遵义市第二届初中语文教师教学技能大赛.docx
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遵义市第二届初中语文教师教学技能大赛
遵义市第二届初中语文教师教学技能大赛
比赛项目:
命题
根据下面阅读材料命题。
时间50分钟。
要求:
①编制3-5题。
②写出答案及评分标准。
③题目赋分10分。
春之怀古
张晓风
春天必然曾经是这样的:
从绿意内敛的山头,一把雪再也撑不住了,噗嗤的一声,将冷脸笑成花面,一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓,从山麓唱到低低的荒村,唱入篱落,唱入一只小鸭的黄蹼,唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
那样娇,那样敏感,却又那样混沌无涯。
一声雷,可以无端地惹哭满天的云,一阵杜鹃啼,可以斗急了一城杜鹃花,一阵风起,每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不清的飞絮,每一丝飞絮都是一株柳的分号。
反正,春天就是这样不讲理、不逻辑,而仍可以好得让人心平气和。
春天必然曾经是这样的:
满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根,北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪压犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢。
然后,忽然有一天,桃花把所有的山村水廓都攻陷了。
柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——春天有如旌旗鲜明的王师,因长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。
而关于春天的名字,必然曾经有这样的一段故事:
在《诗经》之前,在《尚书》之前,在仓颉造字之前,一群小羊在啮草时猛然感到的多汗,一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞腾,一双患风痛的腿在猛然间感到的舒活,千千万万双素手在溪畔在塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走互告的时候,他们决定将嘴噘成吹口哨的形状,用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。
鸟又可以开始丈量天空了。
有的负责丈量天的蓝度,有的负责丈量天的透明度,有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。
而所有的鸟全不是好的数学家,他们吱吱喳喳地算了又算,核了又核,终于还是不敢宣布统计数字。
至于所有的花,已交给蝴蝶去点数。
所有的蕊,交给蜜蜂去编册。
所有的树,交给风去纵宠。
而风,交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询。
春天必然曾经是这样,或者,在什么地方,它仍然是这样的吧?
穿越烟囱与烟囱的黑森林,我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。
选手号:
题1:
答案及评分标准:
题2:
答案及评分标准:
题3:
答案及评分标准:
题4:
答案及评分标准:
题5:
答案及评分标准:
现代文阅读命题技能比赛点评
(二)
(2009-12-0811:
15:
25)
转载
标签:
杂谈
如18号选手的设题:
你是怎样理解“春之怀古”这个题目的?
(答案:
这篇散文以怀念、陶醉的笔触,描绘了记忆之中美妙绝伦、生气蓬勃的春天,含蓄地表现了现代文明让可爱的春天不复存在的可悲现实。
题目暗示了文章的主题。
)
抓住文章的标题设计题目,命题的意图是考查对文章思想内容的理解。
这比一些选手的命题“请简要概括这篇文章的主要内容”更有新意,更有启发性。
遗憾的是答案不够准确。
“怀念”、“陶醉”不能修饰“笔触”,应删去。
2、从文章的开头和结尾处设题。
古人在谈写作时曾指出“凤头、猪肚、豹尾”。
意思是文章的开头要精彩亮丽,中间要内容充实丰富,结尾要响亮有力。
这是对写文章的基本要求,同时也是鉴赏评价一篇文章成功与否的一把尺度。
因此,文章的开头和结尾往往是作者匠心独运的地方,也往往是文章最精彩的段落,也是命题者要关注的重点。
如5号选手的设题:
本文是一篇优美的抒情散文,同时又不失思考性。
请认真品读文章最后一段,谈谈你的感受。
(答案:
只要以“保护环境”为话题进行表达,语言准确合理即可。
)
《春之怀古》最后一段点出“穿越烟囱与烟囱的黑森林,我想走访那踯躅在湮远年代中的春天”,这正是本文的主旨所在。
命题者从文章结尾切入设题,命题的意图很明确,考查对文章主题的把握。
3、从重点语句上设题。
文章的重点语句,或揭示文章的主旨,或体现作者的立场,或运用修辞的手法,或突出写作的技巧。
这应该是命题者最关注的一个重点。
由于重点语句所处的位置不同,表达的思想内容不同,表达的作用和效果也不一样,这就为设题者提供了广阔的空间。
一般来说,设题主要有这样几个角度:
从反复出现的句子入手,探求句子在文中的作用;从具有强烈的抒情议论语句入手,探索作者的立场和态度;从重点词语入手,探求句中重点词语的作用或含义;从修辞方法入手,品味作品的语言特点。
《春之情古》,纵观全文,我们可以发现,作者在行文的过程中有三次在文段的开头,重复“春天必然曾经是这样”这句话。
而这句话将全部文字巧妙地串联起来,使这篇文章条理清晰,一目了然,体现了散文“形散神聚”的特色。
这是一个命题点。
可以这样命题:
文章多次写到“春天必然曾经是这样”,这样写有什么作用?
而多数参赛选手没有发现这个明显的考点,只有18号选手命了这个题,但答案却是:
“强调、突出、暗示主题”,没有从文章结构上思考。
《春之情古》几乎每一句都使用了恰如其分的修辞手法。
例如文章第一段,虽然只有短短一句话,却用了拟人、排比、叠句、比喻四种手法。
在后面的几段中,拟人、排比、反复、比喻也是层出不穷。
如2号选手的命题:
选文第1段运用了哪些修辞方法?
有什么作用?
(答案:
拟人、排比、比喻;将春天的到来写得生动、形象。
)
第2问的题目和答案有些粗糙。
如改为“第1自然段运用了哪些修辞方法?
试举一例说明其作用。
”这样,就可结合具体的语言分析修辞效果,避免空泛。
《春之怀古》中“穿越烟囱与烟囱的黑森林,我想走访那踯躅在湮远年代中的春天”,是本文的主旨句,是一个重要的命题点。
15号选手的命题:
“穿越烟囱与烟囱的黑森林,我想走访那踯躅在湮远年代中的春天”,表现了怎样的现实和作者怎样的感情?
(答案:
表现了现在的环境已受到工业的污染,人们行为的破坏;表现了作者对美好春天的怀念和向往之情。
)
抓住这个主旨句设题的,还有2号、5号、12号、13号、15号选手,而其余选手却忽略了文章的这个重要句子,有的甚至没有读懂这个主旨句,以致于整个命题和答案都偏离了文意。
4、从表达方式上设题。
常见的表达方式有记叙、议论、说明、描写和抒情等。
在鉴赏作品的活动中,要品味作品的意境和形象,探求表达方式的特点和作用是一条重要途径。
因此,现代文阅读的命题,考查表达方式就成为一个重点。
而表达方式的考查,主要放在描写上,特别突出对景物描写的考查。
在设题上,从景物描写切入,要求探求写景状物的特点和作用。
如5号选手的命题:
请细细品读文章的第一自然段,思考作者是从哪几个角度来描写春天的?
并针对其中某一角度,举例分析表达效果。
(答案:
作者主要从视觉、听觉和触角这三个方面来描写春天的。
如通过视觉,用“绿意内敛”“花面”“黄蹼”等词语写出了春天的斑斓;通过听觉,用一个“唱”字写出了春天的蜿转;通过触觉,用“软溶溶”“新翻的棉被”写出了春泥柔软、肥沃的特点。
)
这样命题,对阅读教学会起到一个良好的导向作用。
分析表达方式,不是从概念出发,而是在具体的语言环境中,从感性上认识句子、文章的形式。
通过阅读一篇文章后设计题目,这样的技能比赛,不仅是命题技能的比赛,而且更是教师的阅读能力、语文功底的比赛。
希望我们的选手加强语文功底的修炼!
现代文阅读命题技能比赛点评
(一)
(2009-12-0811:
08:
40)
转载
标签:
杂谈
现代文阅读命题技能比赛点评
“命题”是这次全市初中语文教学技能大赛的比赛项目之一。
比赛内容是根据一篇现代文《春之怀古》为材料命题,时间50分钟,要求:
①编制3-5题;②写出答案及评分标准;③题目赋分10分。
看似简单的比赛内容,却难倒了不少参赛教师。
18位选手中,没有交出一份完全符合命题要求的答卷,只有9位选手的命题基本符合要求,另外9位选手的题目设计则不着边际。
有的没有读懂命题材料。
从选手所拟的答案中看出,有一半选手把命题材料《春之怀古》的主旨理解为“对春天的赞美”之类,没有真正理解作者要表达的意思是对环境污染的控诉。
有的命题是语文知识题,而不是阅读能力题。
阅读题是考查阅读能力的题目。
所谓阅读能力,是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。
而有的选手的命题是“给下列加点的字注音”,有的问“本文的体裁是什么”?
“本文用了哪些修辞手法”等等。
这些题目是纯语文知识的认知和判断,与“阅读能力”相去甚远。
有的命题过大。
如“这篇文章是怎样描写春天的”?
这样的命题包括了对表达方式、修辞方法、写作技巧、文章结构等等方面的鉴赏与评判,可以写成一篇鉴赏文章。
这不是阅读题,而是论文题。
结合这次命题技能比赛,想谈谈关于现代文阅读题的设计。
我想,应该注意几点。
一、读懂命题材料
命题者要读懂命题材料,这是最起码的要求。
首先,要理解文章的思想内容。
这篇《春之怀古》,是台湾当代作家张晓风的一篇短小精美的散文,全文770字。
文章用大量笔墨写古之春天,最后点出“穿越烟囱与烟囱的黑森林,我想走访那踯躅在湮远年代中的春天”这一句,是本文的主旨所在。
作者写“古”,是为了衬“今”,是因为深受现代环境污染之苦,所以才缅怀一去不复返了的古代的春天。
其次,要分析文章形式。
文章的表现形式包括表达方式、修辞方法、艺术技巧。
《春之怀古》具有角度新颖、意象丰富、语言优美等特色。
只有读懂了文章的内容,理解了文章的特点,才能设计出恰当的题目。
二、明确命题思路。
“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”,这是阅读文章的思维过程,也是阅读题的命题思路。
遵循这个思路命题,由内容到形式,由浅入深,才符合认知规律,才能达到考查现代文阅读能力的目的。
写了什么,这是对文章内容的理解。
命题的着眼点可以是全篇,也可以是一段或一部分。
怎么写的,在理解“写了什么”的基础上,进一步按“怎么写的”思路,从文章的内容和形式上设题。
一般要从下面几个方面思考:
从哪些方面写的?
用什么结构写的?
按什么顺序写的?
用什么手法写的?
用哪些词语写的?
……
探究这些问题,从内容和形式上加深对文章的理解,有针对性地命题。
为什么要这样写。
阅读一篇文章,知其然,更要知其所以然。
品味文章为什么这样写,强化作品思想和语言艺术的熏陶作用,培养审美意识,提高审美情趣和审美水平,这是阅读中的重点所在,是阅读理解的深化,当然也是命题的重点所在。
“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”,这是命题的思路,也是题目安排的先后顺序,即由内容到形式,由易到难,逐步深入。
只有明确了这样的命题思路,才能确定命什么题,怎么命题;才能恰当地安排题目顺序,使答题者的阅读思维与答题思维一致。
三、寻求命题点。
一篇文章,有哪些可考因素,有哪些命题点,从哪些方面切入命题,这些都要认真研究。
总的来说,要从文章的内容和形式上去发现考点,去设计题目。
具体地讲,要从以下几个方面切入设题。
1、从标题上设题。
文章的标题包含了文章的丰富信息,有的表明了写作对象,有的规定了写作范围,有的反映了主要内容,有的揭示了主题思想,有的表达了作者情感,等等。
总之,标题是文章的重要组成部分。
设题时从标题入手,是命题者的一个重要切入点。
温家宝总理点评语文课的启示
2009年9月4日,温家宝总理在北京市第三十五中学初二(5)班听了5节课。
下面是总理对其中一节语文课的点评。
第二堂听的是语文课。
老师讲的是《芦花荡》,在座的可能有不少老师讲过,我过去也读过,但今天和学生们一起读,觉得别有一番新意。
缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。
既然是讲《芦花荡》,作者又是孙犁,是中国现代的著名作家,他曾经写过什么著作,有过什么主要经历,我觉得有必要给学生讲讲,但是老师没有讲,也许是上堂课已经讲过或下堂课要讲。
孙犁是河北安平人,他一直在白洋淀一带生活,1937年参加抗日,所以他才能写出像《芦花荡》和《荷花淀》这样的文章。
讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。
孙犁于1937年冬参加抗日工作以后,到过延安,然后陆续发表了反映冀中特别是白洋淀地区的优秀短篇小说,其中像《荷花淀》、《芦花荡》都受到好评。
但我紧接着就有一个惊喜,这是我过去上学时没有过的,就是老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完,我觉得这是对学生速读的训练,是对学生能力的锻炼。
她不仅要求学生专心,而且要求学生具有一定的阅读能力。
我们常讲人要多读一点书,有些书是要精读的,也就是说不止读一遍,而要两遍、三遍、四遍、五遍地经常读。
但有些书是可以快速翻阅的。
默读是我听语文课第一次见到的一种教学方法,而且是有时间要求的。
我发现学生们大多数都读完了,或许他们事先有预习,或许他们真有这个能力。
紧接着老师又叫学生概括主要故事情节,这是锻炼学生的概括能力,我以为非常重要。
3300字的文章要把它概括成为3句话:
护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。
要有一定的逻辑性,要抓住文章的核心,这不容易。
我上学时最大的收获在于逻辑思维训练,至今受益不浅。
这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。
紧接着老师又要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事,这里既贯穿着认知,又贯穿着思考和提升。
老师特别重视人物的描写,因为孙犁这篇东西用非常质朴的语言写了一个性格鲜明的抗日老人,其中我记得最清楚的是四个字:
自尊自信,这是他人格的魅力。
因为他能够在十分困难的情况下表现出镇定,当他认为这件事情做得不好时又十分懊丧。
语文教师还让学生进行了朗诵。
我以为语文教学朗诵非常重要,它是培养学生口才的一条重要渠道。
如果我们引申开来,由逻辑思维到渊博的知识到一种声情并茂的朗诵就是一篇很好的演讲,需要从小锻炼。
老师特别重视对学生进行爱国主义教育,讲到课文的高潮时,她讲这位老人智勇双全,爱憎分明,老当益壮,点出老人的爱国情怀,然后概括出老头子最大的特点是抗战英雄,人民抗战必胜,伟大的中国人民是不可战胜的,讲到这堂课的中心思想是要热爱祖国。
这样,就把课文的内容升华了。
从总理的评课中,我们可以得到下面的一些启示。
一、语文教学要教给学生必要的语文知识。
温总理指出这节语文课“没把作者的简要情况给同学们介绍”。
总理认为,讲《芦花荡》,作者又是孙犁,是中国现代的著名作家,他曾经写过什么著作,有过什么主要经历,我觉得有必要给学生讲讲。
讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。
强调“能力培养”,我们的一些语文课就忽视了知识传授,这样的现象还比较普遍。
二、语文教学要重视“读”。
总理肯定了这节课两次“读”,一是默读,老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完,总理说:
“我觉得这是对学生速读的训练,是对学生能力的锻炼。
”二是朗诵。
课堂上,教师让学生进行了朗诵。
总理说:
“我以为语文教学朗诵非常重要,它是培养学生口才的一条重要渠道。
”
这正是我们一些语文课缺乏的。
我们的一些语文课堂里,学生不是读书,而是“听书”,听老师“讲书”。
以致于课上完了,学生读不准字音、读不通句子不是个别现象。
三、语文教学要重视能力培养。
老师叫学生概括主要故事情节,把这篇3300字的文章概括成为3句话:
护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。
总理对这节课“概括主要故事情节”很赞赏,说“这是锻炼学生的概括能力,我以为非常重要”。
四、语文教学要重视思想教育。
这节课讲“抗日老人”,点出老人的爱国情怀,然后概括出老头子最大的特点是抗战英雄,讲到这堂课的中心思想是要热爱祖国,总理认为:
这样,就把课文的内容升华了。
应尽快建立作文教学目标体系
从小学到高中,我们用十多年的时间来教学生写作,究竟要达到什么目标,这个目标又实现了多少,怎样来科学地测评,说不清楚,似乎也不需要说清楚。
作文教学缺乏科学的目标体系,存在很大的盲目性和随意性。
现行教材的作文训练一般是一个单元安排一次作文,往往是读什么文章就写什么作文,写作成了阅读的附庸。
有的单元写作训练内容的安排前后脱节,缺乏连贯;有的单元写作训练内容前后重复,缺乏梯度。
而且每次作文都是篇章训练,综合训练,没有单项训练,分解训练。
写作的起点高,要求高,多数学生难以把握,难免对作文产生畏难情绪,怕作文,厌作文。
作文教学目标模糊,教学任务不明,教学难度失控,这是造成作文教学效率低下、学生作文兴趣丢失的一个重要原因。
作文教学目标体系是作文教学结构安排、方法选择和教材编写的主要依据,是作文教学评价的参照标准,因而也是对作文教学过程实施控制和实现控制最优化的重要手段,将直接影响作文教学的质量。
为了克服作文教学的盲目性和随意性,我们必须构建作文教学的目标体系,使作文教学结构调整、方法改革和教材建设沿着正确方向进行,从而规范作文教学行为,摆脱困境,提高效率。
我们都知道,语文学科不同于数理化等学科,也不同于外语,母语教学有它自身的特点,对此,要结合实际,认真研讨,寻找一条符合作文教学规律的切实有效的途径和方法,建立一个科学合理的作文教学目标体系。
建立作文教学的目标体系,就是要构成一个完整的内容体系。
根据训练目标,安排各年级训练内容,力求充实、精当、完整。
小学的习作应该完成哪些教学任务,达到一个什么样的目标,初中三年每个年级应该实现哪些目标,都要有明确具体的规定,并坚决落到实处。
到了高中,就应该是高中的要求,如果再去重复初中甚至小学的内容,学生怎么会不厌倦呢?
建立作文教学的目标体系,就是要构成一个系统的训练体系,对作文进行有序训练。
布点科学,连贯,相对完整,有灵活性,更有规定性,克服作文训练随意跳跃、随意重复的毛病。
对作文进行有序训练,还体现在知识结构的难易梯度上,循序渐进,由易而难,由浅而深,由分解到综合,难度逐步递增。
不能是一个题目,小学写了,初中又写,甚至到了高中,还重复训练。
我们承认,作文训练离不开必要的重复,但这重复应是具体操作过程中的重复,不应是知识序列上的重复。
没有梯度,如何提高?
建立作文教学的目标体系,就是要确立作文教学科学、规范、系统的评估标准,对作文进行科学的测评。
作文考级在这方面的尝试是有益的,分层次设立测评标准,与中小学十二个年级相对应。
每一层次的标准,体现学生应该掌握的作文能力的基本要求。
步步提高的要求,层层推进的难度,次次通过的考级,将会激发起学生作文的积极性和创造性。
确立作文教学评估标准,通过科学合理的测评,让每个学生获得作文成功的喜悦,培养他们的写作兴趣。
没有科学的测评,何来积极性?
学生为什么怕作文,厌作文?
其中一个重要的原因,就是品尝不到成功的喜悦。
作文写了那么多,分数还是那么少,他们越是觉得作文难写,就越写不好作文,心理上产生了恶性循环。
要打破这个非正常的循环系统,就要促使学生获得成功的体验。
成功感是一种积极的情感,它能满足一个人自我实现的高层次需要。
没有成功的体验,再坚强的人也难免丧失信心,何况是中小学生。
应该通过测评,将结果记入学生个人档案。
这个记录最好是逐步取代中考、高考,把考试最后的压力分解到整个学习的过程中去。
这样,强调形成性评价(过程性评价),学生在学习过程中就能不断获得完成任务,达到目标的成功感和满足感。
反观我们现在的作文教学,几乎沦为了考试工具。
中考、高考,一篇作文定升学,只重终结性评价,使作文教学成了“为考试而作”的机械训练,学生学习作文的目的不是表达思想,抒发情感,而是为了获得高分,最终扼杀了学生的写作才华和灵感,并从更深的层面禁锢学生的思想,造成“千文一面,众口一词”的八股文章。
教研论文写作琐语
今年的11月份,参加遵义市教研论文评选,看了200余篇论文。
印象深的有《山村教师的尴尬》等几篇,写自己教学中遇到的问题,对问题的分析和解决的办法,内容充实,读了受启发。
可惜这样的文章太少。
有的是纯理论,是教学理论的堆砌。
如谈“新课标下的课堂教学”,论述了优化课堂结构、优化教学方法、发挥学生主体作用、面向全体学生等方面的问题。
全是教学理论,缺乏自己的见解和作法。
有的是提纲式,一个大标题下面多达十个以上的小标题,每个小标题下面只有简短的三四句话。
没有具体的阐述。
有的是拼凑型,网上下载,东摘西抄的拼凑。
如《新课改下初中数学教学之我见》,所谈的七个问题,名曰“我见”,实则“他山之石”。
有的陈旧化。
内容陈旧,如谈“课堂教学导入法”,多是设疑导入法、趣味导入法、故事导入法、情景导入法等等,诸如此类无数人谈了无数次的内容,缺乏新意。
于是,想到一个问题:
一线教师怎样写教研论文?
我认为,要写教研论文,必须进行教学研究。
没有研究,不可能写出好论文。
说到研究,有的教师把它看得很高深。
其实,教学研究并不神秘,就是把自己在教学中发现的问题,进行分析,找出解决的办法,把发现的问题和解决问题的办法写出来,就是教研论文。
这里,有一个重要的东西,就是发现问题。
一次,听某老师讲《宇宙里有些什么》,上课的是一位年轻漂亮的女老师,标准的普通话,流畅的教学语言,课讲得很不错。
课文讲完了,老师提了一个问题:
“学了这篇课文以后,你有什么收获?
”学生回答:
“我知道了宇宙里有恒星、行星、星云……这节课使我增长了知识。
”老师很满意。
布置的作业是查阅资料:
宇宙里还有些什么?
评课的时候,一片赞扬声。
但我发现一个问题:
教学这篇课文,仅仅让学生理解内容,知道宇宙里有些什么,还有些什么,这和地理课有什么区别呢?
结合听课的感受,以《教学大纲》中语文教学的目的是要“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”为理论支撑,我写了一篇文章:
《要把语言教学放在首位》,发表在《教育科研》上。
写教研论文,就是要善于发现问题。
没有问题的发现,就不会有研究,也就不能写出教研论文。
农民耕耘劳作,面对泥土,并不会产生“土壤学”研究。
工人操作机器,面对机械规律,却不会自发自觉地进行机械学研究。
教师进行教学,面对教育现象,也不会自发自觉地进行教学研究。
这是为什么呢?
是因为人们对这些现象和规律,没有提出问题,没有进入大脑成为思维的直接对象。
著名的科学哲学家波普尔指出:
“科学与知识的增长永远始于问题,终于问题──愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题。
”教学的发展也是始于教学问题,终于教学问题,若没有教学问题,人们的教学研究活动就失去了直接作用的对象而不能进行和发展。
因此,教学研究实质上是以教学问题为研究对象,来实现和完成认识教学现象、揭示教学规律和指导教学实践的目的和任务的。
记得我20年前,第一次给高三补习班上课的情景。
补习班的语文课,没有新课文,第一天就进入复习。
那时候没经验,从课本第一册第一单元第一课开始复习,讲得我口干舌燥,听得学生昏昏欲睡。
问题出现了,得研究呀。
原因在什么地方?
我讲的内容是学生已经学过的课文,我的教法是满堂灌。
内容陈旧,教法陈旧。
既然“旧”不能引起学生的兴趣,那么就必须求“新”,内容要“新”,我打散课本原有的顺序,按一定的标准整理归类,重新组合,适当的延生,同时进行学科之间的横向联系,给学生在复习内容上以新的感觉,使学生对复习的内容产生兴趣。
教法要“新”,要使课堂形式灵活多样,以多变的课型使学生产生“新”的感觉。
这样一求“新”,效果显著。
后来据此写了《语文复习求“新”说》一文,发表在《语文教学与研究》上(1993年第9期)。
学生在学习中会提出很多问题,有的问题也是我们写作教研论文的材料。
一次晚自习辅导,有个学生问我:
“‘鲁迅的杂文是匕首,是投枪’,这‘匕首’和‘投枪’用的是词的比喻义还是本义?
”我觉得这个学生的问题,问的就是词的比喻义和修辞格的比喻的区别,是个有意义的问题。
据此写了《鲁迅的杂文与“匕首”“投枪”》一文,发表在中国修辞学会主办刊物《语文知识》上(1992年第1期)。
后来我发现,教材中的语文知识,有很多容易混淆的概念。
怎样区别这些容易混淆的概念?
于是搜集资料,分类整理,据此编著《语文易混知识辨正手册》(17万字,贵州教育出版社1993年2月出版)。
就这样,学生的一个问题,引发我撰写了一篇论文,编写了一本书。
从学生的学习中,我们可以发现很多有研究价值的问题;在教师的教学上会有更多值得我们研究的问题。
语文教学,我们一直都在研究教师怎样教。
先是研
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