西。
所以在研究报告中凡有引用别人的材料、研究成果或观点,必须加以注释或说明,以向读者示知成果界限。
二、教育教学研究课题结题报告的格式要求
教育教学研究课题结题报告是我们进行教育教学专题研究成果的表现形式。
从方法角度来看,经验总结、调查报告都是“从果到因”的研究,即从大量的事实数据中寻找规律,而教育教学研究的课题结题报告则是“从因到果”的研究,即先有研究的假设然后通过实验验证,最后通过总结规律得出研究的结论。
因此,教育教学研究课题结题报告撰写的基本要求除了在认识实验的意义,本着实事求是的精神,完成教改实验全过程这几点与经验总结,调查报告一致外,更重要的是通过实验事实确认教育现象中的必然因果关系。
撰写研究报告的格式多种多样,没有严格统一的格式标准,但从各类研究报告的主要组成部分和顺序结构来看,一般应包括以下几项内容:
1、题目
研究报告的题目应是研究工作主要内容的高度概括,规范的研究报告还应点明研究方法。
题目要新颖、确切、简洁,要使他人能一目了然。
因此,题目要有时代气息,要有学术敏感性;字数不能太多,一般以15—20字左右为宜,如果非长不可,可以用副标题的办法来补充。
2、署名
注明作者和单位。
既表明文责自负,也便于读者联系和文献检索。
撰写论文是严肃的事情,一般不用化名。
如果研究者不止一人或是一个集体组织共同参与,那么可以署上课题组的名称及执笔者的姓名,再以页注的方式列出课题组成员。
如果本研究得到专家、老师的指导,还应在页注中写上相关人员致谢的内容。
一般来说,排名的先后顺序应视研究工作的贡献大小而定。
3、内容提要
简洁交待研究的问题、理论假设、选取的被式(观察研究对象)、研究方法、结果与结论,一般以200—300字为宜。
这部分要求独立成文,结构严谨,逻辑性强,能抓住研究的关键部分。
4、前言
前言是研究报告的第一部分,一般要阐述四项内容:
①本课题研究的动机、目的、意义;
②当前本课题在国内外研究状况以及要解决的问题实质;
③研究假设及理论基础;
④对课题中有关重要概念及术语的解析。
不同类型的研究报告,前言部分阐述的内容有所不同。
调查报告:
前言部分主要写明该项调查目的、原因、意义。
实验报告:
前言部分主要交待实验的缘由、目的、相关课题研究背景、提出假设等。
前言主要是说明该课题研究的学术地位,在教育理论和实践中的价值,以及对以往同类研究文献作准确、概要的叙述和富有针对性的评论。
要求文字叙述简明扼要,开门见山,有吸引力。
有争论的问题,应摆出自己的观点,以引起读者的反响,5000字左右的研究报告,前言一般占500—600字。
5、正文
正文是研究报告中的主体部分,各类报告的“个性”主要在这部分中得到充分体现。
研究报告都以对事实直接研究所得的材料为基础,报告中事实材料是主要的构成。
又因为对事实的认识的形成与方法设计、操作过程等有密切关系,所以研究报告中还得包括研究方法与过程的说明。
用确凿的事实与科学的操作作为研究结果与结论可靠性的“坚强后盾”,是研究报告最显著的特点。
在规范性要求较高的教育调查、教育实验、教育测量等研究报告中,正文一般包括以下内容:
(1)研究过程和方法。
系统地叙述研究过程和方法,目的是便于读者评价该项研究的科学性和客观性,并据此决定是否承认和接受该项研究所得出的结论。
无论是调查报告或是实验报告,都要讲清楚研究对象的样本容量、取得方式、设备条件、观测指标、研究时间、控制条件、调查项目或实验因素、测量工具、操作步骤、统计方法等问题。
实验报告中的方法叙述,可根据实验进行的先后排列,也可按报告内容上的逻辑顺序插入方法来叙述。
调查报告的叙述,一般按调查材料的逻辑顺序来写,事实的穿插服从于逻辑。
阐述要由表及里地深化分析,使课题中提出的问题趋于明朗化。
如果研究方法上有新的创造,要尽量写得清楚、具体。
若是采用别人已用过的方法,只要注明出处即可。
交待方法既便于别人的鉴别,让人模仿操作,又能增加研究的可信度。
(2)研究结果与分析。
研究结果与分析是研究报告的关键部分。
结果是根据研究过程中收集到的资料、数据进行整理后向读者展示的客观事实。
它告诉我们最终得到什么,这些东西是什么。
结果可用图表直观表达,也可用文字简要说明。
分析是在展示研究结果的基础上,进一步从理论上对结果进行分析、比较、综合、推理,展开合乎逻辑的论证。
分析部分体现研究报告的理论水平,研究者必须充分利用原有的材料和方法,善于从理论的角度,加以全面而透彻的分析,以增强结果的说服力。
分析时还可举一些典型事实,以帮助读者更好地理解研究结果。
(3)讨论。
是指本课题研究过程中存在的一些问题,以及由研究结果而引发出的分析、思考。
凡是与课题有关的问题都可以提出讨论。
如可讨论本次研究结果的理论分析、研究方法的科学性与局限性、研究成果可靠程度与适用范围等;也可指出本次研究解决了哪些问题,有什么不足之处,还存在什么问题,以及在研究过程中又发现了什么新问题、新线索、需要进一步研究等;还可以对研究结果提出怀疑,或对教育工作提出研究的建设性意见。
6、结论
结论是整个研究过程的结晶。
它是在研究结果的分析或讨论的基础上,经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。
结论指出研究结果说明了什么,今后该怎么办等。
结论的内容主要包括归纳总结研究所获得的成果或观点;提出在现有研究基础上可继续开展的研究问题或方向;对某些教育现象的展望;进行研究工作的简要评价等。
结论往往以条文的形式进行表述,语言要求精炼、准确、严谨和富有表现力。
结论可以是肯定的,也可以是否定的,但必须是观点和材料相统一。
7、参考文献及附录
研究报告的全文结束以后,还要列出参考文献的附录。
参考文献作用有三:
一是帮助读者查寻引用文献的原作,利于开阔读者的思路;二是体现研究者的科学态度和对别人劳动成果的尊重;三是表现研究者对本课题研究领域进展状况的掌握程度。
参考文献包括著作和期刊两种。
引用或参考的著作,要写明作者、著作名称、出版单位,要写出作者、篇名、期刊名称以及哪一年第几期。
附录并非是每一种研究报告必备的部分。
被收入附录的往往是那些很难写入报告但又必须交待的一些主要原始资料。
如调查问卷、观察记录、测试量表、评分标准,以及某些具有旁证性的文献等。
附录的作用:
一是使正文简洁集中;二是为读者提供一些可供分析的背景和原始资料。
附录的编制既要避免杂与乱,又要防止过分简单。
案例
(一)《建立学生自主学习机制,培养学生自学英语能力》研究报告
一、研究背景
长期以来,我们的外语教学受应试教育模式的严重影响,在授课方式上,强调了教师的主导作用,忽视了学生的主体地位,实行“填鸭式”或“满堂灌”教学。
这种教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械、呆板,主要靠死记硬背来完成学业。
特别是进入大学或工作后仍明显地带有被动学习的特征,表现出竞争力差,知识面窄,技能单一,缺乏创新的激情和创新的能力。
基于这种情况,我们结合学校的实际,经过专家论证,确立了《建立学生自主学习机制,培养学生自学英语能力》的课题研究。
二、理论依据
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出:
“面对世界科技飞速发展的挑战……,每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
”根据这种精神,我们的教育面临一个不可回避的实质性问题,那就是义不容辞地进行教育改革,用新的教育模式来取代长期以来妨碍学生自主学习,影响学生终身教育、抑制学生创新精神和创造能力发展的教育模式。
现代教育理论指出,教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中,教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一,教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的,表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
在实际教学中,必须充分尊重学生的主体地位和主体人格,培养和提高学生的自主性、能动性和积极性,使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会学习,学会创造;在吸取前人知识经验的同时,主动地在学习活动中发展和提高学习能力,逐渐具备充分利用外部条件发展自身的能力,即培养自身自主学习的能力。
三、研究目标
1、通过课堂教学模式的改革实验研究,建立起学生自主学习的机制,变被动接受为主动探索,把课堂教学建立在自主学习基础之上,从而使学生养成良好的主动学习习惯和较强的自学英语能力。
2、培养学生的创新意识和创造能力,以适应21世纪对人才素质的要求。
3、促进教师教育观念的更新,和传统授课方式的革新,从而提高教师的理论和业务素质。
四、研究方法
1、文献研究法:
学习与本实验有关的先进教学理论,借鉴本学科他人的成功课堂教学模式。
2、问卷调查法:
设计关于兴趣,习惯等问卷调查,了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况,了解学生自学能力发展的状况,了解不同学习类型学生的心理变化,学习需求变化,以研究促进不同类型学生发展自学能力的策略。
3、教学研讨法:
组织课题组成员,定期研讨、分析实验过程中出现的新问题,不断改进操作方法,提高实验质量,同时注意以下三方面:
①适应与发展,②个体与全体,③模式与变式。
五、实验的基本情况
1、实验的对象和范围
全校三个年级共20个班级,我们选择了高一、高二各年级4个班作为实验班,其它班级作为暗式对比班。
2、实验机构
整个实验设立课题研究小组,学校分管教学的蒋元祥校长为课题组负责人,教研组长潘国平老师为课题组长,高一、高二备课组长和骨干教师担任课题组成员。
同时聘请溧阳市教委教科室主任毛德丰老师为课题顾问,南师大周靖馨教授为指导老师。
3、实验时间与阶段
本实验自1999年4月起至2002年7月止,共3年,分三个阶段:
第一阶段、准备阶段,1999年4月至1999年8月,建立组织,学习文献、制定和完善实验计划。
第二阶段,实验阶段,1999年9月至2002年4月,按实验计划、步骤进行实施,并通过“研究——实践——研究”的方式,研究变量,调控变量。
第三阶段,总结阶段,2002年4月至2002年7月,分析总结实验结果,汇集各种实验材料,撰写实验报告。
六、实验操作过程
我们试图通过“预习作业——预习分析——答疑解疑——练习巩固——检测反馈”五个教学环节来实现研究目标。
1、预习作业
通过预习作业环节,使学生从教师指导学习策略转变成学生主动选择策略,培养学生的原认知能力,使先学后教落到实处。
实践证明,这是建立学生自主学习机制的重要环节。
预习作业我们通过学案形式来操作。
学案内容包含以下几个方面:
(1)学习目标:
预习对学生提出明确的多元化学习目标——知识目标、能力目标和情感目标。
实践证明学生只有明确了学习目标,学习才有方向,学习才能变得主动而积极。
(2)指导预习,教给预习方法:
简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法,教给他们英语学习的一般规律,引导他们自觉学习、学会发现和学会思考,变“要我学”为“我要学”,变“要我学会”为“我要学会”,为他们整个高中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。
例如:
阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义,辨认主题句,寻找支撑句,确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Skanning”等阅读方法。
(3)预习作业:
学生在有目标,有指导的基础上,完成相应的预习作业,这样能让学生得到一些实惠,尝试到成功的喜悦,从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。
预习作业题型可以多种多样,如:
猜测词义,分析若干句子,找出段落大意,完成阅读理解题等。
(4)问题栏:
在学案上设计一块栏目,让学生提出预习中遇到的问题,希望老师能在课堂上帮助解决,同时也使学生能真正带着问题走向课堂。
2、预习分析
老师检查全部或抽查部分学生的预习作业,并对他们的预习结果进行分析。
这样做不但可以督促学生去预习,强化他们的预习习惯,而且老师通过检查,分析,可以对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因。
然而,有针对性地设计课堂教学活动,这样,课堂教学的效率就会得到提高。
另一方面,教师可进行个别化的纠治性教学,即为那些在正常教学中成绩不能满意的学生进行专门的指导与教学。
这样,集体教学与个别指导有机结合,既能使大部分同学学有所得,也能使基础差的同学跟得上,学得进,避免少部分同学因成绩不理想而失去兴趣,丧失信心。
3、答疑解疑
引导学生发现规律,老师根据学生预习中出现的问题和困难,在课堂上通过举例、比较、分析等方法,帮助解决。
这个环节,可以有以下几种方法:
(1)先练后归纳,或提供大量实例,让学生自己比较归纳。
(2)以旧带新,加强对知识的梳理,让学生融会贯通。
(3)充分利用现代教学媒体呈现问题材料,确保精讲点拨到位,省时高效。
4、练习巩固
前面的教学环节只是帮助学生感知语言知识,而没有达到运用层次,因此,要提高学生的语言运用能力,必须进一步地进行一些语言实践活动,如
(1)对课文或对话中的重要语言点进行有层次,多角度的听、说、读、写、译训练,以达到四会要求,
(2)通过编对话、表演、朗读、复述、缩写、完型填空等训练活动。
加深对所学内容的理解,提高运用能力。
5、检测反馈
通过这个环节,老师可以了解教情、学情,及时调节教学,改进教学,也利于学生及时看到自己学习的成绩,增强成就感,产生继续学习的欲望。
反馈环节可以做到以下几点:
(1)在检测前小结归纳一下本课要点,并进行一些口语检查。
(2)以单元的教学目标为依据,设计反馈检测题,检测题可以是试卷形式,也可以利用现代多媒体呈现形式。
(3)对检测的结果教师要作有效且具有激励性的评价,起正确的导向作用。
(4)每节课(新授课)的检测时间不少于10分钟。
七、研究成果分析
三年来,实验基本达到了预期目标,取得明显成效,主要表现在:
(一)激发了学生自主学习的热情
在实验前和实验后,我们对实验班和对照班学生的学习兴趣进行了多次测验,测验结果如下:
人 数
班级
很感兴趣
兴趣一般
不感兴趣
实验前
实验班
(56)
25
11
20
对照班
(51)
23
11
17
实验后
实验班
(56)
42
8
6
对照班
(51)
30
9
12
从上表可以看出,两个班感兴趣的同学都有上升趋势,但实验班的同学上升幅度较大,对照班的同学上升缓慢。
(二)学生养成了自主学习的习惯
在实验的过程中,我们对学生的学习习惯进行了跟踪调查,随着学习年级的增加,我们发现学生学习英语的自主性越来越强,特别是实验班的情况要明显好于对照班,尤其在预习、作业和主动参与活动方面,请看表。
人数
班级
课前能预习
主动参与活动
独立完成作业
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
实验班
55
10
18%
20
36%
9
17%
对照班
52
9
17.1%
17
32.6%
9
17.3%
实验后
实验班
55
45
81.9%
47
85.4%
49
90%
对照班
52
27
51.9%
31
59.6%
36
69.3%
(三)学生自学英语能力得到增强
我们比较了实施课题研究前后2年中的两项问卷调查情况,发现实验班的大部分学生不但自学习惯已经养成,且自学能力明显增强。
比如:
一年前,需要教师带读的学生占60%,现在只有11%;完全具备拼读能力的学生由原来的42%,提高到了96%,同时学生学习的信心增强了。
以前多数学生认为他们学习成绩好的原因主要靠勤奋和聪明;现在他们则认为重要靠良好的学习方法和学习习惯,再加上勤奋。
(四)教师的科研意识增强,教师正由“经验型”向“科研型”转变。
教师参与教育科研可以显著地提高自身的素质,实验不仅促进了广大教师思想的解放和观念的更新,而且极大地调动教师投身教育教学改革的积极性。
我校有外语教师11名,现在承担了省、市研究课题三个,形成了“个个参与,人人实验”的好局面,而且大家科研激情高涨。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 研究 报告 撰写 乐山 培训资料 共享